論高校教職工思想政治教育場(chǎng)的構成與作用方式
摘要：高校教職工的主體普遍接受過(guò)良好系統的教育，從事獨立的精神性創(chuàng )造性勞動(dòng)，他們對“人師之師”的素質(zhì)和能力非常挑剔，這也是高校思想政治教育難以取得實(shí)效、難以找到抓手的主因。從事教職工思想政治教育必須要有整體上的“精心布局、苦心經(jīng)營(yíng)”，卻不能有具體操作上的 “直接介入、刻意為之”，不能急功近利。本文借助近代物理學(xué)中場(chǎng)理論，結合高校教職工的思想政治教育的接受心理與高校組織的特點(diǎn)，分析了高校教職工思想政治教育場(chǎng)的構成、特征、作用途徑與作用方式。
關(guān)鍵詞：思想政治教育場(chǎng)/構成/特征/作用方式
作為現代物理學(xué)的一個(gè)基本概念，“場(chǎng)”是由英國物理學(xué)家麥克斯韋最早提出，并成為后來(lái)愛(ài)因斯坦廣義相對論的基礎。1865年，麥克斯韋首創(chuàng )電磁場(chǎng)理論，他發(fā)現運動(dòng)電荷能產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)的變化也能產(chǎn)生電場(chǎng)，因而將電場(chǎng)和磁場(chǎng)組合成電磁場(chǎng)。在麥克斯韋看來(lái)，“電磁場(chǎng)應當看成一個(gè)基本的物理實(shí)在，是所有那些數不清的應力和張力的總和”。20世紀初，愛(ài)因斯坦將“場(chǎng)”的概念引入牛頓的引力理論，創(chuàng )立了廣義相對論及有關(guān)引力相互作用的引力場(chǎng)理論，并由電磁場(chǎng)理論而產(chǎn)生了統一場(chǎng)理論構設。差不多同一時(shí)期，哥本哈根學(xué)派的玻爾等著(zhù)名物理學(xué)家創(chuàng )立了量子力學(xué)。20世紀40年代，在弗里曼·戴森，理查德·費曼等的推動(dòng)下，量子力學(xué)介入場(chǎng)論，使場(chǎng)論量子化，形成量子場(chǎng)論。
在高校教職工周?chē)泊嬖谝粋�(gè)不依賴(lài)于人的意識而存在的非實(shí)物態(tài)的“思想政治教育場(chǎng)”，其思想行為或多或少地受這個(gè)“場(chǎng)”的影響，同時(shí)也反作用于這個(gè) “場(chǎng)”。高校教職工思想政治教育者在了解教職工思想政治教育場(chǎng)的構成、特征及作用方式的基礎上，不斷地對“場(chǎng)”的活性元素加以強化，使身處其中的教職工自覺(jué)或不自覺(jué)地接受來(lái)自于“場(chǎng)”的各種教育元素的“輻射”影響，主動(dòng)調整自己的思想認識和看法，這樣既可以改變以往思想政治教育“生、冷、硬”的尷尬境地，也可以彌合教育者和教育對象之間的說(shuō)教痕跡。
一、高校教職工思想政治教育核心場(chǎng)的構成及其特征
所謂“思想政治教育場(chǎng)”，是指思想政治教育對象內部需要與外部環(huán)境之間，思想政治教育對象與思想政治工作者及所在組織之間相互作用所形成的應力和張力的總和。這種相互作用及其連續性如果處于良性的、健康的狀態(tài)，就會(huì )匯成一種無(wú)形的穿透力和征服力，對思想政治教育對象產(chǎn)生難以抗拒、潛移默化的影響，促使其思想的形成和發(fā)展。
“思想政治教育場(chǎng)”貌似無(wú)形，卻是一個(gè)連續、復雜的整體。在一定條件下，具有強大的穿透力和征服力，高校教職工思想政治教育場(chǎng)是一個(gè)復合的系統，主要由“心理情感場(chǎng)”、“文化信息場(chǎng)”、“環(huán)境——制度場(chǎng)”等子場(chǎng)組成。
