大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用

   論文關(guān)鍵詞:傳統教學(xué);多嫌體教學(xué);輔助作用

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    論文摘要:從傳統教學(xué)和多媒體教學(xué)的比較，學(xué)生的實(shí)際需求，目前多媒體在教學(xué)中使用所存在的問(wèn)題三方面著(zhù)手分析多嫌體教學(xué)與傳統教學(xué)相比的優(yōu)勢和應用現狀，從而提出關(guān)于在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中理性發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助作用的一些建議。

　　作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，多媒體技術(shù)正廣泛應用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。教師們都希望利用多媒體技術(shù)來(lái)改變傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容、教學(xué)方式和教學(xué)模式，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的能力得到充分的鍛煉和提高。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也有很多教師發(fā)現，有時(shí)使用多媒體教學(xué)的效果并不明顯優(yōu)于傳統教學(xué)的效果。因此，如何理性地將多媒體技術(shù)應用到教學(xué)中去，使之發(fā)揮應有的作用，就需要重新審視現今多媒體教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，找出合理的、符合學(xué)生實(shí)際需求的現代教學(xué)方法。

    一、傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較

    1.傳統教學(xué)的概念及特點(diǎn)

    傳統教學(xué)，是指在20世紀50年代，以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表所創(chuàng )立的教學(xué)論理論為基礎，結合我國實(shí)際情況，逐步發(fā)展形成的以“教”為主的教學(xué)方法。傳統的教學(xué)方法包括:講授法、演講法、談話(huà)法、討論法、演示法、讀書(shū)指導法、布置作業(yè)法、課外輔導法、角色扮演法等等。這種教學(xué)方法有存在的必然性，但也有其局限性。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，主要采取的是“教師為中心”的教學(xué)模式—教師決定教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等，甚至學(xué)生做的練習都是由教師事先安排好的;學(xué)生被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，多數情況下處于被灌輸的狀態(tài)，他們的主觀(guān)能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)習積極性也很難被調動(dòng)起來(lái)。這種教育模式培養出來(lái)的學(xué)生只能應付考試，并不能真正理解課堂上所學(xué)的內容，也很難將所學(xué)的知識運用到實(shí)踐中去。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，這種傳統教學(xué)模式曾先后經(jīng)歷過(guò)多次教育改革的沖擊與變革。特別是改革開(kāi)放以后國外許多現代教育理論的滲人和現代教育技術(shù)的介人，都對傳統的教學(xué)理論產(chǎn)生過(guò)不同程度的影響。

    2.多媒體教學(xué)的概念及特點(diǎn)

    多媒體技術(shù)是近十幾年發(fā)展起來(lái)的新興事物，隨著(zhù)這一技術(shù)本身的飛速進(jìn)步，越來(lái)越廣泛地影響到了人們的工作、學(xué)習和生活。多媒體課件因其全面的媒體表現力和強大的交互功能，被廣泛地應用于教育教學(xué)領(lǐng)域。

    多媒體教學(xué)是指運用投影儀、計算機、網(wǎng)絡(luò )等多種現代媒體，并借助于預先制作好的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在這種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有四個(gè)基本要素:教師、學(xué)生、教材和媒體。只有有效地處理好這四者之間的相互關(guān)系，才能達到應有的教學(xué)效果。

    3.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢

    實(shí)現教育的現代化離不開(kāi)現代化的教育技術(shù)和教育手段，其標志是運用計算機技術(shù)實(shí)現多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )化。多媒體技術(shù)有其獨特的優(yōu)勢，它成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段是必然的。

