提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果的思考
論文關(guān)鍵詞:聽(tīng)力 課堂教學(xué) 聽(tīng)力水平 教學(xué)效果
論文摘要:在大學(xué)中,聽(tīng)力是一個(gè)很重要的部分,也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)之一。因此,如何提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生的聽(tīng)力理解就至關(guān)重要。本文從教師的角度談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)效果,如何培養學(xué)生的英
1我國目前英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)現狀及存在問(wèn)題
我國目前高校普遍使用的聽(tīng)力教材內容很多都比較陳舊,尤其是課文中很多的知識點(diǎn)及都是七,八十年代的時(shí)政要聞和文章,與現在學(xué)生的實(shí)際生活很不相符。這使學(xué)生理解起來(lái)非常困難。此外,我國傳統的聽(tīng)力課程往往是教師先放聽(tīng)力材料,然后學(xué)生做習題。McDonough曾指出這種先聽(tīng)后問(wèn)的方法是一種測試方法,而非教學(xué)方法。在這種傳統的教學(xué)模式中,學(xué)生一直扮演被動(dòng)角色,有限的聽(tīng)力水平仍是他們交流中一個(gè)難以逾越的障礙,而且英語(yǔ)聽(tīng)力練習任務(wù)設置也比較單一,大部分是針對聽(tīng)力理解而設計的。教師在教學(xué)過(guò)程中也都扮演課堂主體的角色,比如盡力引導學(xué)生去聽(tīng),教學(xué)生認識課本中出現的生單詞,同時(shí)在上課時(shí)幫學(xué)生預測所聽(tīng)問(wèn)題的答案來(lái)保證英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。聽(tīng)力結束后,就開(kāi)始逐一核對答案,對有疑問(wèn)的問(wèn)題反復聽(tīng),然后教師加以講解,使大部分學(xué)生養成依賴(lài)教師的習慣。這樣的課堂教學(xué)方法不但不能提高學(xué)生的聽(tīng)力,反而使學(xué)生養成懶惰,久而久之學(xué)生就會(huì )對聽(tīng)力失去信心。而且在現實(shí)生活中以及將來(lái)的就業(yè)崗位中我們會(huì )面臨各種各樣的交流對象和談話(huà)內容,這種課堂教學(xué)的方法不利于提高學(xué)生對現實(shí)場(chǎng)景的反映,會(huì )抑制學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的發(fā)展,而且長(cháng)時(shí)間聽(tīng)錄音材料會(huì )造成學(xué)生精神疲勞甚至產(chǎn)生抵觸情緒,不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。
2提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果的方法
(1)狠抓英語(yǔ)基礎,營(yíng)造良好的課堂氣氛。首先,糾正學(xué)生的語(yǔ)音。在學(xué)生大一剛人校上聽(tīng)力課之初,老師就應該糾正學(xué)生的發(fā)音,讓學(xué)生對于基本的語(yǔ)音聽(tīng)力技能包括:語(yǔ)音,語(yǔ)調,重音,語(yǔ)速等有基本的認識,而這些技能的提高主要通過(guò)多讀,所以學(xué)生必須大聲的朗讀書(shū)本及可帶材料上的句子、單詞,在課堂上跟讀純正的英語(yǔ)發(fā)音,糾正自己所帶來(lái)的地方音的英語(yǔ),在跟讀過(guò)程中,注意英語(yǔ)中特殊的發(fā)音現象如:弱讀,連讀,爆破,重音,同化等,培養語(yǔ)感,熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規律,同時(shí)體會(huì )不同的語(yǔ)調及節奏對于表達語(yǔ)義的不同作用。一旦掌握了朗讀時(shí)英文的語(yǔ)調變化規律,對于材料的聽(tīng)力理解也就大大提高了。其次,要增加學(xué)生的詞匯量,促進(jìn)語(yǔ)法知識的掌握,對于聽(tīng)力材料中所遇到的生詞,教師應該在聽(tīng)之前給學(xué)生做以引導及解釋?zhuān)⑶易⒁獬R?jiàn)詞匯在日;钪械膽,讓學(xué)生慢慢地積累每節課所學(xué)到的生單詞及典型的句子,增強學(xué)生的詞匯量,使其在聽(tīng)力課堂上能夠有信心,有耐心的去聽(tīng),去理解,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的,輕松的課堂氣氛。