1。 心理——情感場(chǎng)
在高校教職工思想政治教育過(guò)程中，如果教育內容或者說(shuō)被關(guān)注的客體與教職工的主觀(guān)精神世界有著(zhù)某個(gè)契合點(diǎn)，客體或教育內容就會(huì )表現出一種“召喚性的吸引力”，并與主體的投射力交互作用形成一個(gè)全新的“心理場(chǎng)”。在“心理場(chǎng)”的形成過(guò)程中，這種“召喚性的吸引力”又會(huì )在教職工心中激發(fā)情感能量，造成情感觸動(dòng)或情感性心理張力，驅使著(zhù)新產(chǎn)生的“心理場(chǎng)”不斷地運動(dòng)，而運動(dòng)的方向是由主體情感的指向性所決定的。如果依據格式塔心理學(xué)的理論，“心理——情感場(chǎng)” 就好比是一個(gè)中轉站，外在世界的信息刺激輸入，主體情感的輸出反應，都要通過(guò)這個(gè)中介�！靶睦怼楦袌�(chǎng)”具有以下四個(gè)特征：
�。�1）多層面。作為思想政治教育的對象，高校教職工是最通情達理的，也是最有個(gè)性主張的。他們的需求是全方位、多層次的，既有物質(zhì)的，也有精神的;既有表面層次的，也有內在層次的。不同類(lèi)群的教職工從總體上也呈現出不同的需求，專(zhuān)業(yè)教師的認知起點(diǎn)、文化層次、利益訴求和價(jià)值目標就不同于后勤系統的職工，管理人員和學(xué)術(shù)人員之間也天然地存在著(zhù)差異。在思想政治教育過(guò)程中，要有效地激活“心理——情感場(chǎng)”，既要用管理的手段解決表面層次的需求，又要根據不同的對象用高度契合的精神方式解決內在層次的精神需求，既要設置工具性的最低目標，又要設置終極性的理想目標。
�。�2）易敏感。高校教職工的主體普遍接受過(guò)良好系統的教育，從事獨立的精神性、創(chuàng )造性勞動(dòng)，大多有良好的工作業(yè)績(jì)和較強的創(chuàng )新能力，他們十分自尊又格外自強，特別注重個(gè)體在組織或專(zhuān)業(yè)圈子的地位與影響，也注重自律內省和自身形象的維護。因此，他們對“人師之師”的素質(zhì)和能力非常挑剔，對以個(gè)體形式出現的直接介入式的“施教”要求苛刻。這種自尊自強心理同時(shí)還使高校教職工的主體性凸現更為明顯，在自己與他人之間，他們更信任與關(guān)注自己，更習慣于自身的精神世界遨游。在同事關(guān)系處理上，較少受物化因素的制約與影響。[2]“心理—情感場(chǎng)”敏感挑剔的特性，要求思想教育工作者更多的時(shí)候采用隱性教育的方式，盡量把自身的思想觀(guān)點(diǎn)轉化為組織權力、組織意志和輿論氛圍，盡力將思想政治教育的內容與教職工的需求意向相吻合。
�。�3）持續性。當形成“心理——情感場(chǎng)”的所有事物和對象由于種種原因而消失的時(shí)候，“心理——情感場(chǎng)”本身并不會(huì )馬上消失，仍然會(huì )對原本處于場(chǎng)中的事物產(chǎn)生一段時(shí)間的持續作用，類(lèi)似于運動(dòng)物體的慣性。一般而言，要形成新的“心理——情感場(chǎng)”，依賴(lài)兩個(gè)方面：一是新的外部信息或環(huán)境刺激，二是主體的投入包括主體的修養、情境、介入或接受的主動(dòng)性等。其中，主體的心理定勢對主體的投入會(huì )產(chǎn)生重要的影響。在我國2000年高校管理體制改革中，高校之間打破了原有的條塊分割，合并組建了一批新的高校。但合并以后的相當長(cháng)時(shí)間里，原有的“心理——情感場(chǎng)”并沒(méi)馬上消失，繼續對教職工的言行產(chǎn)生影響，導致“磨合期” 延長(cháng)，這也是我們思想政治教育工作無(wú)法規避的現實(shí)。
