在職英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練新路徑
論文關(guān)鍵詞:教師專(zhuān)業(yè)化;英語(yǔ)教師職業(yè)技能;網(wǎng)絡(luò )學(xué)習;新路徑
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論文摘要:教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身過(guò)程，需要將“終身教育”的理念引人教師教育領(lǐng)域，使教師教育貫穿教師職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程。多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅猛發(fā)展為職前教師培養和職后教師培訓終身化提供了可能。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習以其形式靈活、信息量大，自主性、針對性、互動(dòng)性、創(chuàng )新性較強等優(yōu)點(diǎn)，拓展了教師職業(yè)技能訓練的主體、空間、時(shí)間的維度，也為職后教師提高職業(yè)技能水平提供了新路徑。
教師素質(zhì)的提高是一個(gè)自然化和社會(huì )化的過(guò)程，是一項長(cháng)期而艱巨的工作。隨著(zhù)世界范圍教育改革的深入，發(fā)達國家都普遍拓寬了教師教育的范圍，樹(shù)立“持續性教師教育”理念，將“終身教育”的概念引人教師教育領(lǐng)域，將職前教師培養和職后教師培訓終身化有機結合，使教師教育貫穿教師職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程。隨著(zhù)多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的研究與應用廣泛開(kāi)展起來(lái)。教育部《現代遠程教育資源建設技術(shù)規范》描述了網(wǎng)絡(luò )課程的基本內涵:“網(wǎng)絡(luò )課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)的總和”。這就把網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設納人了規范化管理軌道，為在職教師終身學(xué)習提供了可能。中國的遠程開(kāi)放教育伴隨網(wǎng)絡(luò )的興起和發(fā)展，不僅將改變傳統教學(xué)方式，更將逐步成為每個(gè)人終身學(xué)習的教育形式。
不斷發(fā)展的教師專(zhuān)業(yè)化對英語(yǔ)教師素質(zhì)提出了更高的要求，在職教師巫待提高職業(yè)技能水平以迎接挑戰。高師院校理應將教師職后技能培訓作為重要內容來(lái)抓，可以依據教師職業(yè)技能的特點(diǎn)、技能訓練原理以及“習得性”是教師職業(yè)技能訓練的基本特征，有效地進(jìn)行英語(yǔ)教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò )的系統規劃、開(kāi)發(fā)研制與應用推廣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在英語(yǔ)教師職業(yè)技能教學(xué)中的作用，為在職教師的技能提高創(chuàng )造新的路徑。
一、英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模塊建設
建構主義學(xué)習理論認為:“學(xué)習是學(xué)習者在原有認知結構的基礎上，借助于他人和環(huán)境的幫助，積極構建所學(xué)新知識的過(guò)程”。英語(yǔ)教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò )教學(xué)正是以網(wǎng)絡(luò )理論學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )技能訓練、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反饋四個(gè)模塊為平臺(詳見(jiàn)圖1)，通過(guò)知識信息向導、案例分析引導、演示實(shí)驗指導、考核評價(jià)督導、教學(xué)資源共享等方法，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )特點(diǎn)，打破傳統課堂教學(xué)的空時(shí)限制和教學(xué)內容限制，創(chuàng )建良好的交互性能和以學(xué)員為主體，在教師指導下進(jìn)行自主學(xué)習的學(xué)習氛圍，有效解決在職教師知識結構和能力結構與課程要求的矛盾，努力營(yíng)造一種有助于探究知識和自主訓練的環(huán)境，促進(jìn)在職教師教學(xué)水平提高。
(一)建立網(wǎng)絡(luò )理論學(xué)習模塊，使教師職業(yè)技能學(xué)習多樣化
