語(yǔ)文課堂因生成而靈動(dòng)

        1.教師與教材的對話(huà)蜻蜓點(diǎn)水 
        薩特說(shuō)：“學(xué)生是一種被引導的創(chuàng )造�！睂W(xué)生的閱讀，文本是一種引導，教師是另一種引導。每一篇課文都有獨特的內涵，“隱藏著(zhù)作者生命意識的律動(dòng)，燃燒著(zhù)作者愛(ài)與恨的情感，交織著(zhù)作者悲與喜的感受，低回著(zhù)作者對人生悲歡離合的傾訴，表現著(zhù)作者追求正義與真理的吶喊”。學(xué)生課堂生成的問(wèn)題，往往是對教材的個(gè)性化的解讀，或在深層思考中的迷惘。要使課堂生成碰撞出生命的火花，教師必須與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)。事實(shí)上，教師往往錯誤地把備課當成是寫(xiě)教案，過(guò)分依賴(lài)教參，甚至省略了“參”的過(guò)程，直接抄寫(xiě)現成的教案。教師缺乏與教材的對話(huà)，沒(méi)有深入地挖掘文本所蘊涵的思想性、藝術(shù)性，對語(yǔ)言文字所創(chuàng )設的話(huà)語(yǔ)情境缺乏真切的體驗和獨特的感悟，教師的“神”游離于文章之外，怎么能引導學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和對話(huà)，領(lǐng)略課文中的美好的境界呢？學(xué)生怎么能有充滿(mǎn)個(gè)性和智慧的生成呢？即使有，也往往由于教師缺乏足夠的資源準備而熟視無(wú)睹，師生之間也就無(wú)法碰撞出心靈的火花了。一位教師執教《田忌賽馬》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“馬還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝”這一文章的中心句，就組織學(xué)生擺馬陣圖。但學(xué)生在第一輪時(shí)就讓田忌的馬先出場(chǎng)了，第二輪照樣如此，結果造成多數學(xué)生排陣錯誤。老師一時(shí)不知所措，幸虧有一位優(yōu)等生正確擺出了馬陣圖，替她解了圍，可是許多學(xué)生卻還蒙在鼓里。這本應是一次多么及時(shí)的生成，而老師卻錯失了這次讓學(xué)生潛心與語(yǔ)言文字對話(huà)的時(shí)機。課后，我與她交流，發(fā)現她自己也確實(shí)沒(méi)注意到應該由齊威王先出馬這一事實(shí)�？梢�(jiàn)，教師沒(méi)有深入解讀文本，課堂生成資源只能白白“流失”了。 
        2.教學(xué)流程的設計飽和封閉
        語(yǔ)文課程標準把“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”作為語(yǔ)文四大基本理念之一，因為語(yǔ)文課只有開(kāi)放才有活力。但是，我們傳統的設計理念，往往強調教學(xué)結構的嚴謹與細密，一切圍繞著(zhù)既定的教學(xué)目標展開(kāi)，追求目標的達成度，認為這就是高效。在這種理念支撐下，課堂難免缺乏師生的互動(dòng)，課堂生成也就無(wú)從談起。余文森教授曾說(shuō)：“老師對課堂控制得太嚴，學(xué)生的生成性的發(fā)展就會(huì )受到限制，因為使勁會(huì )把學(xué)生往他預先的設計上引導，而忽視學(xué)生在課堂上的發(fā)展�！闭嬲�高效的學(xué)習首先要讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，能主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，這就需要教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗和個(gè)性感悟，讓師生在互動(dòng)、對話(huà)中碰撞出智慧的火花。飽和封閉的教學(xué)設計教師關(guān)注的是知識能力的培養，關(guān)注教學(xué)的直接效果，很少有空暇去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，更談不上從關(guān)注生命的高度去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師重預設、輕生成是當今語(yǔ)文教學(xué)的又一大誤區。 筆者聽(tīng)一位老師在執教《筍芽?jì)骸芬晃臅r(shí)，一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子突然站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得竹媽媽是世界上最好的媽媽?zhuān)�是她讓筍芽?jì)捍┥狭撕窈竦囊路�，幫助筍芽?jì)鹤聣殉砷L(cháng)的�！蔽耶敃r(shí)一驚，立即有了頓悟，不禁為這孩子的獨特的感悟暗暗叫好，可這位老師并沒(méi)有珍視這次有創(chuàng )意的生成，在輕描淡寫(xiě)地作了肯定之后，又把話(huà)題引入了筍芽?jì)旱挠赂覉詮�，春風(fēng)春雨的關(guān)心呵護上。課后，我從那個(gè)孩子地方知道了她的心聲：“如果竹媽媽事先不讓筍芽?jì)捍┥虾窈竦囊路�，她一定�?huì )凍壞的，竹媽媽是有遠見(jiàn)的�！彼�又說(shuō)：“其實(shí)，媽媽總是為我們著(zhù)想，而我們卻常常把她的好心當作‘阻礙自己長(cháng)大的衣服’�！倍嗌羁痰乃枷�，我真不知道這位老師聽(tīng)到了會(huì )作何感想，但她是無(wú)法聽(tīng)到了。也許，在以后的教學(xué)中，她還會(huì )聽(tīng)不到許多如此精辟的言論。 
