營(yíng)造靈動(dòng)的課堂，讓英語(yǔ)教學(xué)更精彩

        一、 案例背景
        牛津英語(yǔ)9A教材第六單元中有關(guān)直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)的教授較為復雜。我們在初二階段已經(jīng)學(xué)過(guò)其時(shí)態(tài)不變的情況，如“The teacher told us the sun rises in the east.”大部分學(xué)生對人稱(chēng)的變化基本掌握，所以我們只需強調時(shí)態(tài)的變化。通過(guò)呈現五種時(shí)態(tài)的變化形式，再加上大量的機械的練習，讓學(xué)生在反復操練中掌握間接引語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化。為了增加語(yǔ)法學(xué)習的趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習的氛圍中掌握本課重點(diǎn)語(yǔ)法知識，我就想到了我們經(jīng)常在小學(xué)課堂上做的“悄悄話(huà)”游戲。
        二、 案例分析： 
        T: Boys and girls. Let’s play a game, ok? 
        S: Ok!
        T: We call the game “Tell me what he or she said.” A student says a sentence to someone, the listener tells us what he or she said. 
        For example, 
        A: I am happy today. 
        B: He said he was happy today.( B同學(xué)在向C同學(xué)轉述完之后，自己再說(shuō)一個(gè)句子。) 
        I am happy, too. 
        C: He said he was happy, too.(同樣C同學(xué)向D同學(xué)轉述完之后，自己再說(shuō)一個(gè)句子。) 
        I went to the park yesterday.
        D: He said he went to the park yesterday.(在D同學(xué)回答完后，我將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷這個(gè)同學(xué)轉述得是否正確。) 
        T: Is he right? 
        S1: He is wrong.
        T: Who can help him?(D同學(xué)轉述有誤，我耐心詢(xún)問(wèn)全班同學(xué)誰(shuí)可以幫助該同學(xué)改正錯誤。) 
        S2: He said he had gone to the park yesterday.(我發(fā)現學(xué)生在筆頭操練時(shí)正確率很高，但是口頭練習，很多基礎差的同學(xué)跟  不上，以致錯誤非常多。因此，我把S2同學(xué)說(shuō)的句子投影到屏幕上，把句子讀給大家聽(tīng)，讓大家思考他說(shuō)得對不對。)
        S3: He said he had gone to the park the day before.
        T: Very good. You are right.(結果S3同學(xué)很快把錯誤找出來(lái)了。)
        T: Pay attention to the adverbials. For example, I visited the Palace Museum last week. Tell me how to change this sentence.  (于是在這個(gè)地方，我向大家再次強調時(shí)間狀語(yǔ)變化的注意點(diǎn)。) 
        S4: The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before. 
        T: You have done a good job.(下面，我繼續請大家做這個(gè)游戲，盡可能造一些生動(dòng)有趣，和實(shí)際生活貼近的句子。在這期間，我把大家造的較為優(yōu)秀的句子投影到屏幕上。)         T: Time is over. Let’s read these sentences together. 
        SS: He said he was happy today. He said he had gone to the park the day before.
        The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.(在將近15對同學(xué)做完此游戲后，我叫全班同學(xué)集體把屏幕上優(yōu)秀的句子朗讀一遍，以此鞏固直接引語(yǔ)改間接引語(yǔ)中的時(shí)態(tài)變化。
        三、 案例反思
        我們都知道語(yǔ)法教學(xué)比較枯燥無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養學(xué)生掌握并運用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)應該為學(xué)生創(chuàng )設合適的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習的主人。作為一名英語(yǔ)教師，首先，在課堂，上我們應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，努力提高學(xué)生學(xué)習運用的積極性，達到最終的教學(xué)目的。如果只是一味采用傳統的教學(xué)方法，僅僅講授語(yǔ)法規則，完全脫離語(yǔ)言環(huán)境，做大量機械訓練，學(xué)生的學(xué)習興趣肯定不高。
        所以在本節課中，我設計了這個(gè)游戲，讓學(xué)生在情境中練習間接引語(yǔ)，增強學(xué)習的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量和口頭表達能力。但是在活動(dòng)的開(kāi)展中，我也發(fā)現活動(dòng)的效能不如原本所期望的那樣。比如我過(guò)高地估計了學(xué)生的聽(tīng)的能力，有些基礎差的學(xué)生無(wú)法對其他同學(xué)口頭造的句子直接轉換過(guò)來(lái)，因此我把句子打到屏幕上，說(shuō)明設計活動(dòng)的過(guò)程中假如出現例外情況，就需要設計者靈活變通。 
        現對如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思：
        第一，設計與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當的活動(dòng)。因為各班學(xué)生的水平差異很大，所以教師要認清學(xué)生的實(shí)際水平。比如，在我設計的這個(gè)活動(dòng)中開(kāi)始高估了學(xué)生聽(tīng)的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了之后馬上就反應，不切實(shí)際，于是調整呈現與聽(tīng)的順序結果反應較好。我們也可以首先選定一種時(shí)態(tài)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練，這樣可以保證學(xué)生準確獲取信息，聽(tīng)也發(fā)揮了它應有的效能。 
        第二，開(kāi)展合作性學(xué)習。因為本節課中出現了一些學(xué)生在別人練習時(shí)，思想不集中，開(kāi)小差的情況，有的學(xué)生感到無(wú)事可做。我們可以把學(xué)生分組，一個(gè)同學(xué)回答時(shí)，本組其他學(xué)生可以補充，其他組的成員找錯。通過(guò)小組間比賽的形式，激起每位學(xué)生的關(guān)注，這樣可以保證每位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，增強集體主義精神，體現合作學(xué)習的重要性。 
        總之，本人在以后的備課過(guò)程中，應該根據學(xué)生實(shí)際的生活環(huán)境，學(xué)習興趣以及英語(yǔ)水平，努力調整教學(xué)模式，力求滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，完善教學(xué)過(guò)程，使得每位學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，從而達到教學(xué)目的。 

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