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如何讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家一定都接觸過(guò)語(yǔ)文課堂吧，以下是小編為大家整理的如何讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
方法1
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導向，預示著(zhù)語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式、以應試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機活力的現代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。
一、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè )趣中學(xué)習
“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)習變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導入新課時(shí)，我采用了故事導入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習興趣被激起了，在此基礎上揭示課題。這樣教學(xué)，學(xué)生就很容易入情入境、展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
二、調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現自我
新課標強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設問(wèn)題，引導學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路；學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說(shuō)，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)中�！比缭诮虒W(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線(xiàn)劃出，不明白的地方用問(wèn)號標出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習中掌握知識、形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機勃勃、充滿(mǎn)活力。
三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習
在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，大膽地各抒己見(jiàn)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，根據已有的經(jīng)驗、知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習的空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入了生機。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答道：只有耐心、虛心、認真地學(xué)習，才能學(xué)到真本領(lǐng)�？捎幸粋�(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說(shuō)是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥(niǎo)沒(méi)有學(xué)會(huì )搭窩。他的回答激起了千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚。
四、開(kāi)展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙、語(yǔ)言運用的精妙、思想表達的深邃、見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容�？刹捎枚喾N形式讓學(xué)生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì )、朗誦會(huì )，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(cháng)。在朗讀過(guò)程中，理解了內容，積累了詞句，逐步提高了閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：我在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對各種鳥(niǎo)的語(yǔ)言進(jìn)行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，我讓學(xué)生在感悟的基礎上自編自演課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到了升華。
五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅
熱愛(ài)學(xué)生， 平等地對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應該仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀(guān)察那些學(xué)困生的言行。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jì)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表?yè)P，表?yè)P他進(jìn)步了，然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學(xué)習困難生在不斷的訓練中獲取點(diǎn)滴的長(cháng)進(jìn)、體驗成功的快樂(lè )。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì )學(xué)得很棒�！敝T如此類(lèi)的評價(jià)，不但承認了學(xué)生的進(jìn)步，而且強化了學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在心理上也感受到了進(jìn)步，由此喜歡上了語(yǔ)文老師，也喜歡上了語(yǔ)文課。
方法2
一、課堂活力源自于教師充滿(mǎn)激情的誘導。
法國著(zhù)名教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹谡n堂教學(xué)中，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。著(zhù)名教學(xué)專(zhuān)家李吉林教師在“把握語(yǔ)文學(xué)習規律、致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高”一文中指出：“情感是語(yǔ)文教育的‘渠道’‘靈魂’和‘根’。而‘教材－－學(xué)生 ’之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的‘情’弦，是點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗�！币坏⿲W(xué)生心靈“情”弦鳴響情感的火苗燃起，我們的語(yǔ)文課堂就能迸射出生命的活力。而作為課堂駕馭者的“撥弦”“點(diǎn)火”的方法可以是多種多樣的。首先，我們可以用飽含深情的導語(yǔ)去感染學(xué)生，從而引起學(xué)生心靈的共鳴。筆者在執教朱自清的《背影》一文時(shí)就是這樣引出的�！坝芯湓�(huà)叫‘可憐天下父母心’，在千萬(wàn)家庭中，父母親都是那么偉大與可敬，俗話(huà)說(shuō)父愛(ài)如山，父愛(ài)是深沉的、凝重的，今天就讓我們走進(jìn)朱自清先生的摯情感人之作《背影》，來(lái)一同感受這偉大的父愛(ài)吧！”這樣的導語(yǔ)激起了學(xué)生對內容的共鳴，為活化課堂教學(xué)作了感情上的鋪墊。
其次，可以用充滿(mǎn)激情的小結語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生回味感。
