學(xué)前教育論文范文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的學(xué)前教育論文范文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　學(xué)前教育論文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策 篇1

　　論文題目：

　　淺析幼兒園新生入園焦慮的成因及消除對策

　　摘要：

　　幼兒入園分離焦慮是新入園小班幼兒當中最常見(jiàn)的一種心理問(wèn)題。在幼兒園當中，幼兒需要接觸到新的環(huán)境、新的人群，并且更為重要的是幼兒開(kāi)始體驗初次與父母分離所帶來(lái)的情緒上的變化以及內心的痛苦，且這種焦慮程度一旦過(guò)高，還會(huì )嚴重影響幼兒的身心健康發(fā)展。此次研究當中筆者對幼兒入園與家長(cháng)分離時(shí)的分離焦慮產(chǎn)生的原因以及幼兒分離焦慮的特征進(jìn)行了闡述，分析了對幼兒入園焦慮進(jìn)行研究及干預緩解的重要性，同時(shí)研究了家長(cháng)及教師常用的緩解策略中存在的問(wèn)題，試圖找出更加適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的緩解幼兒入園分離焦慮的策略。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒園；成因；消除對策

　　每年的9月份都是幼兒園新生入學(xué)的時(shí)候，原本在父母懷中或者是被父母牽著(zhù)笑嘻嘻的小朋友在被送進(jìn)幼兒園之后情緒就開(kāi)始不對了，開(kāi)始又哭又鬧，牽著(zhù)父母的手不愿讓父母離開(kāi)。這些孩子剛進(jìn)入幼兒園時(shí)情緒極不穩定，又哭又鬧，不愿與人交流，甚至有的孩子還會(huì )出現睡眠不安、食欲不振，甚至絕食的表現。這種幼兒對新環(huán)境的不適應所導致的幼兒的生理及心理上的非正常反應，我們稱(chēng)之為幼兒入園焦慮。

　　一、幼兒入園焦慮的原因

　　從導致幼兒入園焦慮的原因方面分析，主要是幼兒周?chē)�環(huán)境的突然改變。幼兒都是在父母以及家人的關(guān)懷、呵護下成長(cháng)的，當突然進(jìn)入了一個(gè)完全陌生的大環(huán)境，每個(gè)孩子都是平等的，誰(shuí)都不會(huì )受到特別的優(yōu)待。孩子從家庭中受獨特對待的環(huán)境到幼兒園這樣一個(gè)既陌生又享受不到優(yōu)待的環(huán)境當中肯定會(huì )出現情緒上的波動(dòng)。幼兒教師在面對幼兒的時(shí)候如果總是擺出一種很?chē)烂C的表情，這無(wú)疑會(huì )加劇孩子對幼兒園的恐懼。因此，我們不僅要提供物質(zhì)以及安全方面的保證給幼兒，更要尊重幼兒的自由以及情感需要，讓他們在幼兒園這個(gè)陌生的大環(huán)境中體會(huì )到家的溫暖，從而緩解他們的不適感。

　　二、幼兒入園焦慮的表現特征

　　(一)幼兒與家長(cháng)分離時(shí)容易大發(fā)脾氣或者哭鬧

　　幼兒年齡小，心理及生理上都不成熟，所以對父母的依賴(lài)性很強。如果硬是強迫孩子和家長(cháng)分離，孩子一般會(huì )釋放自己的情緒。如果幼兒的一系列表達自己強烈感情的行為沒(méi)有得到相應的回應，就會(huì )慢慢接受必須要呆在幼兒園的這一客觀(guān)事實(shí)，幼兒開(kāi)始變得焦慮和不安。

　　(二)幼兒比平時(shí)更容易緊張、著(zhù)急，會(huì )多汗、尿褲子

　　幼兒產(chǎn)生了入園焦慮后，常常會(huì )出現出汗、尿床或者尿褲子的行為。幼兒的尿床、尿褲子、吮手指、怕黑、難以入眠等種種反應都是幼兒與家長(cháng)分離后入園焦慮的外在表現，但這些表現只是個(gè)別幼兒的個(gè)人表現，不能代表全部。