�。�4）聯(lián)動(dòng)性。在思想政治教育中，人與人或群體與群體之間的心理、情感狀態(tài)會(huì )相互影響、相互作用、相互激蕩，從而產(chǎn)生心理、情感的連鎖反應。高校教師之間，思想、情感上具有較多的共性，很容易產(chǎn)生心理波及。因此，思想政治教育者要利用這種積極的心理波動(dòng)，創(chuàng )造條件，合理引導，使教職工在互激狀態(tài)下身心受到巨大的震動(dòng)，最大限度地提升教職工的積極性，培養積極的情感。
2。 信息——文化場(chǎng)
文化和信息從靜態(tài)角度來(lái)說(shuō)，表現為各種各樣的顯性“產(chǎn)品”，包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的“產(chǎn)品”，但從動(dòng)態(tài)角度來(lái)認識，則是一種“力”，即“文化力”和“信息流”。這兩種“力”相互交織，綜合形成一種既有縱向歷史延續又有橫向現實(shí)聯(lián)系，既有整體性、綜合性又有引導性、滲透性的“信息——文化場(chǎng)”，就高校教職工而言，“信息——文化場(chǎng)”有以下三個(gè)特征：
�。�1）傳遞性。文化是人的心靈
所依附的精神家園，是思想政治工作凝聚力、向心力和感召力的重要源泉，信息是人的一種精神需求，信息的選擇影響著(zhù)人們思想和行為的準則。在以互聯(lián)網(wǎng)為特征的信息時(shí)代和多元文化并存的社會(huì )里，信息的傳遞更新速度以及文化的交融、思潮的交鋒超過(guò)了以往任何時(shí)代，也使傳遞性成為“信息——文化場(chǎng)”的首要特征。在高校教職工思想政治教育中，要注意信息傳遞過(guò)程中的“蝴蝶效應”：一個(gè)壞的微小的內控機制或矛盾，如果不加以及時(shí)地引導調節，可能引發(fā)更大的矛盾，給思想政治教育帶來(lái)較大的負面影響，甚至影響學(xué)校的聲譽(yù);一個(gè)好的典型，如果加以及時(shí)的宣傳，也會(huì )產(chǎn)生正向的轟動(dòng)效應，促進(jìn)思想政治教育的縱深發(fā)展。也就是說(shuō)，初始輸出條件十分微小的變化，經(jīng)過(guò)不斷地放大，會(huì )對其未來(lái)輸出狀態(tài)造成極其巨大的差別。信息技術(shù)的發(fā)展縮短了信息傳遞和文化交流的時(shí)間，但高校組織的松散性特征卻拉長(cháng)了傳遞的鏈條，為“蝴蝶效應”的形成創(chuàng )造了條件。
�。�2）疊加性�！疤摂M世界”的介入，使“信息——文化場(chǎng)”增添了許多不確定性�，F實(shí)世界與虛擬世界往往相互重疊，共同作用于人的思想道德的形成�！疤摂M世界”的基本特征是話(huà)語(yǔ)權的無(wú)國界、無(wú)時(shí)空、無(wú)限制，虛擬世界中擁有話(huà)語(yǔ)權的教職工在現實(shí)生活中并不一定能如愿以?xún)數乇Ａ暨@份話(huà)語(yǔ)權，相反，虛擬世界中不一定擁有話(huà)語(yǔ)權的教工尤其是管理者，在現實(shí)生活中卻擁有這份話(huà)語(yǔ)權。在虛擬世界里，教職工往往可以自由表達意見(jiàn)和思想�！