在執教冰心的作品《談生命》時(shí)，我這樣總結：人的生命是短暫的，在這轉瞬即逝的生命歷程中，有苦痛也有幸福，哪一個(gè)多一點(diǎn)呢？全憑自己對幸福、對苦痛的感覺(jué)，有人說(shuō)：“幸福是種感覺(jué)，關(guān)鍵在于你的一顆感悟她的心”。人應該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂(lè )和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。最后，老師用文中的一句話(huà)送給同學(xué)們：‘愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏’ 吧！這樣的結語(yǔ)不僅能加深學(xué)生對課文內容的理解，而且能陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生又怎能不情緒起伏而回味無(wú)窮呢？
再次，我們還可以借助課文本身的情感力量來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的“情”弦。比如筆者在執教《安塞腰鼓》時(shí)，為使學(xué)生能更好地感受黃土高原上這一民間藝術(shù)的粗獷與豪邁，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節就是我富有激情地把全文范讀一遍，范讀結束時(shí)，學(xué)生們報以雷鳴般的掌聲。這樣，學(xué)生的情緒一下子就興奮起來(lái)了，有了這樣的開(kāi)頭，只要加以適當引導，又怎能會(huì )出現課堂氣氛僵化的局面呢？
于漪老師說(shuō)得好：“語(yǔ)文教學(xué)傳之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號。文中所描寫(xiě)的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理，就會(huì )叩擊學(xué)生的心靈，在學(xué)生心中引起共鳴�！惫P者認為，只要我們語(yǔ)文教師努力做到了這一點(diǎn)，語(yǔ)文課就會(huì )活力四射的。
二、課堂活力源自于學(xué)生的積極投入
學(xué)生是學(xué)習的主體、是課堂的主人，要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正活起來(lái)，最根本的一點(diǎn)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有讓學(xué)生成為課堂的主角，他們的大腦才能興奮起來(lái)，他們的思維才能活躍起來(lái)，課堂氣氛才能真正活起來(lái)。
那么，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性呢？筆者認為，起碼要注意如下三個(gè)方面：
首先要構建一種平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種民主融洽的課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生在一種平等、和諧、融洽的氛圍中完成學(xué)習活動(dòng)。美國心理學(xué)家馬斯洛等人認為：“只有在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解，自由想像和創(chuàng )造，從而熱情地汲取知識、發(fā)展能力，形成人格�！�
可以說(shuō)，民主的教學(xué)氣氛，是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提。其次，采用“討論式”教學(xué)方法，可以激活課堂氣氛。教師要在精心研究教材的基礎上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出一些能激活學(xué)生思維的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，提出了對菲利普夫婦的質(zhì)疑：
對于勒的躲避源于他們拮據的經(jīng)濟條件，是小人物的自私與無(wú)奈的表現，人應該加以同情并原諒。他們對于親情的冷漠應該加以指責，他們應該接納于勒。
諷刺了資本主義社會(huì )人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，人們的行動(dòng)指南是“金錢(qián)至上”這兩個(gè)扣住課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題提出后同學(xué)們的思維一下子被激活了。通過(guò)熱烈的討論，同學(xué)們對文章的閱讀進(jìn)一步深化。這樣的課堂教學(xué)又怎說(shuō)不充滿(mǎn)了活力呢？再次，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解，這是學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮的具體體現。學(xué)生一旦養成了這種意識和習慣，課堂教學(xué)就會(huì )出現生氣勃勃的喜人局面。例如：有一次，筆者在執教《我的叔叔于勒》時(shí)，我說(shuō)“有一問(wèn)題要求學(xué)生們想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì )怎樣？”話(huà)音剛落，有個(gè)同學(xué)不假思索地說(shuō)菲利普夫婦肯定會(huì )高興得要暈過(guò)去，有同學(xué)說(shuō)這事不可能啊，富翁怎會(huì )和菲利普夫婦這樣的窮人同船……對此，我沒(méi)有立即評價(jià)，而是組織大家討論，經(jīng)過(guò)積極發(fā)言，他們認為這只是一種假設情況，這句話(huà)重點(diǎn)應放在菲利普夫婦對待有錢(qián)的于勒與無(wú)錢(qián)的于勒的態(tài)度對比上，這樣的教學(xué)，不在于討論結果的正確與否，而是同學(xué)們在討論過(guò)程中收獲了思維的鍛煉與情感的升華。
三、課堂活力源自于師生想象力的發(fā)揮
愛(ài)因斯坦說(shuō)：”想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步�！罢Z(yǔ)文教材的大部分內容主要是以形象思維為特征的，要深刻的領(lǐng)會(huì )這些教材內容，就應該充分發(fā)揮師生的想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》來(lái)說(shuō)明閱讀文學(xué)作品時(shí)應展開(kāi)想像的必要性。他說(shuō)：要領(lǐng)會(huì )“海燕”這首詩(shī)，得在想像中生出一對翅膀來(lái)，而且要展開(kāi)這對翅膀跟著(zhù)海燕在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著(zhù)。這時(shí)候，你就仿佛聽(tīng)到了震耳的雷聲，恕吼的呼嘯，同時(shí)你還會(huì )體會(huì )到一場(chǎng)暴風(fēng)雨之后，大地將被洗刷得格外清明，而飛翔 在這種格外清明的天地之間是一種無(wú)可比擬的舒適愉快。不少事例充分證明，一旦引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，語(yǔ)文課就會(huì )滿(mǎn)堂生輝，活力四射。武漢教育學(xué)院教授韋志成先生對語(yǔ)文教學(xué)中運用想像 作過(guò)如下論述：“一系列的教學(xué)環(huán)節無(wú)非就是調動(dòng)學(xué)生的想像；開(kāi)講話(huà)的精心設計，誘發(fā)學(xué)生的想像；指導學(xué)生預習課文，啟發(fā)學(xué)生的想像；設疑問(wèn)難點(diǎn)，撥解惑，激發(fā)學(xué)生的想像；教師精講，畫(huà)龍點(diǎn)晴，啟發(fā)學(xué)生的想像�！�
總之，只要我們積極引導和充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，大力開(kāi)拓學(xué)生的想像空間，語(yǔ)文教學(xué)就完全有可能激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，語(yǔ)文課堂就能成為有激情、有活力，令學(xué)生們都十分向往的場(chǎng)所。
春天是美麗的，因為她充滿(mǎn)了生機與活力；語(yǔ)文課堂是迷人的，因為她富有詩(shī)意，魅力無(wú)窮。當前，基礎教育課程改革的步伐始終沒(méi)有停下，就讓我們大家齊心協(xié)力，共同繪出一幅新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)的美麗畫(huà)卷吧！
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