    (1)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導作用。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠起到師生之間傳播信息的橋梁的作用，增添課堂教學(xué)的色彩，促進(jìn)師生之間的有效溝通，有利于學(xué)生主體、教師主導作用的發(fā)揮，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。教師可以精心組織教學(xué)，強化學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和鞏固，開(kāi)展各種適合多媒體教學(xué)環(huán)境的、面向學(xué)習過(guò)程的評價(jià)方法，培養學(xué)生的思辨能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生在教師的指導下，借助多媒體的幫助，迅速提高英語(yǔ)綜合應用能力，達到最佳的學(xué)習效果。同時(shí)，多媒體教學(xué)使學(xué)生的主體地位得到尊重，主體作用得以發(fā)揮。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體手段的應用可以并充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力的進(jìn)一步提高提供了基礎。多媒體技術(shù)的應用，使得文字、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，讓他們產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)。在教師的引導下，學(xué)生得以進(jìn)行大容量的仿真交際。在學(xué)生不斷進(jìn)步的過(guò)程中，其直接用英語(yǔ)思維的能力經(jīng)常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

    (2)增強了課堂的趣味性。在傳統的教學(xué)方法中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生多數情況下處在一種被動(dòng)接受知識信息的狀態(tài)，往往會(huì )產(chǎn)生沉悶乏味的感覺(jué)，因而可能會(huì )對所學(xué)內容失去興趣，影響學(xué)習效果。即使學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習過(guò)程中都很認真，課后也能及時(shí)地去鞏固、消化，通過(guò)自己的努力通過(guò)了考試，但過(guò)一段時(shí)間之后可能又會(huì )對所學(xué)知識的印象變得模糊，那就更談不上實(shí)際地去運用所學(xué)知識孔而多媒體教學(xué)技術(shù)能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，動(dòng)靜結合的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻信息，為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并巨還能從多角度、多形式、多方面展示同一知識點(diǎn)的多個(gè)側面，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺(jué)思維和創(chuàng )造思維，能夠充分體現寓教于樂(lè )的教學(xué)理念。
　(3)增加了課堂知識容量。傳統的課堂教學(xué)節奏慢、課堂容量小、教學(xué)方式單一。而多媒體教學(xué)信息量大、速度快，學(xué)生可以更好、更快、更多地接受知識。比如在復習課中，教師可以運用多媒體課件將課堂教學(xué)中的板書(shū)、例題、練習系統地展現給學(xué)生，這樣既可增大課堂信息量、減少板書(shū)時(shí)間，又能達到較好的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生更加深人地理解所學(xué)文章，教師可以把大量的背景文化知識制成多種形式的多媒體課件，這樣教學(xué)內容會(huì )更加直觀(guān)。教師可將教學(xué)內容很方便地呈現出來(lái)，再配以一定的講解，就能收到很好的教學(xué)效果。

    二、多媒體課件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用現狀分析

    1.學(xué)生的實(shí)際需求和滿(mǎn)意程度

    教師要想在教學(xué)過(guò)程中做到以人為本、因材施教，就必須對教學(xué)的對象有充分的了解，知道學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求。同樣，教師要想理性地將多媒體技術(shù)運用到實(shí)際教學(xué)中，也必須要先了解學(xué)生對多媒體教學(xué)的認識和態(tài)度。因此，筆者就此問(wèn)題對部分學(xué)生做了相關(guān)的問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談?dòng)涗�。調查結果如表1,表2所示。

    如表1所示，大多數學(xué)生對多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用是持肯定態(tài)度的。

　　

    如表2所示，對多媒體教學(xué)效果持一般和不滿(mǎn)意態(tài)度的百分比總和超過(guò)了50%，那也就意味著(zhù)目前的多媒體教學(xué)仍然存在著(zhù)一定的問(wèn)題。那么找出這些問(wèn)題對于“如何理性地發(fā)揮多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用”顯得尤為重要。

　　