(2)嚴抓課堂三環(huán)節,提高課堂效率。英語(yǔ)的聽(tīng)力過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的,的操作過(guò)程,作為老師,我們應該想辦法有效的去利用課堂的有限時(shí)間,給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的,讓學(xué)生能自覺(jué)的,充分的融入到課堂中來(lái),這樣的話(huà),我們的課堂聽(tīng)力教學(xué)將會(huì )起到事半功倍的效果,那么如何提高有限的課堂時(shí)間的聽(tīng)力效果呢?首先應該狠抓課堂的三環(huán)節,即:聽(tīng)前階段(Pre-lis-tening Stage )、聽(tīng)中階段(While-listening Stage)和聽(tīng)后階段(After-listening Stage )。
①“聽(tīng)前”階段(Pre-listening Stage):“聽(tīng)前”是聽(tīng)時(shí)的必要準備階段,讓學(xué)生先審題,看清題目以及材料涉及的背景知識,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)聽(tīng),這就避免了他們漫無(wú)目的、泛泛而聽(tīng)。有準備地聽(tīng),學(xué)生容易聽(tīng)得懂,也可以提高學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的參與意識,使之產(chǎn)生從“要我聽(tīng)”到“我要聽(tīng)”的心理轉化。
②“聽(tīng)中”階段(While-listening Stage ):這是學(xué)生收到信息、理解內容的重要環(huán)節。教師應讓學(xué)生邊聽(tīng)邊練,做到有目的地聽(tīng)有根據地思考、推測和想象。而且要強調學(xué)生做筆記,記下輔助他們抓獲信息的主要詞匯,特別注意文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和某些數字的變化,并且在聽(tīng)時(shí)不斷地預測,不斷地把自己的預測與材料的內容相比較,對信息進(jìn)行分析、判斷和理解。
③“聽(tīng)后”階段(After-listening Stage):這個(gè)環(huán)節的教學(xué)主要是把“聽(tīng)”與“讀和說(shuō)”結合起來(lái)。從“聽(tīng)”到“說(shuō)”是個(gè)很自然的過(guò)渡。學(xué)生聽(tīng)了某個(gè)話(huà)題,經(jīng)常有要發(fā)表自己意見(jiàn)和見(jiàn)解的欲望,教師可以借此機會(huì )讓學(xué)生復述文章內容,或根據文章內容,提出某些學(xué)生感興趣、又有話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題,使整個(gè)課堂氣氛變得非;钴S。
最后要做好課后練習的:要聽(tīng)懂母語(yǔ)之外的,決不是件輕而易舉的事,僅靠我們教材中的聽(tīng)力訓練和教材是遠遠不夠的,最好能給學(xué)生提供大量的教學(xué)錄影帶和錄音帶等,建議學(xué)生進(jìn)行大量的課外練習。
(3)利用多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò )資源等手段提高學(xué)生學(xué)習聽(tīng)力興趣。很長(cháng)時(shí)間以來(lái),我們大部分院校采用的依然是傳統的教學(xué)手段,即教師放錄音,讓學(xué)生反復去聽(tīng),然后根據材料中的內容做一些習題聯(lián)系,這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài),厭倦的,從而使學(xué)生喪失了主動(dòng)去學(xué)習的積極性。而多媒體技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習,它將文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等效果結合起來(lái),使學(xué)生置身于生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中,,從而大大提高了教學(xué)的直觀(guān)性,增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。如今語(yǔ)音室基本上都有成套的多媒體設備,在課堂上面充分的利用這些設備,而且在課堂教學(xué)中選用生活中真實(shí)的交際材料,會(huì )遠比課本更有趣,也更吸引學(xué)生,從而全面提高學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)等能力。這就要在聽(tīng)力材料的選用上要多樣化,而不是單一的使用一套教材。教師可以從其他渠道挑選情景生動(dòng)、語(yǔ)言地道、富有生活氣息的視聽(tīng)材料,這就需要利用我們的網(wǎng)絡(luò )資源,教師可以再網(wǎng)L下載一些有關(guān)人文、異域風(fēng)情、等英文視頻短片,還可以下載一些英美影視、例如英文《TheSound of Music 》,《Sleepless in Seattle》等等。