蕩起課堂生成的浪花

摘要：《新課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！币虼�，課堂生成是體現新課程標準的理念，也是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)閃光點(diǎn)，教師必須心懷課堂生成的理念，并手握課堂生成的催生技巧。
關(guān)鍵詞：精心預設  抓住契機
        一、精心預設，為課堂生成預約精彩
        在教學(xué)過(guò)程中，預設是必需的，但同時(shí)要有彈性的。因為教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構過(guò)程，正如前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的調整和變動(dòng)�！币虼�，對教學(xué)過(guò)程的“預設”應該有一個(gè)重新的認識：“預設”更多的是課堂教學(xué)的流程，而不是師生在課堂活動(dòng)中的思維過(guò)程。
        1、抓住字詞精心預設。如學(xué)習人教版六年級上冊《山中訪(fǎng)友》時(shí)，教師課前預設：比較讀兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)有什么相同和不同之之處。
        （1）每棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我。
        （2）每棵樹(shù)都是我的朋友，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我。
        生：“知己是最好的朋友，比普通朋友更進(jìn)一層”。
        生：“朋友就是認識的、或似曾相識的，碰到時(shí)互相打招呼問(wèn)候的人，知己不單是認識的，還是彼此之間非常熟悉互相了解的，遇到困難互相幫助的人”。
        師：那你們能說(shuō)說(shuō)當時(shí)作者是怎樣的一種感受？
        生：他把樹(shù)看做自己的朋友，樹(shù)也把他當做朋友，他們真的像是難得的知己。
        生： “知己”是之間相互了解而感情深厚的人，一般是用來(lái)說(shuō)人。而文中的作者把每一棵樹(shù)都看作是自己相互了解的人，都是他的“知己”，體現了作者和樹(shù)之間的這種感情非常深厚，把人和樹(shù)已融為了一體。
        師：說(shuō)得真有趣！樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為了一體。這是多么美妙的一種境界��！
        （此時(shí)，有一個(gè)同學(xué)身不由己得站起來(lái)提問(wèn)：“既然把樹(shù)看成是好朋友，為什么這一句中的‘它們’不用‘他們’呢？”這個(gè)孩子的提問(wèn)，頓時(shí)讓我了解到，此時(shí)孩子們的思維動(dòng)態(tài)已不單單停留在字詞的比較和理解上，他們已經(jīng)將字詞融于課文所描寫(xiě)的情景中，他們的思維已生成出了一幅幅活生生的畫(huà)面，于是教師順勢引導生成了一個(gè)問(wèn)題。）
        師：好，同學(xué)們，再繼續朗讀課文，找一找文中哪幾處用“它們”， 哪幾處用“他們”，各是在什么情況下用的，說(shuō)一說(shuō)原因？
        于是，同學(xué)們開(kāi)始議論紛紛。
        生：用“它們”是指描述山中的一切，而用“他們”是指山中的一切在作者眼中是朋友，是知己。
        由預設的字詞訓練，到學(xué)生生成出的問(wèn)題，再到帶動(dòng)學(xué)生情感的再生成，而且教學(xué)中的生成不光有學(xué)生的生成，應該也有老師的生成，縱然使生成更加精彩。
        2、圍繞內容精心預設。課文字里行間蘊含著(zhù)情、理、意、趣，這是文章的生命力所在，是課文閱讀的制高點(diǎn)；教師只有駕馭這一制高點(diǎn)，才能通過(guò)預設引領(lǐng)學(xué)生登上這一制高點(diǎn)，以此為基礎的生成才是高質(zhì)量的生成。如學(xué)習人教版五年級下冊《草船借箭》時(shí)，感受人物形象，特別是諸葛亮的形象，這是本課的重點(diǎn)。
教師在預設這一環(huán)節時(shí)，圍繞學(xué)生初步概括出的人物特點(diǎn)的基礎上，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
        師：讀讀課文，你能從字里行間體會(huì )到諸葛亮的神機妙算嗎？
        ……
        生：諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！睆闹T葛亮猜測曹操一定不敢派兵出來(lái)，可以體會(huì )到他神機妙算。
        生：從“笑著(zhù)說(shuō)”也可以看出諸葛亮胸有成竹、運籌帷幄體，體現了諸葛亮的神機妙算。
大部分同學(xué)從諸葛亮的語(yǔ)言以及描寫(xiě)天文氣象的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )諸葛亮的神機妙算，而這位同學(xué)從諸葛亮的神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì )，獨具匠心。于是，老師馬上追問(wèn)一句：諸葛亮是笑著(zhù)說(shuō)，那心理又是什么想的？
        生：他心里可能想：這次算對了天，算對了人，讓周瑜的小算盤(pán)又失算了，更能表現他神機妙算。       師：你的理解挺有創(chuàng )意。同學(xué)們再來(lái)讀讀這兩個(gè)句子：“諸葛亮說(shuō)”與“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)”，注意結合上下文，讀出文中的意境來(lái)，并想一想文中為什么其他地方敘述諸葛亮說(shuō)的話(huà)時(shí)都是用“諸葛亮說(shuō)”，而這里在“說(shuō)”的前面多加了一個(gè)“笑”字，你們想想看，諸葛亮他可能在笑著(zhù)說(shuō)誰(shuí)，笑對方什么？。
        生：我覺(jué)得諸葛亮這時(shí)可能是在嘲笑曹操，笑曹操的生性多疑，認為霧這么大，可能有埋伏，不敢出來(lái)迎戰。這里的“笑”含有看不起、輕視的意思。