    2.目前多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

    調查結果顯示，多媒體技術(shù)在教學(xué)中還存在著(zhù)一些有待解決的問(wèn)題。

    (1)課件水平參差不齊。任何事物都具有兩面性。多媒體教學(xué)固然有其獨特的優(yōu)越性，但如果不合理地運用它，往往會(huì )事倍功半。要想合理地將多媒體課件運用到教學(xué)中去，對課件的制作水平和應用范圍就必須要有一個(gè)衡量標準。由于課件制作人員的專(zhuān)業(yè)水平不一樣，掌握課件制作技術(shù)的水平也各不相同，制作出的課件水平必然各不相同。因此出現了諸如表現手法單一、只注重呈現形式、片面追求動(dòng)畫(huà)效果、形式與內容脫離等問(wèn)題。比如說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等內容，不管是否適合使用多媒體來(lái)教學(xué)，都制成課件，并配上精美的圖片或視頻。這樣的課件只能說(shuō)在形式上是好的，卻違背了學(xué)習規律，也就很難有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，很難達到預期的教學(xué)目標。另外，也有的教師單純?yōu)榱耸褂枚嗝襟w這一教學(xué)手段而簡(jiǎn)單地將書(shū)本上的知識再現到多媒體課件中，忽略了知識的補充和擴展，呈現形式也比較單一。這樣不僅浪費了很多時(shí)間，而且也會(huì )使課堂變得枯燥。

    (2)過(guò)多地依賴(lài)多媒體有礙教師主導作用的發(fā)揮。多媒體教學(xué)的理論基礎是目前國內外比較流行的建構主義學(xué)習理論。它的基本觀(guān)點(diǎn)是:教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、知識意義構建的幫助者和促進(jìn)者;學(xué)生是知識意義的主動(dòng)構建者，是信息加工的主體�？梢�(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師要起到主導作用，組織、指導和促進(jìn)學(xué)習;學(xué)生要發(fā)揮主體作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素完成對知識的構建。

　　現在許多高校將是否使用多媒體教學(xué)手段作為衡量一個(gè)教師上課態(tài)度和質(zhì)量的標準之一，因此多媒體教學(xué)己經(jīng)成了高校課堂一個(gè)不可或缺的組成部執但有時(shí)候教師由于過(guò)分依賴(lài)多媒體，而變成了課堂上的課件放映員，使得自己在教學(xué)過(guò)程中的主導作用很難發(fā)揮出來(lái)。比如說(shuō)，教師在講授單詞時(shí)，不是親自板書(shū)，而是使用多媒體展示單詞;在教學(xué)生讀課文時(shí)，不是親自領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生跟著(zhù)課件錄音朗讀。

　　筆者認為，教師的親身示范與多媒體的示范有很大區別。實(shí)際上，英語(yǔ)教師的淵博知識和扎實(shí)的基本功是其人格魅力的有機組成部分，學(xué)生耳濡目染，就會(huì )以教師為學(xué)習榜樣，不斷進(jìn)步。傳統的教學(xué)手段雖然存在著(zhù)一定的局限性，但我們也不能將它們完全擯棄。如果教師在教學(xué)過(guò)程中盲目地依賴(lài)于多媒體技術(shù)，將所有的教學(xué)環(huán)節都用以媒體的形式表現出來(lái)，那么教師充其量也就是個(gè)解說(shuō)員。教師解說(shuō)到哪里，學(xué)生就看到哪里，這樣，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性就很難得到發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得不到體現的同時(shí)，師生間的感情也得不到很好的交流。
　(3)過(guò)大的信息量和過(guò)快的課堂節奏不利于學(xué)生的思考和對重點(diǎn)的把握。使用多媒體教學(xué)后，由于寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間減少了，課堂的信息量勢必會(huì )增大，因此就很容易出現一味強調教學(xué)信息量的現象。教師講解過(guò)程中的演示信息量過(guò)大，很容易導致學(xué)生視覺(jué)疲勞，精神高度緊張，無(wú)暇記筆記，無(wú)法獨立思考、理解和消化所學(xué)內容。在制作教學(xué)課件的過(guò)程中，很多教師考慮較多的是如何使自己的設計看起來(lái)更精美，如何達到理想的視聽(tīng)效果，而對于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)無(wú)暇深究。學(xué)生上課就像走馬觀(guān)花，看似課堂信息量很大，實(shí)則學(xué)生收獲有限。

