淺談設計情境教學(xué)與閱讀的幾點(diǎn)做法

         著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課訓練之。最終目的為自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文不待老師改�！苯處熡酶挥谇榫暗脑O問(wèn)，作為課堂教學(xué)的重要手段，能夠對學(xué)生起到興趣啟迪的作用，激勵學(xué)生真正發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的閱讀能力、實(shí)踐能力，提高閱讀教學(xué)效果。
        一、設問(wèn)情趣，培養學(xué)生的閱讀興趣
        “興趣是最好的教師”。在教學(xué)中，我經(jīng)常設計一些懸念式問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生的求知欲和興趣，創(chuàng )造出愉快的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生進(jìn)一步的閱讀學(xué)習做好了情感上的準備。如在教學(xué)《古井》一課時(shí)，我是這樣開(kāi)場(chǎng)的：首先用投影儀打出一口古井的圖像，然后設問(wèn)：作者離鄉多年，對故鄉的一口井一直難以忘懷，這是為什么呢?學(xué)生就會(huì )邊看邊想：這樣一口極平常的井，作者為什么懷有那樣深的感情呢?就激發(fā)出學(xué)生急于讀課文、了解實(shí)情的興趣。這樣，為進(jìn)一步教學(xué)課文創(chuàng )設了情境，也調動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。
        二、設問(wèn)啟思，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性
        “學(xué)而不思則罔”，“為學(xué)之道，必本于思”。確立學(xué)生的主體地位，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思考，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，我通常用設疑的方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽提出問(wèn)題，主動(dòng)探究。在學(xué)習《“你們想錯了”》一文時(shí)，在學(xué)習課文前，我就直接設問(wèn)：看了課題，你們想知道什么?引導學(xué)生首先自己提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文。這個(gè)學(xué)段，就會(huì )逐漸克服解答問(wèn)題時(shí)的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學(xué)生思維的創(chuàng )造性、推理的嚴密性。
        三、滿(mǎn)足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養思維的積極性
        心理學(xué)認為十一、二歲的孩子已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。我們上課時(shí)不能要求學(xué)生只許對不許錯，有些學(xué)生思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問(wèn)：“你們喜歡課文中的誰(shuí)?為什么?”絕大多數同學(xué)表示“喜歡藺相如�！辈⒄f(shuō)明他的機智勇敢。老師進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰(shuí)?又有幾位同學(xué)說(shuō)廉頗。
正準備結束課，有一位同學(xué)把手舉得高高的，老師叫起他，他說(shuō)：“我喜歡趙王�！崩蠋燇@訝地問(wèn)：“為什么?”學(xué)生振振有詞地說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他，每次藺相如立功，趙王就對藺相如破格提拔，所以后來(lái)藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)�！睂W(xué)生說(shuō)得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學(xué)生不涉及他整個(gè)的為人、執政的情況，只就他用人這一點(diǎn)來(lái)評論，觀(guān)點(diǎn)鮮明，論述清楚，敢抒己見(jiàn)。老師給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會(huì )思維�！睂W(xué)生聽(tīng)到這樣肯定他，心里十分高興，調動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿(mǎn)了信心，增強了自我肯定的欲望。
        四、以練為主，培養閱讀能力
        在“以練為主”的課堂里，學(xué)知識、學(xué)方法、練技能。能力以知識為基礎，但知識必須通過(guò)主觀(guān)的消化和吸收才能轉變?yōu)槟芰�。因此“以知識為先導”，提高語(yǔ)言文字的應用能力，變成了語(yǔ)文素質(zhì)的重要內容。課前學(xué)生閱讀訓練重點(diǎn)的閱讀提示，初步認識了學(xué)習和難點(diǎn)，心中有了學(xué)習目標的雛形，上課是與教師探討，有時(shí)和教師確定的相似，學(xué)生便增強了信心，同時(shí)也訓練了能力。
        五、糾正“思路狹竄”缺點(diǎn)，培養學(xué)生思維的流暢性
        想象力是一種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng )造出過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現成事實(shí)的形象思維活動(dòng)，因而我們說(shuō)想象是創(chuàng )造力，一切創(chuàng )造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。
        1.續講、續寫(xiě)故事的結局。當學(xué)生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在這基礎上引導學(xué)生續講、續寫(xiě)故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想象能力。如講完《會(huì )搖尾巴的狼》《凡卡》《窮人》……引導學(xué)生續講，他們根據自己的想象寫(xiě)出多種多樣的片段。
        2.講讀課文時(shí)，多讓學(xué)生想象，特別是有想象余地。如教《海濱小城》一課時(shí)，課文第三自然段中的“海灘上立刻喧鬧起來(lái)”，學(xué)生理解了喧鬧的意思后，可引導學(xué)生想象：“人們會(huì )喊叫什么?學(xué)生答案各不相同’，培養了他們的想象能力。  
        在改革開(kāi)放的今天，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，真正把學(xué)生當作學(xué)習的主人。鼓勵學(xué)生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過(guò)老師，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生的自尊心，培養學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng )造思維的火花，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。

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