        3.師生交流的平等名不符實(shí)
        對話(huà)教育認為，師生的關(guān)系應該是互為主體的平等關(guān)系，教師應成為學(xué)生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制權威。而五千年來(lái)的師道尊嚴仍頑強地占據著(zhù)許多教師的頭腦，課堂上經(jīng)�？梢月�(tīng)到老師這樣的聲音：“坐端正！”“不許說(shuō)空話(huà)！”教師嘴上說(shuō)的是民主，事實(shí)上卻是居高臨下、大權獨攬。在熱熱鬧鬧的合作交流后，評判對錯好壞的標準往往出自老師之口；在完成課文學(xué)習后，作業(yè)布置的內容、形式和數量掌握在老師手中；尤其是課堂上，老師掌握著(zhù)學(xué)生能否說(shuō)話(huà)的權利，這嚴重制約了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，課堂也無(wú)法因生成而靈動(dòng)起來(lái)。 在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，我引導學(xué)生思考為什么寫(xiě)威尼斯夜晚的景色，一名學(xué)生開(kāi)了小差，我有意輕輕走過(guò)他身邊，他忽然尖叫道：“我！”課堂上一陣騷動(dòng)。我耐心地教育他舉手發(fā)言也要講紀律，并沒(méi)有給他發(fā)言的機會(huì )。課后，我看到他很不高興，意識到自己的做法不妥，就與他進(jìn)行交流。他說(shuō)：“寫(xiě)殘破的橋梁，從側面說(shuō)明威尼斯人的生活、工作離不開(kāi)小艇，橋梁反而失去了作用，因而殘破而無(wú)人修補了�！倍嗪玫母形�！我為這位同學(xué)讀書(shū)的精細而喝彩，也為自己錯過(guò)了一次精彩的生成而慚愧，為自己課堂上的專(zhuān)制而自責。下一節課，我鄭重地把他請到了講臺來(lái)發(fā)表高論。 “閱讀就是自由的夢(mèng)�！保ㄋ_特語(yǔ)）每個(gè)人的夢(mèng)是不同的，誰(shuí)也進(jìn)不了別人的夢(mèng)境。把別人不知道的夢(mèng)境與人交流，就會(huì )有許多另人耳目一新的聽(tīng)聞，于是，心與心產(chǎn)生共鳴，情與情產(chǎn)生交融，這便是課堂生成的魅力。那么，如何讓課堂因生成而靈動(dòng)呢？筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)做法。        3.1把握全新教學(xué)設計理念，讓課堂體現人文精神。
        未來(lái)學(xué)家奈斯比特在《大趨勢》中指出：“處于偉大變革的時(shí)代，我們最需要創(chuàng )造力和創(chuàng )造精神�！�語(yǔ)文學(xué)習作為一種創(chuàng )造性活動(dòng)應是撞擊學(xué)生心扉、震撼學(xué)生心靈的活動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng )新的教學(xué)設計，課堂就不可能活起來(lái)。         
        3.1.1海納百川；特級教師錢(qián)夢(mèng)龍談他的備課方法時(shí)說(shuō)：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想。有的課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，聲情并茂；有的課文說(shuō)理嚴密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來(lái)評析、鑒賞、品味，直到確實(shí)品出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來(lái)自親身的閱讀體會(huì )，課文也早爛熟于心，因此教學(xué)中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時(shí)帶點(diǎn)激情�！笨梢�(jiàn)，備課是教師與文本進(jìn)行深入對話(huà)后的創(chuàng )造性工作，它的前提條件是教師對文本的深入解讀。當然，教師要在課堂上縱橫捭闔、應對自如、激思激趣，還必須擁有豐富的背景資源。大語(yǔ)文教育觀(guān)走進(jìn)教學(xué)生活，語(yǔ)文教科書(shū)不再是語(yǔ)文課程的“代言人”，一堂優(yōu)秀的教學(xué)設計背后往往有豐富的背景資料作支撐。這些背景資料包括教師自身的人文積淀、學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界、與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的知識、社會(huì )文化內涵及當今社會(huì )科技發(fā)展的最新信息。所以，教師要有儲備意識，不斷轉變觀(guān)念，更新知識，提高綜合素養。有人問(wèn)一位特級教師：“您備這節課花了多長(cháng)時(shí)間？”這位教師回答：“備課只有一個(gè)晚上，但我準備了一輩子�！笨梢哉f(shuō)，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結果，只有教師的桶里裝滿(mǎn)了“活水”，才能讓學(xué)生取之不盡。 