    三、理性地運用多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法

    1.創(chuàng )造良好的多媒體教學(xué)環(huán)境

    想要很好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應有的輔助作用，首先必須要有一個(gè)良好的多媒體教學(xué)環(huán)境。所謂多媒體教學(xué)環(huán)境是指采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境是指足以保障多媒體教學(xué)正常進(jìn)行的硬件設備，如計算機、大屏幕顯示設備和專(zhuān)用教室等。軟件環(huán)境是指適合課程特點(diǎn)的各種多媒體課件制作軟件。多媒體教室是多媒體教學(xué)的主要場(chǎng)所，是否配備有各種先進(jìn)的、符合教學(xué)特點(diǎn)的多媒體設備，教師是否能夠自如地運用各種教學(xué)媒體來(lái)授課，是能否理性運用多媒體教學(xué)的前提條件。

    2.合理選用教學(xué)媒體，使之與教學(xué)有機融合

    不可否認，傳統教學(xué)方法也有其自身的優(yōu)點(diǎn):對學(xué)生而言，傳統教學(xué)方法的板書(shū)形式便于學(xué)生記筆記，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解和記憶教學(xué)內容;對教師而言，傳統教學(xué)方法講解深人淺出，有利于教師現場(chǎng)發(fā)揮和有效控制教學(xué)進(jìn)度，師生面對面交流有利于相互溝通，增進(jìn)感情，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。因此，在信息時(shí)代，教師既需要運用多媒體技術(shù)去刺激、鼓勵和指導學(xué)生思考、自主學(xué)習，又應該根據他們的學(xué)習興趣、能力、教學(xué)目標、學(xué)習內容和多媒體教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)決定采用何種教學(xué)媒體能取得最佳教學(xué)效果。

    首先，教師應該根據教學(xué)目標，制定多媒體教學(xué)的整體計劃;其次，教師應該根據教學(xué)內容在不同的教學(xué)階段選擇適當的教學(xué)媒體。好的課件應該既是對教材精華的提取，也是對教材內容的擴展和深化。教師只有在適當的環(huán)節選用適當的教學(xué)媒體，才能做到將其與教學(xué)內容有機融合，從而達到預期的效果。比如說(shuō)，在講解西方文化相關(guān)的背景知識時(shí)，教師可以選取一些介紹性的文字和相關(guān)的圖片或視頻片斷來(lái)加深學(xué)生對西方文化的了解，擴充知識面，學(xué)生的興趣也會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。但是，教師在選取這些媒體材料的時(shí)候要注意“量”和“難易程度”。如果這些補充材料過(guò)多，占用了大量的課本知識學(xué)習的時(shí)間，就本末倒置孔另外，選取的材料也不能超出學(xué)生接受的水平，否則學(xué)生的自信心受挫的同時(shí)，也會(huì )對補充的材料失去興趣，這樣教學(xué)的目的也就會(huì )很難達到。

    3.以學(xué)生為中心(建構主義)的教學(xué)設計原則

    建構主義學(xué)習理論提倡的學(xué)習方法是教師指導下以學(xué)生為中心的學(xué)習。這種教學(xué)模式自20世紀90年代以來(lái)隨著(zhù)多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日益普及而逐漸發(fā)展起來(lái)。建構主義學(xué)習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構這四大要素�？梢詫⒔�構主義學(xué)習理論以及與建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。”

