教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融人
論文摘要：語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系，是社會(huì )文化的栽體。在當前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入文化教育十分重要，它可以提高大學(xué)生對英語(yǔ)的更深層次的理解。
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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；跨文化教育；跨文化意識
人們學(xué)習語(yǔ)言的主要目的是交際。語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系，是社會(huì )文化的載體，它是不能脫離文化而存在的。作為-I1語(yǔ)言學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)中的跨文化教育一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。2004年頒布試行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：在英語(yǔ)教學(xué)中應安排一定的跨文化交際的內容以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并指出：設計大學(xué)課程時(shí)也應充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養和國際文化知識的傳授，要盡可能地利用語(yǔ)言載體，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)、西方社會(huì )文化等知識。因而在日常教學(xué)活動(dòng)中，應對學(xué)生交際能力的培養給予足夠的重視，使學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)言國家的文化有所了解，能根據話(huà)題、語(yǔ)境、文化背景恰當運用語(yǔ)言。這不僅是現今教材所實(shí)施的交際教學(xué)原則的要求，而且更是國際交流的迫切要求。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化教育的重要性
文化是指目的語(yǔ)所在國家的地理環(huán)境、社會(huì )歷史、傳統習慣、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰等。語(yǔ)言是文化的一面鏡子，人們在文化取向、價(jià)值觀(guān)念、思維方式等方面的差異會(huì )導致他們在言語(yǔ)行為、語(yǔ)言使用規律、語(yǔ)篇組織結構等眾多方面的差異。把文化差異意識滲透到英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。
文化意識的增強有助于學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)對英語(yǔ)的理解和應用。海姆斯提出的交際能力的四個(gè)重要參數為：適合性、合語(yǔ)法性、得體性和實(shí)際操作性，其中適合性和得體性的實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)言使用者的社會(huì )文化能力。缺少英語(yǔ)國家社會(huì )文化背景知識必然會(huì )對使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際造成障礙。
全球化背景下，隨著(zhù)世界現代化進(jìn)程的加速，各個(gè)國家、各個(gè)民族間的人際交往和信息溝通日益頻繁和密切。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在國際交流中充當著(zhù)重要角色。大學(xué)英語(yǔ)面對的對象雖然是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但這類(lèi)學(xué)生數量眾多、專(zhuān)業(yè)各異，在世界開(kāi)放的狀態(tài)下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的學(xué)生將來(lái)在工作崗位上必然會(huì )有許多參與跨同界和跨文化交流的機會(huì )，故在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力尤為重要。
文化差異客觀(guān)上要求我們當前的英語(yǔ)教學(xué)應加快從早期的語(yǔ)言技巧教育為主向思想和文化交流為主的轉變。如果說(shuō)在中小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生完成了對于英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法的系統學(xué)習與訓練，那么大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)就必須深化學(xué)習內容，提高英語(yǔ)的運用能力，開(kāi)拓學(xué)科視野。為此，必須在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融人文化教育，以便讓學(xué)生了解中西方語(yǔ)言、文化的差異，在今后對外交往中更好地進(jìn)行跨文化交流。
二、當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化教育存在的問(wèn)題
早在20世紀80年代末，國內的一部分外語(yǔ)院校首先推出了跨文化交際學(xué)課程。但對于非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生而言，盡管目前一些高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展跨文化教育，如通過(guò)背景知識的介紹，提供大量的閱讀材料，擴大學(xué)生的知識面等措施讓學(xué)生從各個(gè)方面接觸英語(yǔ)國家的文化，感受與文化相關(guān)的語(yǔ)言現象和文化習俗等，但實(shí)際收效并不明顯，無(wú)論是教師還是學(xué)生，并沒(méi)有真正意識到跨文化教育的重要性。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直普遍存在著(zhù)語(yǔ)言輸入多、文化輸人少，課堂知識輸入多、課外知識輸入少，抽象理論分析多、具體感悟少，對語(yǔ)言能力重視多、對實(shí)際交際能力重視少的現象。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成了英語(yǔ)應試教育的練兵場(chǎng)，為了四、六級英語(yǔ)考試能過(guò)關(guān)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只重視語(yǔ)言知識的講授和語(yǔ)言技能的培養，忽視了對學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)，導致學(xué)生把語(yǔ)法學(xué)習和詞匯學(xué)習當作學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言的全部。應試教育是為考試展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，它注重強化的是訓練式教學(xué)，因此，分數便成了衡量學(xué)生外語(yǔ)水平的標準，這個(gè)理念限制了教學(xué)手段，使以提高素質(zhì)為目標的外語(yǔ)教學(xué)受制于應試教育。