        3.1.2精心預設；要有精彩的生成，首先要有精心的預設。教學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一體�！胺彩骂A則立，不預則廢�！焙芏鄡�(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來(lái)、毫不費勁，其實(shí)又何嘗不是潛心鉆研的結果！浙江省特級教師金明東老師在執教《鸕鶿》一課時(shí)，如果沒(méi)有對“抹”字獨特感悟和精心預設，學(xué)生怎會(huì )有“抹出金錢(qián)多多，抹出幸福生活”的創(chuàng )造性思維？李海達老師如果沒(méi)有對《鳥(niǎo)的天堂》中樹(shù)與鳥(niǎo)互為依存的關(guān)系的深入理解，也不會(huì )有學(xué)生對鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系的精辟的辯論。生成緣于預設，但要使生成精彩起來(lái)，又不能拘泥于預設。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！� 3、課堂留白。要處理好預設與生成的矛盾，重要的一點(diǎn)是在預設時(shí)要給課堂留白�！皩W(xué)起于思，思緣于疑�！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！闭n堂上有疑問(wèn)才有學(xué)生自主的學(xué)習，學(xué)生有疑問(wèn)才有不斷的進(jìn)步。教師在預設時(shí)要給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，讓他們充分地與文本對話(huà)�！安荒芤越處煹姆治鰜�(lái)代替學(xué)生的閱讀�！保�語(yǔ)文新課標）教師要始終把學(xué)生當作學(xué)生，充分相信他們具有巨大的發(fā)展潛能，引導學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，自主地走進(jìn)文本的語(yǔ)言的深處，“傾聽(tīng)”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng )新的火花，這樣，教學(xué)才會(huì )有不斷的生成，學(xué)生才會(huì )有不斷的習得。 
        3.2尊重學(xué)生生命成長(cháng)規律，讓課堂煥發(fā)生命活力。
        課堂教學(xué)蘊涵著(zhù)巨大的生命活力，只有教師充分重視學(xué)生的課堂生成，才能讓生命活力在課堂上真正有效地發(fā)揮。 
        3.2.1教師要勇當伯樂(lè )，善于發(fā)現良駒；課堂的內容永遠是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發(fā)出的火花都將是學(xué)生生命中不可缺少的。葉瀾教授說(shuō)，教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，只有這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。在新課程環(huán)境下，教師要成為平等中的“首席”，要善于傾聽(tīng)和發(fā)現，要學(xué)會(huì )“屈尊”，欣賞學(xué)生們的“真情告白”，并及時(shí)發(fā)現學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，通過(guò)提煉、篩選，進(jìn)行扶植、培養，讓“良駒”成為“千里馬”。 
        3.2.2教師要甘為琴師，善于撥動(dòng)琴弦；語(yǔ)文課堂是師生情感流動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程始終以情感為動(dòng)力，因此是流動(dòng)的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。但情感不是說(shuō)來(lái)就來(lái)，說(shuō)有就有的。語(yǔ)文教學(xué)的“情”是教情、學(xué)情、文情的統一，要做到“三情統一”，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學(xué)生，進(jìn)而引導學(xué)生入境體驗，達到融情入理。同時(shí)，教師也要善于點(diǎn)撥，要營(yíng)造點(diǎn)撥的基點(diǎn)，明確點(diǎn)撥的重點(diǎn)，巧設點(diǎn)撥的支點(diǎn)，把握點(diǎn)撥的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師引導下自讀，在教師的點(diǎn)撥下靈光一現。
        3.2.3教師要勤作推銷(xiāo)，善于推波助瀾；學(xué)生的閱讀感悟帶有個(gè)性化的特點(diǎn)，這些個(gè)性化的感悟往往能激起課堂的爭鳴，或引起課堂的共鳴。教師要勤作推銷(xiāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更要善于挑起課堂爭議�！盁舨粨懿幻�，理不爭不透”，幾乎所有的課堂爭議，只要教師引導有方，都是加深學(xué)生對課文理解和感受的難得機遇。教師要激發(fā)學(xué)生爭議的精神，“于無(wú)疑處生疑”；營(yíng)造便于爭議的條件，保護學(xué)生獨立見(jiàn)解；培養善于爭議的能力，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養。 課堂之生成，紛繁復雜；讓課堂因生成而靈動(dòng)的策略，林林總總，無(wú)法一一列舉。只要教師堅持用生命去詮釋語(yǔ)文，用生命去呵護學(xué)生，課堂便會(huì )充滿(mǎn)生命的活力。

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