　　三、對幼兒入園焦慮進(jìn)行研究及干預緩解的重要性

　　學(xué)齡前兒童階段是兒童生長(cháng)發(fā)育的特殊階段。幼教工作者對幼兒入園焦慮知識了解后才能正確地引導和培育孩子，這對幼兒的健康成長(cháng)具有十分重大的意義。幼兒期又稱(chēng)學(xué)前期，是指人在3~6歲的時(shí)期，腦重量不斷增加，大腦皮質(zhì)達到相當成熟的程度，隨著(zhù)身體的發(fā)育，幼兒的動(dòng)作技能也在同步發(fā)展，為其心理的發(fā)展提供了生理基礎。在孩子進(jìn)入幼兒園的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們必須要正確了解并積極干預幼兒入園焦慮，讓每一位入園的孩子都能夠盡快適應幼兒園的群體生活，這是我們幼教工作者在進(jìn)行理論結合實(shí)際的研究當中所必須解決的一個(gè)重要課題。

　　四、幼兒入園焦慮的解決措施

　　(一)目前常用的緩解幼兒入園焦慮的措施中存在的問(wèn)題及改善意見(jiàn)

　　1.家長(cháng)方面。有的家長(cháng)對待不愿入園的幼兒采取強迫分離的做法。這種做法只會(huì )加劇幼兒對幼兒園的反感，幼兒焦慮的情況也會(huì )越來(lái)越嚴重。因而，家長(cháng)要在幼兒入園之前就幫助幼兒做好心理準備工作，多說(shuō)一些幼兒園里有趣的事情，讓幼兒在心中對幼兒園有一個(gè)良好的初步印象，然后讓幼兒在日后的接觸中慢慢接受幼兒園。同時(shí)，不可否認，很多家長(cháng)也和幼兒一樣不愿意與自己的孩子分離，舍不得孩子，怕孩子在幼兒園受欺負，所以在孩子表現出入園焦慮時(shí)就索性直接帶孩子回家，這種方法也是不可取的。每個(gè)孩子都要從家庭生活邁入社會(huì )生活，這是人生必經(jīng)的過(guò)程。這種直接將幼兒帶回家中的做法無(wú)法從根源上解決此問(wèn)題。對于家長(cháng)直接將孩子帶回家的現象，家長(cháng)必須要從自身出發(fā)，客服自身的焦慮，予以更多的信任給幼兒園，把孩子放心地交給教師。

　　對于依戀父母，不相信其他人的幼兒，家長(cháng)不僅要給予孩子安慰，還要指引幼兒融入到集體生活中去，與他人建立彼此之間的信任，同時(shí)還要培養孩子參與集體生活的興趣。

　　2.教師方面。幼兒教師對于有入園焦慮的幼兒有時(shí)會(huì )采取漠視淡化的方式來(lái)對待。漠視淡化的方式反而在無(wú)形中助長(cháng)了幼兒的焦慮情緒。幼兒出現心理問(wèn)題的時(shí)候如果得不到有效及時(shí)的解決，就會(huì )在幼兒的`心中產(chǎn)生很大的陰影，幼兒入園分離焦慮亦是如此，漠視淡化不僅解決不了問(wèn)題，反而會(huì )增加幼兒的焦躁情緒。因此針對大聲哭的幼兒，教師應該做到及時(shí)的關(guān)注，轉移幼兒的注意力，可以和幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓幼兒進(jìn)入到游戲的情境中去，這樣幼兒焦慮心理也就得到了相應的緩解。