電影中的語(yǔ)言生動(dòng)、實(shí)用、口語(yǔ)化,學(xué)生們非常感興趣,對提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)力有很大的幫助。選用這些視聽(tīng)材料時(shí)要遵循以下幾點(diǎn):第一,選擇的材料必須內容好,圖像健康,言辭干凈;第二,材料的語(yǔ)言應該規范,難易程度要能適合學(xué)生的英語(yǔ)水平;第三,選取的材料時(shí)間不宜過(guò)長(cháng),以半個(gè)小時(shí)以?xún)葹橐,這樣才能有足夠的時(shí)間來(lái)答題討論,也不影響正常課本教學(xué)活動(dòng)?梢哉f(shuō),多媒體教學(xué)沖出了傳統的課堂教學(xué)的空間限制,保證聽(tīng)說(shuō)能力的培養和學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度,可以取得聽(tīng)力教學(xué)的最佳效果。
(4)聽(tīng)力課堂中可采用的幾種合作學(xué)習方式。
① Retelling。復述所聽(tīng)的內容是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的一個(gè)很重要的途徑,把學(xué)生分成小組,每個(gè)的組的成員會(huì )聽(tīng)到不同的聽(tīng)力材料(這個(gè)可以根據學(xué)生基本功的情況分組),選出一個(gè)組長(cháng),由組長(cháng)監督組員的復述情況并做以記錄,教師最后根據各組復述中的差異再做分析比較和講解,在做復述練習時(shí),教師應該注意聽(tīng)力材料的選擇,一定要選擇時(shí)間,地點(diǎn),任務(wù)及事件清晰的內容,以便學(xué)生有信心去聽(tīng),復述的過(guò)程是一個(gè)由簡(jiǎn)到難的過(guò)程,不可盲目拔苗助長(cháng)。
② Group-discussion?梢园寻嗉壣系膶W(xué)生根據學(xué)生的基礎以及性別比例分成不同的興趣小組,分別給不同的組一些和課本上的資料有關(guān)的話(huà)題讓學(xué)生們去討論,每個(gè)組員自由發(fā)表意見(jiàn),最后選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言,其余小組成員可以補充提問(wèn)。這樣就使得課堂教學(xué)不會(huì )很單一,枯燥,讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),同時(shí)也可以照顧到基礎不好的學(xué)生去消除他們的自卑感,讓同學(xué)們充分發(fā)揮他們的想象,不拘泥于課本,這樣便會(huì )很好的把聽(tīng)力和口語(yǔ)相結合,達到
③ Role play。在聽(tīng)力課堂上,除過(guò)使用單一的材料去聽(tīng)之外,我們可以安排學(xué)生對一些日常中出現的場(chǎng)景進(jìn)行模擬,比如在機場(chǎng),餐廳,書(shū)店,購物商場(chǎng)等進(jìn)行編寫(xiě)材料來(lái)做角色扮演,此外,還可以讓學(xué)生模擬優(yōu)秀電影中的一些場(chǎng)景或自編自導一些話(huà)劇,分角色扮演.增強學(xué)生對聽(tīng)力材料的興趣.有助于聽(tīng)高聽(tīng)力效果。
3結論
總而言之,大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)必須改變以往單一,陳舊的以教師為主體的教學(xué)方式,應該更多的讓學(xué)生自己主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),提高學(xué)生聽(tīng)力技能的訓練,教師可根據影響學(xué)生聽(tīng)力水平的不同因素因材施教,根據學(xué)生,教學(xué)實(shí)際情況做出安排,在聽(tīng)力課堂教學(xué)過(guò)程中找出設適合自己所帶學(xué)生的教學(xué)方法,樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習自信心,在整個(gè)聽(tīng)力課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應不斷聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn),更新內容,改進(jìn)方法,增強學(xué)生的語(yǔ)言感知能力,并且合理運用現代多媒體技術(shù)和傳統的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習熱情,提高其聽(tīng)力理解水平,從而更有效地提高聽(tīng)力課堂教學(xué)的效果。
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