優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò )課程設計的一大標志就是能夠適應和滿(mǎn)足在職教師知識結構和能力結構差異對教學(xué)進(jìn)程的自主需求。網(wǎng)絡(luò )理論學(xué)習模塊(詳見(jiàn)圖2)可以使傳統課程教學(xué)中知識的傳授和輸人過(guò)程，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習和建構知識的過(guò)程，主動(dòng)實(shí)踐和掌握技能的過(guò)程，主動(dòng)建立起新舊知識之間、理論與自身教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，并通過(guò)主動(dòng)測試自己的學(xué)習成果，決定自己的學(xué)習方案和學(xué)習進(jìn)程，縮小新課程改革對教師新要求的差距。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)改變了傳統的“填鴨式”教育方法，一切學(xué)習活動(dòng)可以在教師的指點(diǎn)下自己調控、積極探索。英語(yǔ)教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺既有為滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)培養目標的基本模塊，也有深化拓展內容的提高模塊。不但可以提供教師上課的講稿、課件，同時(shí)還可以提供大量課堂以外的學(xué)習資源，讓在職教師在一定范圍內根據自己的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，特別是自己教學(xué)實(shí)際的需要選擇自己想學(xué)的項目，采取自己喜歡的學(xué)習方式，拓展自己的知識學(xué)習，實(shí)現自己的發(fā)展目標。當自己在教學(xué)中有困難時(shí)，既可以到網(wǎng)絡(luò )平臺上尋找相關(guān)的輔導資料，幫助知識點(diǎn)的理解和吸收，同時(shí)也可以通過(guò)電子郵件或論壇的平臺向網(wǎng)絡(luò )上的同學(xué)、教師或校內外專(zhuān)家提問(wèn)。由于在網(wǎng)絡(luò )無(wú)限的資源中，每個(gè)人都有可能學(xué)到不同內容，對同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同理解，學(xué)員之間也可以進(jìn)行交流。教師可以將傳統的課堂討論或小組操練放到網(wǎng)絡(luò )平臺上進(jìn)行，鼓勵大家積極參與表達自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)師生間、學(xué)員間的互相交流和溝通、創(chuàng )造性地組織和交流信息，共同完成教學(xué)任務(wù)。
(二)建立網(wǎng)絡(luò )技能訓練模塊，使教師職業(yè)技能學(xué)習個(gè)性化
目前，大多數院校的英語(yǔ)教師職業(yè)技能實(shí)踐操練都依賴(lài)于學(xué)生大四的教育教學(xué)實(shí)習或微格教室，造成實(shí)踐教學(xué)和技能訓練的高要求與實(shí)踐時(shí)間短、場(chǎng)地嚴重不足的矛盾，教師有限的一對一的輔導與眾多學(xué)生需求之間的矛盾，這樣，在職教師在校期間的這種“先天不足”直接影響其教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò )技能訓練板塊可以實(shí)現學(xué)員職業(yè)技能訓練的化整為零(見(jiàn)圖3)。首先，此板塊所提供的優(yōu)秀教學(xué)示范課錄像，可以幫助在職教師將理論知識與實(shí)踐相結合，化抽象為具體，既便于理解吸收原來(lái)上學(xué)時(shí)學(xué)習的理論知識，也便于模仿操練，舉一反三、靈活運用。
其次，在職教師通過(guò)適合自己的媒體形式，如家用DV機、電腦攝像頭、微格自習室等，將自己的教學(xué)實(shí)踐錄像上傳到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，便可以實(shí)現實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐技能訓練的數字化，加大通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐技能訓練的時(shí)間和力度，創(chuàng )建一種在形象直觀(guān)的環(huán)境中進(jìn)行模擬演示、實(shí)踐操作、技能訓練、案例求解相結合的新方法，以此鞏固所學(xué)的知識、掌握實(shí)用的教學(xué)技能和檢驗學(xué)習效果，有針對性地解決自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技能訓練模塊，還可以自由發(fā)布自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì )與心得，促進(jìn)在職教師的教學(xué)反思與經(jīng)驗交流。
(三)建立網(wǎng)絡(luò )評價(jià)模塊，使學(xué)習評價(jià)多元化
英語(yǔ)教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的評價(jià)模塊可以打破傳統教師只能通過(guò)學(xué)生課堂表現、作業(yè)和考試來(lái)評價(jià)學(xué)生的“一言堂”、“一考定終身”的模式，而使對學(xué)員的學(xué)習評價(jià)更加多元化(詳見(jiàn)圖4)。一是自我評價(jià)。通過(guò)自評既可以及時(shí)地發(fā)現自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，也可以瀏覽他人的教學(xué)實(shí)踐，并將他人的優(yōu)點(diǎn)結合到自己的訓練中，從而提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平。二是學(xué)生互評。在職教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )選擇其他同行的教學(xué)實(shí)踐錄像進(jìn)行評價(jià)，并把評價(jià)結果反饋給這位同行。每個(gè)在職教師對教學(xué)的技能技巧的理解和掌握都不一樣，在評價(jià)他人教學(xué)的過(guò)程中，自己可以積極思考，提高教學(xué)能力，培養創(chuàng )造能力。