　　對幼兒的某種行為的不理睬也就意味著(zhù)對幼兒的不關(guān)注。根據相關(guān)研究表明：如果對某種不良的行為不加以制止或者糾正，其實(shí)就是對這種行為的一種默認，那么這種行為就極有可能再次發(fā)生。幼兒在獨自游戲時(shí)，如果教師不采取措施指導或者干涉，幼兒的此種行為就會(huì )越來(lái)越嚴重，不被關(guān)注的幼兒會(huì )一直生活在自己的小世界中，一個(gè)人玩耍，一個(gè)人喝水，一個(gè)人上廁所。筆者認為如果放任幼兒的此種行為長(cháng)期下去，其性格會(huì )變得越來(lái)越內向，會(huì )變得越來(lái)越不善與人交流溝通。其他的小朋友都已經(jīng)很融洽、很享受集體生活時(shí)，他還是自己一個(gè)人，當有一天在他意識到自己沒(méi)有朋友的時(shí)候會(huì )很容易產(chǎn)生自卑心理，焦慮情緒會(huì )惡化。因而幼兒教師要對單獨游戲的孩子予以更多的關(guān)懷和注意，鼓勵他們積極參與到集體活動(dòng)當中，讓他們感受到集體活動(dòng)的樂(lè )趣，從而增強其自信心。

　　(二)策略建議

　　1.教師做好入園前家訪(fǎng)。教師到幼兒家進(jìn)行第一次家訪(fǎng)時(shí)，要注意衣著(zhù)的得體，語(yǔ)氣要和藹，態(tài)度要親切，要認真傾聽(tīng)家長(cháng)對自己孩子的生活習慣以及脾氣稟性的介紹，并提醒家長(cháng)做好幼兒入園的相關(guān)準備工作，例如準備替換的衣服、喜愛(ài)的玩具等，并對按時(shí)幼兒日產(chǎn)的學(xué)習、生活等情況予以記錄，認真考慮每個(gè)孩子的不同需求。為了幼教工作的順利開(kāi)展，要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)孩子對幼兒園生活的想法，細心觀(guān)察孩子在幼兒園的表現。作為一名幼兒教師要具備責任感和義務(wù)感，要及時(shí)、有效地與家長(cháng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(cháng)對幼兒園的工作放心，緩解家長(cháng)心中的焦慮。同時(shí)也要和孩子多交流，讓孩子熟悉教師，增強孩子對教師的信任。

　　2.參與親子活動(dòng)，減少陌生感。鼓勵家長(cháng)陪同幼兒一起參加幼兒園的活動(dòng)，體驗幼兒園的生活。在親子活動(dòng)的過(guò)程當中，幼兒在父母的陪同下來(lái)到幼兒園，在教師的引導下積極參與各項活動(dòng)，體會(huì )集體生活的樂(lè )趣，例如教師為幼兒安排了寶寶點(diǎn)名時(shí)間、幼兒自我介紹后，“找朋友”的音樂(lè )響起，家長(cháng)和孩子手拉著(zhù)手去尋找自己的好朋友，體驗交往的快樂(lè )。孩子在幼兒園愉悅的學(xué)習生活氛圍當中慢慢也會(huì )開(kāi)始接受幼兒園。在進(jìn)入幼兒園之前，為孩子進(jìn)行這方面的充分準備，對于緩解幼兒對陌生環(huán)境的焦慮情緒是非常有用的，尤其是家長(cháng)的陪伴，更讓孩子能夠在平緩的氛圍中度過(guò)幼兒園的生活。

　　3.家長(cháng)和幼兒園相互配合。不只是孩子會(huì )有入園焦慮，很多家長(cháng)也會(huì )出現不同程度上的焦慮。家長(cháng)因為擔心孩子無(wú)法適應幼兒園這一陌生的新環(huán)境，擔心孩子能否在陌生的新環(huán)境當中正常的學(xué)習生活。有的家長(cháng)在送孩子來(lái)到幼兒園門(mén)口時(shí)，對孩子依依不舍、牽腸掛肚，常常打電話(huà)詢(xún)問(wèn)孩子在幼兒園的情況，甚至有的家長(cháng)還跑到幼兒園來(lái)探望孩子。家長(cháng)的焦慮在很大程度上也會(huì )影響孩子的情緒，甚至可能加重孩子的入園焦慮，從而導致孩子無(wú)法盡快適應幼兒園的環(huán)境，無(wú)法正常融入到集體的生活當中。因而，采取有效的措施避免家長(cháng)對孩子入園的焦慮心理，也是緩解幼兒焦慮癥狀的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