雖然不少教材在編排上融進(jìn)了新的教學(xué)指導思想，即要面向世界、面向未來(lái)、面向現代化，也關(guān)注提高學(xué)生交際能力的意圖。但是在“外語(yǔ)教學(xué)本身就是跨文化交際”和“必須以跨文化意識組織外語(yǔ)教學(xué)”這兩個(gè)問(wèn)題上，還遠未形成共識。大部分教師不能深刻認識到語(yǔ)言與文化密不可分，對外國語(yǔ)言中所包含的異民族性、世界觀(guān)等深層文化缺乏認識。他們普遍缺乏跨文化的視野，認為外語(yǔ)教學(xué)就是講授語(yǔ)言知識，重語(yǔ)言形式輕社會(huì )因素。自身缺乏跨文化和交際文化方面的系統知識，還不具備較強的跨文化理解力。同時(shí)，很多教師不善于靈活運用跨文化教育的教學(xué)方法。從目前情況看，多數英語(yǔ)教師不能掌握各種現代教學(xué)法，教學(xué)中偏重語(yǔ)法和句法，偏重語(yǔ)言交際，忽視文化因素以及非語(yǔ)言交際。往往注重書(shū)本知識，對于如何引導學(xué)生大量閱讀西方文化和獲取跨文化交際知識，對拓寬學(xué)生知識面重視不夠，方法不得當。
三、跨文化教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入
英語(yǔ)教學(xué)階段的文化導入必須遵循實(shí)用性原則、階段性原則、適合性原則。
實(shí)用性原則。要求所導入的文化內容與中學(xué)時(shí)所學(xué)的語(yǔ)言?xún)热菝芮邢嚓P(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。文化教學(xué)結合語(yǔ)言交際實(shí)踐，使學(xué)生不至于認為語(yǔ)言和文化的關(guān)系過(guò)于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和文化的興趣。
階段性原則。要求文化內容的導入應遵循循序漸進(jìn)的原則，根據中學(xué)生的語(yǔ)言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，確定大學(xué)時(shí)文化教學(xué)的內容'由淺人深，由簡(jiǎn)單到復雜’由現象到本質(zhì)。適合性原則。要求在教學(xué)內容和方法上的適度。教師對文化內容的講解要有選擇。對于主流文化的內容或有廣泛性的內容，應該詳細講解，反復操練，舉一反三。另外，由于文化內容本身就廣而雜，因此教師要鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，增加文化的積累。
遵守“三原則”，在英語(yǔ)教學(xué)中應具體體現在：應當提高英語(yǔ)教師跨文化教學(xué)的能力。教師要關(guān)注與跨文化教育有關(guān)的學(xué)術(shù)動(dòng)向和前沿的教學(xué)思想，根據學(xué)生學(xué)習需求與特點(diǎn)，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整自己的教育策略，并進(jìn)行客觀(guān)分析與調整。要充分認識到文化沖突的不利以及培養學(xué)生跨文化能力的重要性，在完成教學(xué)任務(wù)之外加強學(xué)習、更新知識、提高水平，盡可能多地掌握廣泛的相鄰學(xué)科的關(guān)聯(lián)知識和英美文化知識，搭建學(xué)生和英美文化教育的橋梁，成為兩種不同文化的傳播者。只有教師有了足夠的文化知識儲備和扎實(shí)的授課技巧、技能，才可能引導學(xué)生、幫助學(xué)生實(shí)現跨文化交際能力的逐步提升。
應當指導學(xué)生培養正確的跨文化意識。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，要幫助學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習、認識英語(yǔ)國家的文化，培養國際意識和合理的跨文化心態(tài)。要挖掘語(yǔ)言材料所體現的文化內涵和相關(guān)的背景知識，引導學(xué)生比較與我國文化的異同和兩種文化各自的特點(diǎn)，避免一昧地追崇流行文化。課余時(shí)間，可以引導學(xué)生廣泛閱讀西方英語(yǔ)文學(xué)作品、報紙雜志和時(shí)事評論等材料。通過(guò)英美文化與自身文化的比較，增強學(xué)生對跨文化概念的理解。
應當注重改進(jìn)教學(xué)內容。由于目前大學(xué)英語(yǔ)還沒(méi)有開(kāi)設文化背景知識方面的專(zhuān)門(mén)課程，所以幫助學(xué)生從所學(xué)的課文中獲取英語(yǔ)國家文化背景知識和信息是增強學(xué)生文化意識的一個(gè)重要途徑。英語(yǔ)教材中的文章都是精心挑選的，對開(kāi)展跨文化教育很有幫助。如果教師能夠結合閱讀材料給學(xué)生解釋語(yǔ)言資料中所涉及的人物、場(chǎng)合、話(huà)題等背景信息，逐漸導人文化知識，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)掌握西方的文化，那么學(xué)生的跨文化交際能力將會(huì )實(shí)現質(zhì)的飛躍。大學(xué)英語(yǔ)課程應該根據交際價(jià)值的原則，在編寫(xiě)教材過(guò)程中不應以語(yǔ)法為中心，而是要重視實(shí)踐練習環(huán)節，將時(shí)代特點(diǎn)和真實(shí)性、語(yǔ)言知識學(xué)習與信息的傳授結合起來(lái)，將富于時(shí)代氣息的文化素材編人教材。
應當改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法。比如可以用不同文化背景的小典故、趣聞、相關(guān)題材的電影或短片來(lái)引入教學(xué)內容，進(jìn)行一些角色扮演、討論等形式的教學(xué)，爭取使學(xué)生以目的語(yǔ)言文化成員的身份來(lái)參與表演，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生對英語(yǔ)文化的敏感性。也可以舉行英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽等方式，組織學(xué)生就某一文化現象、文化內容進(jìn)行演講、辯論。要注意充分發(fā)揮外教在西方文化傳播中的作用，讓學(xué)生直接與外教交流，聽(tīng)外教做報告或講課。此外，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò )指導學(xué)生開(kāi)放、合理地學(xué)習域外文化。
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