芻議小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中體驗教學(xué)

【摘 要】：《數學(xué)課程標準》指出，要強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象形成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。學(xué)生體驗學(xué)習，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗中思考、創(chuàng )造，有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
【關(guān)鍵詞】：數學(xué)教學(xué) 自主探究 情景體驗 實(shí)踐體驗
        《數學(xué)課程標準》指出，要強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象形成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。小學(xué)數學(xué)教學(xué)，學(xué)生認知的構建與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認識過(guò)程與知識結構不能協(xié)同發(fā)展。
        讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數學(xué)學(xué)習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng )造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，充分體驗數學(xué)學(xué)習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。
        一、自主探究讓學(xué)生體驗“再創(chuàng )造”。
        實(shí)踐證明，學(xué)習者不實(shí)行“再創(chuàng )造”，他對學(xué)習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(cháng)方形，己知長(cháng)方形的周長(cháng)比圓的周長(cháng)大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(cháng)方形的周長(cháng)不就比圓周長(cháng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(cháng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。
        教師作為教學(xué)內容的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。
        二、提供學(xué)習材料，讓學(xué)生在情境中體驗
        (一)、在學(xué)習之前教師要留心關(guān)注學(xué)生值得體驗的內容。小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學(xué)習起來(lái)有些困難，這就需要教師在教學(xué)這些知識之前，組織學(xué)生觀(guān)察、收集生活中相應的學(xué)習素材，為學(xué)生提供感性認識。比如，在教學(xué)長(cháng)方體時(shí)，讓學(xué)生每人設計一個(gè)長(cháng)方體模型。這樣讓學(xué)生在親手制作的過(guò)程中主動(dòng)請教，互相學(xué)習，學(xué)到了很多知識。在正式上課時(shí)學(xué)生就感到很輕松了。原本感覺(jué)很難講授的知識，學(xué)生卻學(xué)習、理解并掌握得非常好。讓學(xué)生親身去體驗，學(xué)生的思路打開(kāi)了，上課時(shí)學(xué)習熱情會(huì )非常高，也學(xué)得格外輕松。
        （二）、在課堂上開(kāi)放教學(xué)內容，引導學(xué)生體驗。教育是人的教育，是科學(xué)教育與生活教育的融合，因此，數學(xué)學(xué)習內容必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結合。小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容大多數可以聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師只有把教材與現實(shí)生活有機的結合起來(lái)，才能使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)離不開(kāi)生活，體會(huì )到數學(xué)的用途，才能很好地把數學(xué)與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識。      三、提供學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗
        （一）、提供學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生在玩耍中體驗。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而玩正是小學(xué)生這個(gè)年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。因此，在教學(xué)中，教師要注意把教材中的一些新授的知識轉化成“玩�！钡幕顒�(dòng)，創(chuàng )造這樣的氛圍以適應和滿(mǎn)足兒童的天性。這樣有利于幫助他們學(xué)習。
        （二）、提供動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生在操作中體驗。動(dòng)手就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)操作，學(xué)生可以獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。多讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng )造一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍，是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節，也是學(xué)生體驗學(xué)習的一種方式。比如，在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，可以學(xué)生觀(guān)察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個(gè)組成部分；接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手操作，拿出一張長(cháng)方形的硬紙把它卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開(kāi)。這樣反復幾次，讓學(xué)生在操作中觀(guān)察、思考展開(kāi)圖長(cháng)方形的長(cháng)是圓柱的什么部分？寬是圓柱的什么部分？然后讓學(xué)生討論歸納出：“圓柱的側面展開(kāi)圖是一個(gè)長(cháng)方形，它的長(cháng)是圓柱的底面周長(cháng)，寬是圓柱的高�！痹趯W(xué)生有了豐富的感性認識的基礎上，讓學(xué)生討論交流并推理出結論：
        長(cháng)方形的面積 = 長(cháng) × 寬
        圓柱的側面積 = 底面周長(cháng) × 高
        在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證和推理的學(xué)習活動(dòng)，并最終通過(guò)相互合作交流得出了結論。人人都參加到學(xué)習中去，使學(xué)生清析地認識了圓柱表面積的求法；而且學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀(guān)察能力、操作能力、分析推理能力及數學(xué)情感都得到了和諧的發(fā)展。
        四、合作交流讓學(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”。
        這里的“說(shuō)數學(xué)”指數學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個(gè)人創(chuàng )造的數學(xué)必須取決于數學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數學(xué)共同體所一致接受的數學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數學(xué)的成分�！币虼�，個(gè)體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說(shuō)數學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng )新思維能力。
        總之，體驗學(xué)習需要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng )造，培養、發(fā)展創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。當然，創(chuàng )設一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍相當重要，可以減少學(xué)生對數學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿(mǎn)生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會(huì )激起強烈的求知欲望。而傳統的數學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習數學(xué)是以積極的心態(tài)調動(dòng)原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識的有意義的過(guò)程。同時(shí)，教師應該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂(lè )，與孩子們共同“體驗學(xué)習”。

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