高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式中的突出問(wèn)題的論文

　　【論文關(guān)鍵詞】高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)、培養模式

　　【論文摘要】高職院校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)應進(jìn)行人才培養模式的改革和創(chuàng )新。本文從培養目標與課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、師資隊伍四個(gè)方面，分析了當前高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中存在的突出問(wèn)題。

　　隨著(zhù)我國城市建設的高速發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)突飛猛進(jìn)，面對行業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的挑戰和新形勢下就業(yè)所面臨的巨大壓力，人才培養模式的改革和創(chuàng )新已經(jīng)成為高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標和核心問(wèn)題。目前，我國的高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)總體發(fā)展勢頭良好，但在人才培養過(guò)程中，仍存在著(zhù)認識不到位、改革不到位、特色不鮮明等問(wèn)題，具體表現在課程設置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、“雙師”型教師隊伍、校企聯(lián)合辦學(xué)等方面。分析來(lái)看，當前存在的主要問(wèn)題集中在以下四個(gè)方面：

　　一、高職人才培養目標與市場(chǎng)需求脫節，課程體系的高職特色不夠突出

　　我國在現行的高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，多是照搬或脫胎于本科院校以理論教學(xué)為主的培養模式。而高職教育應以培養技術(shù)應用型人材為主要目標，只有確立了與專(zhuān)業(yè)人材培養目標相適應的培養模式，教學(xué)目標才能得以實(shí)現。

　　當前高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，大多仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)內容、教學(xué)方法與市場(chǎng)人才需求脫節，教學(xué)方式趨于程式化、模式化，學(xué)生們的學(xué)習熱情不高。尤其是在實(shí)踐課程中，學(xué)生大多是以模擬項目的訓練為主，跟著(zhù)老師的思路走，缺乏發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因此加強教學(xué)的實(shí)用性、減少模擬性亟待解決。在教學(xué)中應重視對學(xué)生們創(chuàng )新能力的培養，教學(xué)內容要從結合實(shí)際出發(fā)，通過(guò)真實(shí)的設計實(shí)踐來(lái)完成設計方案，教師再不能照本宣科。此外，除了校內的實(shí)踐課程外，要積極參與社會(huì )上的藝術(shù)設計活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結合，課題與實(shí)際生產(chǎn)相結合，提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，豐富實(shí)踐經(jīng)驗。

　　摒棄學(xué)科型的本科“壓縮餅干”式教學(xué)模式，構建出符合我國高職藝術(shù)教育規律的全新教學(xué)體系，圍繞專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)技能的形成合理的安排理論課和實(shí)踐課，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，以職業(yè)能力培養為核心，注重創(chuàng )新能力的培養，強化實(shí)際操作技能的訓練，是高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)急需解決的問(wèn)題。

　　二、教學(xué)內容知識老化、教學(xué)方法陳舊落后，缺乏科學(xué)的多樣化教學(xué)

　　在環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)中，由于現有的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)條件的原因，大多數高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)依然延用傳統教學(xué)模式，依然采取老師在講臺上講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法。在設計任務(wù)的布置上，脫離實(shí)際、過(guò)于虛擬化，設計案例也過(guò)于陳舊，完全與社會(huì )需求脫節；在環(huán)節測試中，過(guò)于注重形式而忽略?xún)热�。通過(guò)對用人單位及環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生反饋意見(jiàn)的調查，傳統教學(xué)模式培養出來(lái)的學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)知識過(guò)于松散與陳舊，動(dòng)手能力偏弱、與人溝通能力不強，往往出現“樣樣通，樣樣松”的問(wèn)題。用人單位也普遍反映目前環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專(zhuān)長(cháng)，找不到自己發(fā)展的方向，缺乏作為一個(gè)環(huán)境藝術(shù)設計師最重要的認識能力與創(chuàng )造能力。

　　所以，必須明確認識到高等職業(yè)教育是以就業(yè)為前提的教育，人才培養要突出適應職業(yè)能力的形成，滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需要，課程也顯然不能以學(xué)科為本位，而應是以能力為本位的。因此就業(yè)導向、能力本位是高等職業(yè)教育課程觀(guān)的核心內容。轉變學(xué)科本位的思想，實(shí)現高職教育的課程模式向能力本位的轉換，在與時(shí)俱進(jìn)和有機整合的觀(guān)念指導下實(shí)現課程開(kāi)發(fā)，對于當前建設有中國特色的高等職業(yè)教育是十分重要的。所以一套科學(xué)的符合高職環(huán)境藝術(shù)設計教育的課程開(kāi)發(fā)方法，是設計課程開(kāi)發(fā)的重中之重。

