解析《體育與健康》新課程實(shí)施下的教師改變
論文關(guān)鍵詞:《體育與健康》新課程;體育教師;阻撓;抗拒;變革;改變
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論文摘要:《體育與健康》新課程的改革要求體育教師在課堂中改變舊有的教育觀(guān)念和行為習慣，這首先對體育教師色情感產(chǎn)生了沖擊。一般認為，教師是保守的，是抗拒變革的;另方面，體育教師又無(wú)時(shí)不刻的在根據實(shí)際情境的變化而對教學(xué)做出適當的調整和變更。在新課程改革情境下，考慮教師的情感因素，改變教師的不利地位，加強對學(xué)校體育設施的投人，正確引導教師樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀(guān)，同事之間建立一種合作學(xué)習的氛圍。
新一輪基礎教育課程改革以來(lái)，人們對教師的行為和角色進(jìn)行了深人反思，提出了一系列頗具啟發(fā)性的命題，如教師不再是單純的知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是課堂內“平等中的首席”;不再是學(xué)生的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者等。這些理念的傳播對更新教師的教育觀(guān)念，發(fā)揮了積極的作用。在這樣的大背景下，《體育與健康》新課程也突出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，強調要尊重學(xué)生對教師對教學(xué)內容的選擇性，教師對教材的自覺(jué)開(kāi)發(fā)性，注重教學(xué)評價(jià)的多元化，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，使之養成堅持鍛煉的習慣。但由于課程改革過(guò)程本身的復雜和艱難，應在教學(xué)工作具體實(shí)施的環(huán)境(課堂、學(xué)生)中去討論和分析課程改革的過(guò)程和效果，而不能僅僅止于一些理念的推介和宣傳。而一旦進(jìn)入教學(xué)現場(chǎng)，教師教學(xué)實(shí)踐的改變便成為關(guān)注的焦點(diǎn)。
本文的目的在于將體育新課程改革的脈絡(luò )情景引入研究視野，強調課程改革的外在要求所需與教師的內在改變攜手并進(jìn)，要關(guān)注一線(xiàn)體育教師面對變革時(shí)情感上的反應。
1、體育與健康新課程要求教師改變
就體育教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，它是一項充滿(mǎn)情感色彩的行為。具體而言，在課堂內學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間通過(guò)活動(dòng)的組織、開(kāi)展，從中達到相互情感交流，對自我和他我之間合作的理解和感悟。新課程更強調學(xué)生的發(fā)展性變化，發(fā)展主要體現在情感和態(tài)度上的改變，對學(xué)生的需要、興趣、創(chuàng )造和自由的尊重，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使其在身體活動(dòng)中得到淋漓盡致的張揚和自然的表達。由于上述的改變，勢必要求教師對固有的價(jià)值觀(guān)念和課堂內外的行為習慣做相應的變革，從而直接影響到教師的切身感受。長(cháng)期以來(lái)體育教師在教學(xué)上形成了自己的一套固定的模式、方法，雖然學(xué)生年年在變，但是用老的方式方法去套，再加以必要的修繕就可以年復一年地“混”，“一個(gè)哨子，兩個(gè)球，學(xué)生教師都自由”、“準備活動(dòng)徒手操，基本部分分散練，結束放松兩圈繞”，這些“放羊式”和“三段式”教學(xué)就是所謂的“經(jīng)典”，這些強烈的主觀(guān)愿望和情感因素(懷舊情結)在變革中容易被忽視。因此，真正的教師改變，強調的不僅是關(guān)注教學(xué)價(jià)值、觀(guān)念和實(shí)踐的改變，而且要重視情感和互動(dòng)的重要性，承認教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中扮演著(zhù)舉足輕重的角色，并對其專(zhuān)業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能都提出發(fā)展要求，逐步使他們在知識、能力、態(tài)度等方面得到改變，這些在我們的新課程的各級培訓中已做了較為細致的前期工作，并得到了廣大教師的認同。
2、體育教師對變革的抗拒
