簡(jiǎn)談現代農藝實(shí)訓教學(xué)對中職生職業(yè)能力的培養
【摘 要】中職學(xué)校作為社會(huì )技術(shù)工人的教育陣地，有著(zhù)重要的社會(huì )作用，中職生的職業(yè)能力水平也關(guān)系到社會(huì )一線(xiàn)生產(chǎn)力的穩定發(fā)展，這就決定了中職學(xué)校在教學(xué)策略研究中的發(fā)揮與完善，職業(yè)教育的可持續發(fā)展道路成為中職學(xué)校的必由之路。本文從現代農藝實(shí)訓教學(xué)的推廣普及出發(fā)，分析實(shí)訓教學(xué)對中職生職業(yè)能力的推動(dòng)及培養。
【關(guān)鍵詞】現代農業(yè) 實(shí)訓教學(xué) 職業(yè)能力
1 傳統教學(xué)模式的概述與分析
現代農藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要以傳統教學(xué)模式為主，在過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷中以講授為主要方式策略，其中課程教學(xué)比例較高，而導致在教學(xué)中學(xué)生的積極主導作用不夠明顯。傳統教學(xué)作用上的講授，是理論的學(xué)習，而在中職類(lèi)學(xué)校中更需要的是對實(shí)踐的掌握，以及對專(zhuān)業(yè)知識的應用，二者缺一不可，相輔相成。理論高于實(shí)踐得到的只是空中樓閣般的被動(dòng)授予，學(xué)習興趣不濃郁的學(xué)生無(wú)法主動(dòng)去學(xué)習。而在教師的授課的過(guò)程中，傳統教學(xué)對教材的依賴(lài)性過(guò)高，發(fā)散性思維缺失，教材整合能力低等諸多理由，而對于教師教學(xué)能力的考核單一，無(wú)法全面地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，以及教師對課程的掌握情況。在如今社會(huì )的強競爭力的環(huán)境中，對職業(yè)教育改革的挑戰逐漸拉開(kāi)帷幕，傳統教學(xué)改革研究成為熱門(mén)話(huà)題。
2 基于農業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)學(xué)交替的教學(xué)模式
2.1構建科學(xué)合理的教學(xué)體系
在農業(yè)生產(chǎn)、農藝推廣以及農產(chǎn)品加工經(jīng)營(yíng)的市場(chǎng)操作中，分析職業(yè)崗位的能力需求，以及與工作崗位相對應的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，找到基礎課程呼應，根據已知的專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色，科學(xué)定位，形成職業(yè)模塊化，合理融入教學(xué)計劃中，完善學(xué)生素質(zhì)修養、職業(yè)行為、現代農業(yè)理念與技術(shù)為一體的課程體系。
2.2“三位一體”教學(xué)
在部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行“三位一體”的教學(xué)模式，即專(zhuān)業(yè)教學(xué)、農藝實(shí)訓、農戶(hù)生產(chǎn)。如今農村供銷(xiāo)社普及推廣開(kāi)來(lái)，大量土地被放置供銷(xiāo)社進(jìn)行代管代理，供銷(xiāo)社運用先進(jìn)的農業(yè)技術(shù)來(lái)提高產(chǎn)量，無(wú)疑為農藝實(shí)訓提供了很好的平臺，讓學(xué)生在實(shí)習基地能夠與專(zhuān)業(yè)的技術(shù)師在生產(chǎn)現場(chǎng)實(shí)踐，職位環(huán)境與崗位需求相結合，增加了積極性，同時(shí)了解自身與崗位的差距，加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。另外通過(guò)企業(yè)規范化的管理機制，能夠在這個(gè)基礎上構建學(xué)生創(chuàng )業(yè)的大平臺，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，鼓勵創(chuàng )新。在培養專(zhuān)業(yè)人才的同時(shí)，能夠有效與生產(chǎn)相對接，實(shí)踐施行項目教學(xué)。
在校的現代農藝技術(shù)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程中，主要研究對象還是基本的農作物，蔬菜、果樹(shù)等生產(chǎn)經(jīng)濟作物，由于時(shí)節對作物的生長(cháng)有較大影響，因此要契合現代農業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行課程體系的合理化安排，實(shí)現理論實(shí)踐一體化教學(xué)。在創(chuàng )造一體化教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，要根據各農藝技術(shù)的特點(diǎn)結合農業(yè)時(shí)令，農閑時(shí)期可重點(diǎn)放在校內專(zhuān)業(yè)理論的加強與基本農藝技能的培養，當農忙季節時(shí)，可以在實(shí)訓基地開(kāi)展一體化項目教學(xué)，如在溫室大棚、實(shí)訓室、果園等基礎設施內繼續開(kāi)展一體化項目。將課堂教學(xué)田園化，在實(shí)訓的過(guò)程中，學(xué)生能在邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，如此教學(xué)實(shí)踐有機結合在一起，大大提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習自發(fā)性。“三位一體”的推廣是將課堂與田間、敘述與實(shí)物、教學(xué)與科研技術(shù)有機的結合，提高了農業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平，大大推動(dòng)了農藝技術(shù)水平的發(fā)展。
3 總結
3.1實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)相結合。職業(yè)學(xué)校的立校之本是突出崗位職業(yè)能力的培養，辦出專(zhuān)業(yè)特色。其中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展應該得到很好的培養，學(xué)校的辦學(xué)特色能培養出有特長(cháng)的學(xué)生。其中，學(xué)生崗位能力的培養，是學(xué)校在制訂教學(xué)計劃時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。根據專(zhuān)業(yè)培養目標的了解和專(zhuān)業(yè)崗位能力的要求，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)前景的調查分析與討論，包括組織往屆畢業(yè)生參加的有關(guān)專(zhuān)業(yè)能力與就業(yè)報告會(huì )，就市場(chǎng)對職校生的需求以及對他們的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行合理的定位。
3.2實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)證書(shū)考核相結合�？己私虒W(xué)的手段之一是如何全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)與考核掛鉤能更好地制定教學(xué)計劃，達到預期的教學(xué)目標。因此，學(xué)校在各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計劃的執行過(guò)程中，把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì )職業(yè)資格證書(shū)有機地結合起來(lái)，真正落實(shí)每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，將學(xué)生資格證書(shū)達標率作為評價(jià)實(shí)踐指導教師的主要依據，從而使教師指導有目標，教學(xué)能地與學(xué)生實(shí)踐、技能考核、能力達標有機結合起來(lái)。
農藝實(shí)訓的實(shí)踐教學(xué)觀(guān)念上，要時(shí)刻保持以學(xué)生為主體，特別是在一體化教學(xué)的過(guò)程中堅持三個(gè)原則：一是學(xué)生為主體，教師為主導，提高綜合素質(zhì)與實(shí)操能力為主線(xiàn)的“三主”要點(diǎn)，多渠道多元化教學(xué)，主導與主體、知識與能力結合;二是在發(fā)揮主體作用的過(guò)程中，要言傳身教，教師起到表率作用;三是為了更好地銜接就業(yè)崗位，在制定教學(xué)目標應該將社會(huì )職業(yè)資格證書(shū)銜接起來(lái)，在實(shí)踐環(huán)節能為學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)提供幫助。
【參考文獻】
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