三是教師點(diǎn)評。教學(xué)實(shí)踐操練完成后，教師如果能即時(shí)點(diǎn)評，可達到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)就可以實(shí)現這一目標，因為教師可以有充足的時(shí)間瀏覽所有學(xué)員的作品，及時(shí)發(fā)現每位學(xué)員的閃光點(diǎn)及不足，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò )反饋給每一位學(xué)員，加之多種類(lèi)型的典型范例，就可以在此基礎上從多個(gè)角度進(jìn)行精彩有效的講評了。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對學(xué)員評價(jià)的開(kāi)展可以利用網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器，長(cháng)期動(dòng)態(tài)的存儲大量的個(gè)人信息，并可以持續跟蹤記錄學(xué)員的學(xué)習情況，從而從知識、品質(zhì)、能力、態(tài)度等多項指標，更加科學(xué)、理性、全面地對學(xué)員進(jìn)行評價(jià)。網(wǎng)絡(luò )以其強大的交互性、廣泛的傳播性、時(shí)空的開(kāi)放性、數據收集管理的方便性，以及個(gè)性化的信息交換、快捷的數據分析功能為形成性評價(jià)提供了有利條件。
(四)建立網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反饋模塊，使信息開(kāi)放化
學(xué)員對自己的教學(xué)反饋往往來(lái)自于教學(xué)督導、專(zhuān)家領(lǐng)導，或是學(xué)生的教學(xué)評價(jià)反饋。但是由于教學(xué)評價(jià)參與面有時(shí)過(guò)窄，反饋形式大多數是“面對面”的反饋，很多人沒(méi)有機會(huì )參與教學(xué)信息反饋，或礙于情面“報喜不報優(yōu)”，導致學(xué)員在自己所在的學(xué)校中得不到客觀(guān)、準確的教學(xué)反饋。容易出現學(xué)員所教的學(xué)生“敢怒不敢言”，學(xué)員“自我感覺(jué)良好”的現象。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反饋模塊(詳見(jiàn)表5)中，由于都是虛擬身份，人們的反饋更加大膽、公正;參與反饋不受到時(shí)間、空間的限制參與面更大，使教學(xué)反饋信息更全面、更真實(shí)。
另外，網(wǎng)絡(luò )反饋模塊中的 BBS模式和意見(jiàn)箱形式不但提供了教學(xué)信息的反饋，而且還可以進(jìn)行交流和討論。不但能夠提出問(wèn)題，還可以通過(guò)“集思廣益”提出解決問(wèn)題的方法，有利于教學(xué)思維和手段的創(chuàng )新，從根本上改進(jìn)教學(xué)。
二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
(一)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)能幫助學(xué)員全面、快速地搜集英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練資料
一節優(yōu)秀的英語(yǔ)課需要大量的資料及信息源。以往這些資料主要是通過(guò)書(shū)本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學(xué)生傳輸，這樣的信息來(lái)源顯然是非常有限的而且缺乏靈活性、方便性和交互性的，這無(wú)論是對于英語(yǔ)教師職業(yè)技能的指導教師還是對教學(xué)技能訓練中的學(xué)員都無(wú)疑是一種無(wú)奈。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可以為模擬訓練提供大量的文字和非文字信息，超強的鏈接功能甚至能夠涵蓋國內外的相關(guān)信息，極大地改善了教學(xué)環(huán)境。既可以使教學(xué)內容更豐富、教學(xué)方法更多樣，也可以幫助學(xué)員靈活、快速、高效地調用最新的信息資源，方便教師教學(xué)和學(xué)員教育教學(xué)實(shí)踐。
(二)網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)有利于激活學(xué)員的學(xué)習興趣與動(dòng)機
傳統課堂上的英語(yǔ)教師職業(yè)技能教學(xué)受到教學(xué)手段限制，往往是上課老師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得枯燥，課后練得茫然。學(xué)習成了苦差使，技能訓練成了紙上談兵，不少學(xué)生也因此而失去了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，它作為內驅動(dòng)系統中積極活躍的心理因素對于學(xué)習起著(zhù)催化劑的作用。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)能大大提高學(xué)員的學(xué)習興趣，以多個(gè)興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)員的思維。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可提供許多語(yǔ)言素材，如優(yōu)秀示范課、優(yōu)秀課件、教案、教學(xué)資料等，圖文并茂、動(dòng)靜結合、聲情融會(huì )，并用這種全信息地表達為英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練提供生動(dòng)、形象、逼真的表現效果，摒棄了傳統課堂教學(xué)不利于學(xué)員實(shí)際操練和興趣培養的方法，從而大大提高了教學(xué)效率。特別是基礎差的學(xué)員自控力較差，做事情往往憑興趣出發(fā)，對待學(xué)習的態(tài)度也是如此。教學(xué)就可以最大限度的滿(mǎn)足他們的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們持久的學(xué)習興趣。