2.1陽(yáng)奉陰違、因循守舊甘做“局外人”一直以來(lái)，中國的體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面都是比較被動(dòng)的。體育教師的師資教育中一直強調術(shù)科教育，輕于文化的學(xué)習，當上教師后，他們的后續教育習慣于接受進(jìn)修等脫離崗位的在職培訓，而沒(méi)有重視自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的自我增值，大部分時(shí)間和精力被繁重的課余訓練所占據和消耗，對于學(xué)歷的要求也只要能達到評職稱(chēng)的條件就可以，大多數老師也是通過(guò)函授的形式完成。因此，基層的體育教師“真正的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是個(gè)空架子，以學(xué)歷替代學(xué)問(wèn)的“虛偽”大有人在。
一些關(guān)于教師與教育改革之間關(guān)系的討論便將體育教師視為“局外人”，認為體育教師只是一武夫而已，其公眾形象通常被描述成粗俗的、懶惰的、毫無(wú)人文可言的、因循守舊的個(gè)體，在學(xué)校里也成為了另類(lèi)人群，認為他們是抵制或抗拒改變的。
2.2“低人一等”、“不飽和”待遇阻撓重孟工作量增加，而待遇卻未能相應提高，這是體育教師不滿(mǎn)的最大焦點(diǎn)。體育與健康新課程規定中學(xué)一周安排3課時(shí)的體育與健康課。一般中學(xué)體育教師的工作量是超負荷的，在校領(lǐng)導和別的老師的眼里，體育教師是閑著(zhù)的，既沒(méi)有作業(yè)批改，又無(wú)升學(xué)壓力，從而將每一位教師的課時(shí)量排滿(mǎn)、排足。新課程實(shí)施前，學(xué)校不會(huì )考慮課時(shí)的增加而引進(jìn)體育教師來(lái)控制工作量。相反，學(xué)校將新增加的課時(shí)能壓縮就壓縮，不能壓縮的平均分給每位體育教師，更多的是分給其他文化課教師。因此，體育教師對新課程實(shí)施的情感是比較復雜的。新課程改革提出體育與健康課課時(shí)的增加，對體育課重要性可見(jiàn)一斑。事實(shí)上，基層學(xué)校只對升學(xué)有關(guān)的課程感興趣，體育課和體育教師的地位沒(méi)有隨著(zhù)課程改革而提高，并得到改善，很自然，其內心里更多的是“低人一等”的不平衡和“非飽和”待遇的不滿(mǎn)，帶著(zhù)這些情緒，他在課堂內的積極性可想而知了，更不要說(shuō)去鉆研新教材、開(kāi)發(fā)新內容。
2.3場(chǎng)地器材短缺，借機尋找借口體育場(chǎng)地、器材是開(kāi)展學(xué)校體育工作的必備條件，也是體育課的三要素中的主因素之一。由于經(jīng)費奇缺和領(lǐng)導不重視，投人更少，特別是一些農村學(xué)校，大多沒(méi)有標準的運動(dòng)場(chǎng)，體育器材也奇缺。許多學(xué)校沒(méi)有單杠、雙杠、山羊等體操器材，就是田徑、球類(lèi)教學(xué)的小型器材也寥寥無(wú)幾。這些客觀(guān)上的困難也在一定程度上挫傷了體育教師上課的積極性。新課程的實(shí)施對器材雖然沒(méi)有做太多的規定，只是提到體育教師在課堂內要活用器材(一材多用)、用好器材(安全簡(jiǎn)單)、用盡器材(以生活取材)以及開(kāi)發(fā)器材。這樣一來(lái)，教師除了日常的備課、教學(xué)訓練外，他的一部分精力要投向器材的利用與開(kāi)發(fā)上來(lái)，日久天長(cháng)難免會(huì )產(chǎn)生消極情緒。筆者認為，對于客觀(guān)上的原因，導致教師對新課程的反抗情緒產(chǎn)生有其必然性。但是，新課程中提到的自編教材，挖掘教學(xué)內容，給教師留有極大的發(fā)揮空間。改革者們也正是考慮到地區之間發(fā)展的不平衡和客觀(guān)上的困難提出的。這一借口提出可以被認為“理由不充分”，還是要從新課程教學(xué)理念的高度去正面引導教師，定期對教師進(jìn)行全員培訓，對綱要進(jìn)行深人的學(xué)習和研究，將理念真正成為教師改變課堂教學(xué)行為的動(dòng)機;對課程的開(kāi)發(fā)上學(xué)校與學(xué)校之間要多方位、多渠道地進(jìn)行經(jīng)驗上的交流;上級教育行政部門(mén)必須對基層學(xué)校體育的經(jīng)費投人進(jìn)行干預。
2.4同僚文化產(chǎn)生心理內耗，導致教師之間“負博弈”長(cháng)期以來(lái)，體育教師在教研組內相互合作性差，上課和帶隊訓練是兩碼事，上課只要隨便應付一下就能瞞天過(guò)海，而訓練有硬指標，于是乎，熱門(mén)項目(能拿獎金)就你爭我?jiàn)Z，冷落項目無(wú)人問(wèn)津。還有每年的達標先進(jìn)、優(yōu)秀教練員等等的評選也變得火藥味很重。因此，一般基層的體育組大多人多干不了事情，各自管住自己，有利我就做，沒(méi)利高高掛起。一些教師想試著(zhù)運用新課程來(lái)改變教學(xué)現狀，而更多的教師卻安于現狀，從中對已有的矛盾進(jìn)行了追加，組內對新課程的實(shí)施意見(jiàn)不一，導致教學(xué)組織和管理研究、教材鉆研、器材的開(kāi)發(fā)、集體備課等基本教研活動(dòng)都不能順利開(kāi)展，想上新課程的內容也是不可能的。