靶畔ⅰ幕瘓�(chǎng)”的疊加性特征要求我們在既要強調思想政治教育的“吸引合力”，又要尊重信息源和文化的多元化，把教職工思想政治教育視為一個(gè)民主誘導、信息輻射、雙向互動(dòng)的吸引教育對象的過(guò)程，反對把教育對象當成被動(dòng)的客體而單純地“灌輸”，真正實(shí)現主導和主體的密切結合。在具體操作中，既要精心設定主導的信息源，建設好主流文化，堅守主陣地，打好主動(dòng)戰，又要注重藝術(shù)，尊重教育對象關(guān)于信息和文化的選擇性注意、選擇性理解和選擇性吸收的規律，創(chuàng )造一些有利的客觀(guān)條件培養教職員工接受動(dòng)機，啟發(fā)教職工產(chǎn)生自覺(jué)的接受需要，并善于抓住接受動(dòng)機轉移的時(shí)機，采集、加工、傳播有吸引力的信息，努力增強思想政治教育工作的滲透力和感召力，在潛移默化中提高教育對象的思想政治水平。
�。�3）不對稱(chēng)性。高校功能的拓展使高校組織與所在社會(huì )的界限開(kāi)始變得很不明確，不僅組織成員多樣，結構更加復雜，而且組織活動(dòng)也變得異彩紛呈。20世紀 60年代，克拉克·克爾提出了“多元化巨型大學(xué)”的概念，并且把大學(xué)形容為“一座充滿(mǎn)無(wú)窮變化的城市”。 在這個(gè)“城市”里，由于不同系統之間既相互依存又相對獨立，垂直分化程度較低，權力關(guān)系模糊，教職員工的工作模式和價(jià)值觀(guān)存在較大的差異，加之知識操作的過(guò)程和結果具有很大的不確定性，所以，大學(xué)組織不僅具有信息不對稱(chēng)的特點(diǎn)，而且專(zhuān)業(yè)教師、教輔人員、管理人員與后勤保障系統人員之間對校園文化的認同難以均衡。在高校教職工思想政治教育中，面對成員間或成員與組織之間出現的矛盾與隔閡，既不能聽(tīng)之任之，也不沒(méi)必要看得過(guò)于嚴重。要認識到這些矛盾大多是認識的差異、信息的不對稱(chēng)或歷史的原因所造成的。作為思想教育工作者，要以最大努力使所在單位的各項工作處于信息公開(kāi)狀態(tài)，對教職工所取得的成績(jì)要及時(shí)作出相應的客觀(guān)的宣傳或表?yè)P，從而引起成員對所在單位領(lǐng)導與思想教育工作者的信賴(lài)，得到教職工對學(xué)校各項工作的監督、理解和支持。
3。 環(huán)境——制度場(chǎng)
人是教育和環(huán)境的產(chǎn)物，環(huán)境因素是促成人思想行為發(fā)生變化的重要條件。人必須接受為自己準備好的環(huán)境，并受其影響和制約。制度是一種規范，是各種辦事規程和行為規則的集合，為人們的社會(huì )行為提供秩序框架。任何一項社會(huì )制度都是某種價(jià)值觀(guān)念的體現，反過(guò)來(lái)，任何一種價(jià)值理念必然體現在相應的制度上。
20世紀50年代中期，毛澤東同志就曾指出，“光從思想上解決問(wèn)題不行，還要解決制度問(wèn)題。人是生活在制度中的，同樣是那些人，施行這種制度，人們就不積極，敲鑼打鼓，積極性也提不起來(lái)，施行另外一種制度，人們就積極了�！彼终f(shuō)：“思想問(wèn)題常常是在一定情況和制度下產(chǎn)生的，制度搞對頭了，思想問(wèn)題也容易解決�！薄碍h(huán)境——制度場(chǎng)”具有以下三個(gè)特征：