    建構主義指導下的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式可概括為:在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中，強調以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和資源等學(xué)習環(huán)境要素，通過(guò)對學(xué)生的知識、認知特征和背景的分析，設計適應學(xué)生的學(xué)習資源、學(xué)習方法、認知工具;并通過(guò)教師和學(xué)習伙伴的幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、責任感和創(chuàng )新精神，有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構。依據建構主義的教學(xué)理念，教師在設計多媒體教學(xué)課件時(shí)，應充分考慮到以下幾個(gè)方面:對教學(xué)目標的分析、學(xué)習者特征的分析、教學(xué)內容的分析、學(xué)習情境的設計、教學(xué)資源的設計和學(xué)生自主學(xué)習的設計。建構主義理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式應遵循以下三個(gè)原則。
   (1)創(chuàng )設“情境”，提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應用能力。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)在高校的普及，教師和學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò )上下載有利于創(chuàng )造情境的資源，豐富大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。這些網(wǎng)絡(luò )資源能夠為學(xué)生提供與課本相關(guān)的教學(xué)資料，如背景知識、詞匯、例句等。這種與多媒體相結合的新型教學(xué)模式通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)一體化界面加大了對學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)方面刺激，使教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，并富有知識性和趣味性，從而提高了學(xué)生的興趣和記憶力，培養了學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，提高學(xué)習效率。

    (2)師生雙向互動(dòng)，學(xué)生間合作學(xué)習，加強師生間的情感互動(dòng)。多媒體區別于傳統教學(xué)的最顯著(zhù)特點(diǎn)之-.就是人機的交互性。教師首先利用多媒體軟件設計出以發(fā)展學(xué)生元認知能力為主的、圍繞本單元主題的合理方案，然后通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境將所需的各種素材呈現給學(xué)生。之后，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò )，實(shí)時(shí)地與學(xué)生建立反饋聯(lián)系，學(xué)生反饋的信息可以使教師隨時(shí)了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，從而適當地對教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度做出相應的調整。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師是協(xié)作關(guān)系，學(xué)生獲得教師的幫助，教師獲得學(xué)生的信息反饋。另外，多媒體教學(xué)中的學(xué)生之間“協(xié)作學(xué)習”、“小組討論”等學(xué)習策略也使學(xué)生之間實(shí)現了情感互動(dòng)。通過(guò)與教師和同學(xué)進(jìn)行討論、交流，學(xué)生可以接觸到不同的觀(guān)點(diǎn)，從而更有效地補充、修正和提升自己的認識結構，加深自己對當前所學(xué)知識的理解，完成對新知識的建構。

    (3)培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性。建構主義教學(xué)理論強調“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。它重視學(xué)生對知識的主動(dòng)探索和發(fā)現，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性。因此教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，將大量形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習。學(xué)生借助于多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統隨時(shí)隨地在線(xiàn)學(xué)習或下載所需材料，并且能夠與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流，這樣學(xué)生在自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題能夠及時(shí)得到解答，并能夠與教師或同學(xué)就遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而有效地培養了他們自主學(xué)習的習慣，發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。比如說(shuō)，在聽(tīng)力訓練的環(huán)節，教師可以在校園網(wǎng)上為學(xué)生提供與課本內容相關(guān)的視頻、適合不同聽(tīng)力水平學(xué)生的音頻或視頻材料，再發(fā)布相關(guān)的練習，這樣，學(xué)生可以根據自己的語(yǔ)言水平、興趣和學(xué)習進(jìn)度選擇學(xué)習內容，反復練習。

    四、結語(yǔ)

    實(shí)踐證明，多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有很強的輔助作用。多媒體教學(xué)可以使課堂更具有趣味性，更能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。當然，教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中切不可簡(jiǎn)單地以計算機代替一切，而應該充分把握教學(xué)大綱和教材，充分了解學(xué)習者的學(xué)習特點(diǎn)和現狀。只有通過(guò)教師在實(shí)際教學(xué)中的不斷探索，多媒體教學(xué)的優(yōu)越性才能被充分地挖掘出來(lái)，從而有效地輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。筆者雖然在本文中提出了.些關(guān)于如何理性地發(fā)揮多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用的建議，但也還存在一些不盡完善之處，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)。
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