        生：他還在笑魯肅，笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細。這是一種和善的笑、一種仁慈的笑。
        生：我覺(jué)得諸葛亮可能是在笑周瑜。因為周瑜本來(lái)想利用短時(shí)間內造十萬(wàn)支箭來(lái)害諸葛亮，而現在諸葛亮利用天時(shí)將計就計，非常輕易的就把十萬(wàn)支箭借回來(lái)了，他認為周瑜肯定想不到這點(diǎn)。所以諸葛亮這時(shí)是一種洋洋得意的笑，自豪的笑。
        二、抓住契機，為課堂生成插翅添翼
        在課堂評價(jià)時(shí)，面對著(zhù)一個(gè)個(gè)活生生的精靈常常會(huì )突發(fā)奇想、異想天開(kāi)，突然間提出一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值或者與課堂教學(xué)目標沒(méi)有相連的問(wèn)題，我們不但不能打壓，不能因為完成不了教學(xué)目標而敷衍了事，而是對這些稍縱即逝的“奇思妙想”加 以剖析，因為這就是一種動(dòng)態(tài)生成性的源泉。
        1、找準時(shí)機，點(diǎn)擊生成
        新課程課堂教學(xué)提倡的模式就是“自主、合作、探究”。要實(shí)現這種學(xué)習方式的轉變，就要在課堂上留足時(shí)間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探索、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標新立異”、去“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在自由馳騁的思維活動(dòng)過(guò)程中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如學(xué)習人教版四年級上冊《尺有所短  寸有所長(cháng)》時(shí)，當學(xué)生明白每個(gè)人既擁有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，也存在自身的缺點(diǎn)與不足，只有善于發(fā)現別人的長(cháng)處，一點(diǎn)一滴地改正自己的缺點(diǎn)，才能擁有越來(lái)越多的好朋友；彼此知心交心，患難與共，才能飛快地進(jìn)步之后，正當準備讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，一位學(xué)生忽然舉手提問(wèn)：“在什么情況下尺不如寸，寸比尺優(yōu)呢？” 這一問(wèn)，猶如在平靜的水面上擲下一塊大石頭，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有議論、討論、爭論的，有贊揚該同學(xué)好問(wèn)的，也有人說(shuō)他多嘴，還有的看著(zhù)老師，可能是急切地期盼著(zhù)答案……
        于是，教師馬上作出反應：“剛才這位同學(xué)從另一角度提出了一個(gè)很有思考價(jià)值卻被我們忽略的問(wèn)題，我們能否結合自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞或從自己的體驗、感受中思考并尋找到問(wèn)題的答案？” 沒(méi)等我說(shuō)完，同學(xué)們又爭論開(kāi)了，這種爭論的場(chǎng)面是很長(cháng)一段時(shí)間所沒(méi)有出現過(guò)的，而且他們若無(wú)旁人、暢所欲言，似乎忘記了老師！不久就有學(xué)生舉手，接著(zhù)舉手的同學(xué)越來(lái)越多，有些已經(jīng)迫不及待了。
        生：“從單位長(cháng)度上比較，一寸是比一尺短，但在實(shí)踐生活中要量具體的事物或表示具體事物的長(cháng)度，有時(shí)尺不如寸，寸比尺優(yōu)�！�
        師：“那是在什么情況下呢？”
        生：“比如，要量操場(chǎng)的長(cháng)度時(shí)，使用尺不方便�！�
        生：“比如，要量我們經(jīng)常使用的筆記本，尺子的基本刻度單位也太長(cháng)了，使用尺也不方便那只能用寸了�！�
        生：“這里的‘尺’和‘寸’的含義不僅僅是指單位長(cháng)度，局限于文字本身，它們還有泛指的意思�！庇捎谑褂玫膶ο蠛头秶�不同，尺有時(shí)也顯短的時(shí)候，寸也有顯長(cháng)的時(shí)候；正如事物的“劣”與“優(yōu)”， 時(shí)間的“短”與“長(cháng)”，在不同的情況下所表示的含義和起的作用是不同的，因此，任何事物都有它的雙重性，我們要學(xué)會(huì )正確的看待問(wèn)題，正確的分析問(wèn)題，正確的解決問(wèn)題。
        2、拓展延伸，催化生成   
        生成性教學(xué)有時(shí)則需要對教學(xué)內容作適當的“拓展延伸”，以拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。延伸的途徑非常廣闊：或向作者的寫(xiě)作背景、課文內容和形式方面拓展延伸；或向課外閱讀鏈接材料拓展延伸；或向學(xué)生的學(xué)習生活、社會(huì )實(shí)踐生活延伸；或向其它學(xué)科拓展延伸。水嘗無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊始發(fā)靈光。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它有利于教學(xué)目標的實(shí)現，有利于正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的生成。
        蕩起課堂生成的浪花為我們的課堂教學(xué)開(kāi)辟了新的天地，教師應及時(shí)運用和激活自身的智慧和靈感，巧妙地引導點(diǎn)撥，構建有利于學(xué)生發(fā)展的生成性的課堂，使學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的認知和收獲，讓我們的課堂在生成中彰顯精彩，更具魅力。

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