�。�1）彌漫性。環(huán)境的影響是立體的、彌漫式的，其中既有與社會(huì )價(jià)值取向和社會(huì )道德規范相一致的正向的影響因子，也有與社會(huì )價(jià)值取向和社會(huì )道德規范相悖的負向的影響因子，這種“吸引力”或“拉力”從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就構成思想政治教育的環(huán)境場(chǎng)力。高校教職工思想政治教育能否達到預期的效果，不是某一個(gè)因素就能決定的，有賴(lài)于很多因素的綜合作用。同時(shí)，某一思想政治教育內容作用時(shí)間越長(cháng)，教育效果也會(huì )累加，形成平時(shí)我們所說(shuō)的“泡菜效應”。
�。�2）暗示性。在思想政治教育“環(huán)境——制度場(chǎng)”中，教職工首先受工作生活環(huán)境及未來(lái)發(fā)展預期的影響，其次受積淀在民眾心理深處的思想文化傳統和新聞媒體傳播的熏陶和影響，再次受制度和周?chē)藗兲貏e是同類(lèi)人群的行為環(huán)境的影響。不僅同類(lèi)人群的行為環(huán)境和規章制度會(huì )給教職工思想帶來(lái)較強的暗示性，而且學(xué)校整體形象也會(huì )給教職工思想帶來(lái)較強的暗示性。一般而言，教職工都希望自己所在的高校具有較高的知名度和良好的美譽(yù)度，這樣會(huì )產(chǎn)生自豪感、安全感、認同感和滿(mǎn)足感，思想政治教育就會(huì )順利進(jìn)行。反之，就會(huì )產(chǎn)生失落感、自卑感，導致人心渙散，校園凝聚力不強，思想政治教育很難開(kāi)展。這種暗示性特征的影響因子包括領(lǐng)導班子形象、領(lǐng)導者領(lǐng)導方式、獎懲制度和方式，校風(fēng)校訓與大學(xué)精神、學(xué)�；蛩趯W(xué)科的地位與影響等。
在思想政治教育過(guò)程中，這種暗示性特征提醒我們要注意保持制度的公正性、嚴肅性和連續性。制度的公正性比合理性更重要，即某個(gè)制度盡管不盡合理，但只要對每位教職工一視同仁，往往不會(huì )產(chǎn)生大的矛盾�！安换脊讯疾还笔歉咝＝搪毠さ囊环N普遍心態(tài)，如果外部環(huán)境客觀(guān)公正，即便在競爭中處于劣勢或敗下陣來(lái)，他們通常會(huì )心悅誠服，制度的嚴肅性是制度環(huán)境優(yōu)化的保障。特別是管理制度，執行過(guò)程中不嚴肅就意味著(zhù)制度成了一紙空文，產(chǎn)生不了約束力，對思想政治教育來(lái)說(shuō)，良好的管理就是教育的前提，管理本身也是最好的教育載體。一所高校如果管理混亂，處于一種無(wú)序的狀態(tài)，教職工思想政治教育也就無(wú)從開(kāi)展;制度的連續性是制度環(huán)境優(yōu)化的基礎。制度本身就意味著(zhù)一種預期，制度的完善是在保持連續性基礎上的一種完善。所謂“治大國如同烹小鮮”，今年實(shí)行一種制度，明年又是另一種制度，只會(huì )導致廣大教職工無(wú)所適從。通過(guò)制度建設，思想政治工作在一些方面可以“目中無(wú)人”，沒(méi)必要時(shí)時(shí)處處圍著(zhù)教職工個(gè)體的情感“兜圈子”，可以用群體的“粗”來(lái)解決個(gè)體的“細”，確�！肮材翀�(chǎng)的規范與利益。
�。�3）可塑性。高校教職工思想政治教育主要是在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行的，生活在環(huán)境優(yōu)雅、設備完善、人文底蘊深厚、校風(fēng)教風(fēng)積極向上的校園環(huán)境，有利于凈化教職工的心靈，陶冶他們的情操，促進(jìn)思想政治教育朝著(zhù)預期的目標發(fā)展。所以，思想政治教育工作者完全可以根據教職工對思想政治教育環(huán)境的需求狀況和思想政治教育的目標，切實(shí)加大校園環(huán)境建設力度，充分發(fā)揮輿論環(huán)境的導向、監督和約束功能，使思想政治教育形成合力�？梢哉f(shuō)，社會(huì )大環(huán)境我們只能客觀(guān)面對，盡可能地排除其自發(fā)的、消極的影響，但校園小環(huán)境則完全可以遵循一定的規律、依據一定的原則、采取合理有效的途徑進(jìn)行優(yōu)化或挖掘，充分發(fā)揮其“染缸”的功能。