　　三、實(shí)踐性教學(xué)體系有待完善

　　高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在不同的學(xué)習階段，分別設置了課程設計、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，它們是培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、完成技能訓練的主要途徑，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要手段，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì )的重要過(guò)渡階段。但大部分實(shí)踐教學(xué)課流于表面形式，教學(xué)效果并不理想。很多實(shí)踐課程的任課教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗，依然沿襲傳統的教學(xué)方式，通常布置一套模擬的設計課題，要求學(xué)生在課堂上完成所有的實(shí)踐教學(xué)。而環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與社會(huì )實(shí)踐的聯(lián)系非常密切，社會(huì )實(shí)踐包含很多與實(shí)際工作相關(guān)的內容，拘泥于課堂常規教學(xué)形式，顯然無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需要，這就導致了“閉門(mén)造車(chē)、紙上談兵”的情況。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更側重于藝術(shù)的表現，而不太重視實(shí)務(wù)性、應用性設計。環(huán)境藝術(shù)設計畢竟不只是表現圖的繪制，它涉及到很多具體的材料及施工方式以及與其他技術(shù)工種的銜接與配合，還要有施工組織設計的實(shí)施等。在這樣的實(shí)際流于形式的實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生僅憑感性思維對待設計任務(wù)，沒(méi)有與實(shí)際生活相結合，所以設計出來(lái)的作品經(jīng)常犯常識性錯誤并漏洞百出，在實(shí)際操作當中難于實(shí)施，到工作崗位后，需要幾年時(shí)間的實(shí)際鍛煉才能適應工作需要。

　　加強校外實(shí)踐教學(xué)基地建設，盡可能讓學(xué)生明確本課程在實(shí)際運用中的作用，明確該課程的設置目的，少走彎路與偏差。課堂作業(yè)目的明確，針對性強，每一次作業(yè)都有一次新的目的要求，讓學(xué)生盡量探索不同的設計方法，培養其創(chuàng )新意識。盡可能給學(xué)生安排實(shí)際工程項目的考察實(shí)習活動(dòng)，讓學(xué)生了解材料與施工工藝。加強學(xué)生的溝通與表達能力，訓練學(xué)生與工程甲方的談判技巧。培養學(xué)生團隊實(shí)踐合作意識和分工合作理念。建立完善與環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)培養目標相適應的實(shí)踐教學(xué)體系，加強校內外實(shí)踐教學(xué)基地的建設，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的比重，可以突出培養學(xué)生基本實(shí)踐能力，突顯出高職教育的特色。

　　在具體實(shí)踐課程內容的設置上應深入分析各實(shí)踐課程間的內涵及內在聯(lián)系，不能把每個(gè)階段具體的實(shí)踐教學(xué)看做是簡(jiǎn)單的各門(mén)課程的累加�？筛鶕�不同年級不同學(xué)習階段做出科學(xué)合理的安排，加強實(shí)踐課程的連貫性和統一性。在市場(chǎng)調節的基礎上有取舍有重點(diǎn)地以能力需要進(jìn)行整合，以實(shí)現實(shí)踐教學(xué)效能的最大化。

　　四、師資隊伍結構過(guò)于單一，結構有待改善

　　高職環(huán)境藝術(shù)設計的教學(xué)改革以及能否辦出特色，關(guān)鍵是教師，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)方法會(huì )直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。目前，高職教師大多數是從學(xué)校畢業(yè)后直接分配到教師崗位上，雖然在理論水平上有一定的造詣，但缺乏理論與實(shí)踐相結合的經(jīng)驗，這種狀況嚴重制約著(zhù)教育水平的提高，也難以培養出符合高職培養目標要求的技術(shù)應用型人才。因此，必須重視師資隊伍的建設。專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)基礎課教師既要具備扎實(shí)的理論基礎知識和較高的教學(xué)水平，還要有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗。作為學(xué)校，結合我們的設計專(zhuān)業(yè)，聘請一定比例的設計師作為兼職教師，一方面可以改善師資的結構，有利于教師成長(cháng)和建設，另一方面也能靈活的適應設計專(zhuān)業(yè)變化的要求。作為專(zhuān)業(yè)教師必須轉變觀(guān)念，要充分利用各種實(shí)習機會(huì )和學(xué)習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學(xué)方法，多方面的提高自身素質(zhì)。

　　綜上所述，高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)應積極改革目前滯后的教育模式，思想要開(kāi)放，立足本土文化，選擇性的學(xué)習國外先進(jìn)的辦學(xué)理念，明確培養目標，加大學(xué)生技能型人才培養力度，積極尋求企業(yè)參與，改善教學(xué)條件，豐富教學(xué)模式，加強“雙師型”教師隊伍的建設，最大限度地提高我們的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現良好的教學(xué)效果。

　　參考文獻

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