心理內耗的形成是基于教師之間的利益驅使，較弱的內耗可以通過(guò)交流與溝通來(lái)緩和，一般年輕教師之間的隔閡和心理內耗出現機率不大，他們是改革的先鋒和新鮮血液，但是對上課的把握不強。矛盾主要出自年輕教師與老教師之間，怎樣調和他們之間的心理內耗成了學(xué)校管理階層的一件大事。我們的做法是:1)接親(師徒接對子)。老教師幫助新教師提高業(yè)務(wù)水平，新教師虛心學(xué)習老教師的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中可以運用新課程的教學(xué)理念，通過(guò)讓師傅觀(guān)摩，得到認可，讓師傅逐漸達到接受新的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式等等。這樣既促使新教師的快速成長(cháng)，老教師也樂(lè )于接受新的事物，做到不丟面子地“活到老學(xué)到老”;2)相互觀(guān)摩，共同探究。每周安排組內教師對新課程的教學(xué)進(jìn)行觀(guān)摩和點(diǎn)評(可以強制性實(shí)施與考核掛鉤)，強調教師之間的合作與溝通。有條件可以請專(zhuān)家到學(xué)校親自觀(guān)摩與上課，對新課程的教學(xué)進(jìn)行正確的引導;3)提升業(yè)務(wù)水平和責任心，認識新課程實(shí)施的重要性。學(xué)校領(lǐng)導要加強對教師的培訓力度，使廣大教師不僅提高自己的業(yè)務(wù)水平，有高度的責任心和工作熱情，而且充分認識到學(xué)校體育在學(xué)校教育中的重要地位和作用，使新課程的“健康第一”和“一切以學(xué)生的發(fā)展為中心”的指導思想真正落實(shí)到實(shí)處。
3、結論與建議
1)總結各個(gè)實(shí)驗區(浙江省紹興、嘉興、義烏、寧波)的經(jīng)驗，發(fā)現教師們大多具有自愿改變的一面。師生互動(dòng)環(huán)節嘗試了不同的溝通技巧;他們也會(huì )嘗試各種不同的教學(xué)方法以幫助學(xué)生積極地參與練習，改變對運動(dòng)和體育課的態(tài)度，逐漸形成良好的興趣和鍛煉習慣，這些改變都是教師自愿進(jìn)行的。
2)通過(guò)對實(shí)驗區中的農村學(xué)校調研，一些問(wèn)題不容忽視:在認識新大綱的問(wèn)題上還有部分教師，特別是一些老教師在思想上難以跨越傳統觀(guān)念和現有的教學(xué)模式制約，過(guò)分依賴(lài)和留戀傳統的體育課形式、教學(xué)理論、教材內容、教學(xué)方法和手段，缺乏現代教育理念，缺乏運用現代教育技術(shù)的能力，這種狀況應引起有關(guān)教育行政部門(mén)的重視。
3)影響新課程的實(shí)施和教師心理的重要因素中，教學(xué)環(huán)境、場(chǎng)地設施、器材配備以及工作量的增加與工資待遇低下的不相稱(chēng)是最突出的阻撓，同事之間的心理內耗和學(xué)校領(lǐng)導對新課程的重視程度也是一個(gè)不可忽視的因素。浙江省作為我國的經(jīng)濟大省，理應加大對教育的投人力度。各級教育行政部門(mén)的片面看法也應隨著(zhù)新課程的實(shí)施而得以轉變，重新看待學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的重要地位，引導基層學(xué)校領(lǐng)導加大對學(xué)校體育的投人，改善教師的福利與地位，真正擺脫體育教師的“二老婆生的地位”。同時(shí)，加強對教師思想政治、職業(yè)道德教育，建立和諧的“人本”溝通氛圍，教師之間形成既競爭又合作的工作氣氛。
4)有鑒于此，我們需要重新反思教師在新課程實(shí)施中的角色。其實(shí)，除了教師將作為被改革的對象，要求他們在知識、技能、能力、態(tài)度等方面做出變革以適應課程改革的需要之外，我們更需要將教師看作是課程改革的動(dòng)力。一方面，他們憑借自己對課程理論的深人了解以及對改革背景的充分認識，完全有理由在課程改革中扮演“領(lǐng)導”角色;但另一方面，必須明確的是，這種“領(lǐng)導”角色更多的應該是向一線(xiàn)教師提供改革的理想，而非具體的操作要求或指示。
5)發(fā)端于浙江省義烏實(shí)驗區的成功經(jīng)驗，體育與健康課的順利實(shí)施在于教師的能力是否有較大的增長(cháng)和學(xué)校協(xié)作文化是否真正建立，改變教師的各種計劃不在于依靠外力(各種文件、規章制度)強制性地進(jìn)行，而是創(chuàng )造一定的情境，讓教師自己認識變革的必要性，自己參與計劃的規劃、實(shí)施和評估，從而主動(dòng)、自覺(jué)地改變自己的行為和觀(guān)念。
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