二、高校教職工思想政治教育場(chǎng)的作用方式
從一定意義上來(lái)說(shuō)，高校教職工思想政治教育場(chǎng)是一個(gè)整體動(dòng)力系統，從作用方式看，表現為以下三個(gè)特點(diǎn)：
1。 空間上的全方位
在教職工思想政治教育場(chǎng)里，各子場(chǎng)的相互作用是提升思想政治教育水平的原動(dòng)力，各個(gè)核心子場(chǎng)都可能決定一個(gè)宏觀(guān)的結構及相對應的微觀(guān)狀態(tài)，整體的場(chǎng)效應就來(lái)自各子場(chǎng)耦合后所體現的綜合效應，各子場(chǎng)及其構成要素都是平等的參與和協(xié)作。由此而產(chǎn)生的組織形式不是集中控制的多層指令系統，而是分散控制的多層參與系統。同時(shí)，各子場(chǎng)所產(chǎn)生的合力不是單個(gè)分力的線(xiàn)性相加，而是各個(gè)分力的矢量和。也就是說(shuō)，這種力是通過(guò)立體的方式向包圍著(zhù)的對象發(fā)射能量，若各種力作用方向相同，合力才大。
2。 時(shí)間上的全過(guò)程
時(shí)間上的全過(guò)程包括三個(gè)方面，一是指在一個(gè)特定思想政治教育場(chǎng)中，受教育對象“場(chǎng)”中持續時(shí)間越長(cháng)，人們所產(chǎn)生的與這個(gè)場(chǎng)一致的傾向性就越明顯。這一點(diǎn)在社會(huì )生活中也得到證實(shí)。如南方人獨有的細膩與大西北人的粗曠就形成
了鮮明的對比[6]。二是指“場(chǎng)”對教育的影響是無(wú)時(shí)不在、連綿不斷的。由于場(chǎng)可疊加的特性，各子場(chǎng)就能同時(shí)起作用，也正是在時(shí)間的整合下，“場(chǎng)”才會(huì )形成一種特有的整體效應。三是指作用對象的思想政治品德的形成與發(fā)展過(guò)程具有長(cháng)期性與反復性，“場(chǎng)”要素之間的矛盾運動(dòng)經(jīng)常處于一種不斷產(chǎn)生，不斷解決，螺旋上升，動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)，不可能在較短時(shí)間里使作用對象發(fā)生質(zhì)的飛躍，而必須通過(guò)長(cháng)時(shí)間量的積累和鞏固。毛澤東同志就曾指出：“不要在幾個(gè)小時(shí)內使人接受一大堆材料，一大堆觀(guān)點(diǎn)，而這些材料和觀(guān)點(diǎn)又是人們平素不太接觸的。一年要找幾次機會(huì )，讓那些平素不太接觸本行業(yè)務(wù)的人們，接觸本行業(yè)務(wù)，給以適合需要的原材料或半成品。不要在一個(gè)早上突如其來(lái)把完成品擺在別人面前。要下些毛毛雨，不要在幾個(gè)小時(shí)內下幾百公里的傾盆大雨。強迫受訓的制度必須盡可能廢除”。
3。 途徑上的全隱蔽
