對小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新思考

        隨著(zhù)中國經(jīng)濟、政治、文化等的國際化發(fā)展，英語(yǔ)這門(mén)世界性通用語(yǔ)言的學(xué)習顯得越來(lái)越重要。 為了提高國民英語(yǔ)素質(zhì)的整體水平，國家教育部于2003年頒布了《英語(yǔ)課程標準》。規定全國各地區從小學(xué)三年級開(kāi)始普遍開(kāi)展英語(yǔ)課程教育。英語(yǔ)教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師參考。
        一、教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的可理解性
        教師的口頭教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。也就是老師的語(yǔ)言輸出對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的。當老師的語(yǔ)言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級的課堂容易引起紀律上的混亂，因為低年級學(xué)生的自我控制能力比較差，當聽(tīng)不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會(huì )出現紀律混亂的問(wèn)題，但是當學(xué)生沒(méi)法聽(tīng)懂老師的指令時(shí)，就沒(méi)有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行下去。所以教師的語(yǔ)言輸出一定是可理解的。當老師的口頭語(yǔ)言出現學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導致語(yǔ)言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應該靈活地配上相應的肢體語(yǔ)言。美國心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動(dòng)作�？梢�(jiàn)形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補充。在教學(xué)過(guò)程中，教師應針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調動(dòng)各種感官，運用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言的運用。但是在使用肢體語(yǔ)言之前，教師的口頭語(yǔ)言應該盡可能地做到可理解，因為有時(shí)候即使是肢體語(yǔ)言也很難發(fā)揮作用。
        二、活動(dòng)設計的趣味性、多樣性和參與性
        小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設計首先要具備趣味性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課主要原因是學(xué)習英語(yǔ)對于他們來(lái)說(shuō)是一種新鮮的體驗和經(jīng)歷。他們剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)是抱著(zhù)好奇心和新鮮感來(lái)接觸的。因此，剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生一般都有很強的學(xué)習動(dòng)機，這種學(xué)習動(dòng)機源于對英語(yǔ)的興趣，這種興趣是直接的也是不穩定的。所以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的延續和鞏固。另外，小學(xué)生以無(wú)意注意為主，有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設計要利用學(xué)生無(wú)意注意為主的特點(diǎn)，使活動(dòng)具備多樣性，盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過(guò)長(cháng)而導致學(xué)生感到疲勞而注意力轉移。另外，教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生往往以自我為中心。當學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì )集中注意力而當覺(jué)得自己是旁觀(guān)者時(shí)注意力容易轉移。因此，老師的活動(dòng)設計要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。
        首先讓全體學(xué)生跟著(zhù)錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認真地邊大聲跟著(zhù)錄音讀邊做相應的動(dòng)作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應。接下來(lái)是老師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成，每次請出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過(guò)老師只是請出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，課堂安靜了下來(lái)但是氣氛沒(méi)有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認真但是臺下的學(xué)生很多沒(méi)有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設計之所以很成功是因為這些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng)，喜歡通過(guò)活動(dòng)學(xué)習勝于安安靜靜地聽(tīng)課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類(lèi)型的活動(dòng)，往往這類(lèi)活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒(méi)有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀(guān)者的位置。參與當中的學(xué)生體會(huì )到了愉快感，但是沒(méi)有能夠參與的學(xué)生覺(jué)得于己無(wú)關(guān)沒(méi)有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當中的一員，教學(xué)效果可能會(huì )不一樣。
        三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )造輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境
        年齡越小的學(xué)生對老師的情感依賴(lài)越大。學(xué)生對老師的情感在很大程度上影響著(zhù)他們在老師的課堂上的表現。他們往往喜歡上一個(gè)老師就會(huì )同時(shí)喜歡上這個(gè)老師上的課，反之，如果討厭一個(gè)老師就會(huì )同時(shí)討厭這個(gè)老師的課。小學(xué)生喜歡有愛(ài)心，對他們溫柔親切的老師。他們渴望得到老師的愛(ài)護、理解以及尊重。和諧的師生關(guān)系能夠創(chuàng )造一種輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下沒(méi)有心理負擔，會(huì )積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。和諧的師生關(guān)系的建立要求首先教師平等民主地對待學(xué)生，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感以及安全感。其次，老師要正確地使用獎勵和批評。在使用獎勵時(shí)應當盡量使用精神上的獎勵，盡量避免物質(zhì)上的獎勵。因為物質(zhì)上的獎勵容易錯誤地引導學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生把注意力放在了物質(zhì)獎勵上而不是學(xué)習活動(dòng)本身。因此，在獎勵上應當以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。另外，老師要慎用批評，課堂過(guò)多的批評容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心從而影響他們的學(xué)習積極性。批評過(guò)多的課堂往往氣氛會(huì )比較緊張和沉重，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性就會(huì )降低。另外，老師過(guò)多的批評加重了學(xué)生的心理負擔，也就使課堂氣氛變得更加緊張。由以上兩個(gè)鮮明的對比可以看出，平等民主的師生關(guān)系可以建立一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
        總而言之，課堂教學(xué)策略建立在認識學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎上。符合學(xué)生心理特征的教學(xué)容易取得成功。認識學(xué)生的心理特征除了要學(xué)好心理學(xué)外，更重要的是在實(shí)踐中去觀(guān)察記錄。這篇文章只是根據一些案例分析總結出的一些教學(xué)策略以供從事小學(xué)教學(xué)的老師參考。

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