(三)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可以幫助學(xué)員突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)，優(yōu)化技能操練
英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練中，如何將理論與實(shí)踐相結合是個(gè)難點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò )教學(xué)所提供的教學(xué)平臺可以幫助學(xué)員自己教學(xué)完成后迅速結合教學(xué)實(shí)際有針對性地復習，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行強化;教學(xué)論壇和教學(xué)反饋平臺可以幫助學(xué)員答疑解惑;教學(xué)案例、實(shí)踐分析平臺等都能調動(dòng)學(xué)員的觀(guān)察力和記憶力，使教學(xué)技能既清楚又生動(dòng)，便于學(xué)生舉一反三，增強學(xué)習效果。
(四)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可以增加互動(dòng)性，提高訓練效率
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸，能極大地豐富教學(xué)內容和手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結構和過(guò)程，把一些抽象、枯燥的內容趣味化，利于儲存大量信息。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的學(xué)員來(lái)自于四面八方，角色各不相同，看問(wèn)題角度、訓練手段等各不相同，這樣，可以有效地激發(fā)學(xué)員的參與意識，促進(jìn)學(xué)員各抒己見(jiàn)，形成良性互動(dòng)，使學(xué)員的訓練收到事半功倍的效果。
(五)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的應用有利于教師自身素質(zhì)提高
教育教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。一方面，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)體現了當今社會(huì )高新技術(shù)的快速發(fā)展，對教師來(lái)說(shuō)既是機遇又是挑戰。任何一名有責任感的教師，只有積極應對挑戰，努力提高自身的素質(zhì)，加強網(wǎng)絡(luò )技術(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)修，積極從事網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課題的探討和研究，提高完善網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的手段和方法，才能適應新時(shí)代發(fā)展要求。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息量大、互動(dòng)性強，也給教師教學(xué)提供了一個(gè)良好的反饋平臺。通過(guò)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò )平臺集中反映出的問(wèn)題，教師可以隨時(shí)調整自己的教學(xué);教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺中學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議對自己的教學(xué)進(jìn)行查缺補漏，促進(jìn)教與學(xué)的和諧，增強教學(xué)效果。
總之，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不應簡(jiǎn)單地把教師的課堂講授搬到網(wǎng)上，更不是把文字教材、多媒體課件搬上網(wǎng)。它不僅要求教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的信息資源，還要對教學(xué)策略進(jìn)行深人研究、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化、教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)合理的劃分、重組與綜合設計。因此，作為英語(yǔ)教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不能簡(jiǎn)單套用傳統課程設計的思路，沒(méi)有固化的模式和標準，需要在實(shí)踐中不斷地去探索和創(chuàng )造。
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