在思想政治教育場(chǎng)中，會(huì )發(fā)出一種人們“看不見(jiàn)，摸不著(zhù)”但又可以感知的“信息波”或“暗能量”，這種“信息波”或“暗能量”往往攜帶著(zhù)某種價(jià)值觀(guān)念、思維方式、審美情趣和認知標準，在不知不覺(jué)中滲透到教職工的內心深處。而教職工受到這種“信息波”或“暗能量”的輻射后，盡管自己處于一種“不設防”的狀態(tài)，也會(huì )自發(fā)地根據需要做出選擇。以上分析我們不難看出，場(chǎng)對人思想政治品質(zhì)的影響不是靠強制手段來(lái)實(shí)現的，主要靠潛移默化的感染、熏陶和滲透。
三、高校教職工思想政治教育場(chǎng)的主要功能
在思想政治教育場(chǎng)中，高校教職工或多或少地受這種“場(chǎng)”的影響。這種“外加場(chǎng)”可以不受“人工雕琢”而處于自發(fā)的狀態(tài)，也可在人的精心安排和設計下使本身的強度越來(lái)越大，從而能更深層次、更大范圍、更高效應地影響處于其中的教育對象。
1。 約束功能
由于受到思想政治教育場(chǎng)的影響，教職工個(gè)體將受到一種無(wú)形的心理壓力或精神動(dòng)力，組織所共有的價(jià)值觀(guān)念、審美標準以及傳統文化、行為準則等因素會(huì )使個(gè)體產(chǎn)生心理共鳴和強烈的心理暗示，繼而產(chǎn)生行為的自我控制與自我約束，使行為取向與大眾趨于一致，也就是我們平常所說(shuō)的“認同”或“順從”。如果教職工個(gè)體行為背離了公認的價(jià)值取向和行為規范，持有的共同價(jià)值觀(guān)所帶來(lái)的輿論壓力就會(huì )發(fā)生一種糾偏和矯正功能，從而產(chǎn)生導向作用。
2。 凝聚功能
群體凝聚力的本質(zhì)是群體對其成員吸引力的大小及成員間相互吸引、相互依存及共同參與群體目標的程度，縮短心理距離是提高凝聚力的關(guān)鍵。如果思想政治教育場(chǎng)有很強的輻射功能，教職工積極合作、協(xié)調一致的行為狀態(tài)將明顯增強，消極反抗的行為狀態(tài)將顯著(zhù)減少，學(xué)校所倡導的主流政治意識、價(jià)值觀(guān)念就會(huì )象磁鐵一樣緊緊地把教職工團結起來(lái)，使心理距離大為縮短，從而產(chǎn)生巨大的凝聚力。
3。 激勵功能
激勵是一個(gè)心理學(xué)的概念，指持續激發(fā)人的動(dòng)機的心理過(guò)程。需要、動(dòng)機和目標是激勵過(guò)程的核心要素。高校一旦形成較強的思想政治教育場(chǎng)，就會(huì )滲透到教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節，相應地會(huì )形成積極向上的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，營(yíng)造一個(gè)相對自由、寬松和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境，創(chuàng )建一個(gè)規范有序、公開(kāi)公平的競爭環(huán)境。這種環(huán)境和氛圍不僅可以對新成員進(jìn)行有效的同化與改造，促進(jìn)他們向組織發(fā)展目標靠攏，而且可以統一教職員工的思想認識，獲得歸屬感和安全感，啟發(fā)他們對人生意義和生命價(jià)值的思考，幫助他們解決人生的困惑和矛盾，使他們能以一種積極的心態(tài)、陽(yáng)光的心態(tài)面對社會(huì )現實(shí)參與公平競爭，滿(mǎn)足自我實(shí)現和價(jià)值認同的精神需求，從而產(chǎn)生激勵功能。
【參考文獻】
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