　　4.寓教于樂(lè )，開(kāi)展豐富多樣的游戲活動(dòng)。幼兒園可以根據幼兒不同年齡段的特征，在開(kāi)學(xué)初的一周采取多樣的方式來(lái)教學(xué)，例如用顏色鮮艷、新穎的玩具轉移幼兒的注意力，組織豐富有趣的戶(hù)外活動(dòng)，幫助幼兒結交新朋友，采用正面鼓勵以及側面引導的方法，讓幼兒充分體驗到集體生活的樂(lè )趣，為幼兒創(chuàng )建一種安全、溫暖的氛圍，從而緩解幼兒的焦慮情緒。

　　5.特殊情況特殊對待。幼兒園每年的新生中都會(huì )有幾位特殊的孩子，其入園焦慮情況可能比其他孩子更為嚴重，針對此種情況，我們就要特殊問(wèn)題特殊處理。例如開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)室穩定他們的情緒；為拒絕進(jìn)食的孩子提供造型可愛(ài)多樣的小點(diǎn)心，向家長(cháng)了解其飲食偏好；等等。在通過(guò)與家長(cháng)的溝通后充分了解這些孩子的情況，然后制訂特別的方案來(lái)對待。

　　五、結論

　　新時(shí)代提出了新的要求。兒童的成長(cháng)要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，在孩子關(guān)鍵的幼兒期，不僅要塑造孩子健康的體魄，培養孩子的聰明智慧，豐富孩子的知識經(jīng)驗，還要培養孩子健全的人格品質(zhì)以及對社會(huì )良好的適應能力，從而讓孩子能在日趨激烈的社會(huì )競爭中博得一席之地。作為一名幼教工作者，我們要對幼兒入園焦慮的情況予以注重并采取措施予以緩解，讓新入園的孩子能盡快適應幼兒園的生活，為孩子的智力發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。

　　參考文獻：

　　[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1995.

　　[2]湯燕輝。幼兒入園焦慮個(gè)案研究[J].教育導刊(下半月)，2009，(12)：23-24.

　　[3]史金娥。在“互動(dòng)”中消除幼兒的分離焦慮[J].考試周刊，2007，(19)：104.

　　[4]何海英。創(chuàng )設家庭式環(huán)境———環(huán)境新生入園焦慮有效途徑[J].幼兒教育，2005，(9)：44-45.

　　學(xué)前教育論文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策 篇2

　　摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著(zhù)極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育就顯得極為重要了�；�于此文章針對在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

　　關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析

　　隨著(zhù)教育的不斷改革與創(chuàng )新，對傳統的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個(gè)性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時(shí)還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。

　　一、主體性教育

　　對于主體性教育來(lái)說(shuō)，就是要堅持從社會(huì )發(fā)展的基礎上出發(fā)，保證滿(mǎn)足現代化教育的需求，同時(shí)還要求教師為學(xué)生創(chuàng )建出輕松愉悅的學(xué)習氛圍，通過(guò)啟發(fā)與引導來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面的學(xué)習與發(fā)展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開(kāi)展教育工作的'過(guò)程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時(shí)還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統教學(xué)的一種創(chuàng )新，同時(shí)也要順應培養人的教育規律，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )的價(jià)值取向。從靜態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展主體性教育可以有效實(shí)現教育的目標；從動(dòng)態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，則是一種相對特殊的認識與實(shí)踐活動(dòng)，有著(zhù)屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著(zhù)一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習形式，培養好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。

　　二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施

　�。ㄒ唬┍ＷC教學(xué)形式的主體性

　　通過(guò)調查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著(zhù)一定的問(wèn)題，因此，教師在開(kāi)展主體性教學(xué)形式的過(guò)程中，就要做好引導工作。

　　1.創(chuàng )建出游戲教學(xué)情境

　　對于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習特點(diǎn)等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來(lái)引導幼兒在生活與活動(dòng)中主動(dòng)地去接受學(xué)習。所以，想要促進(jìn)幼兒實(shí)現主動(dòng)學(xué)習，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)習上的優(yōu)勢。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，這樣才能承擔起教育的責任。通過(guò)調查可以看出，由于幼兒在學(xué)習的過(guò)程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過(guò)程存在著(zhù)隨意性等特點(diǎn)。因此，教師就可以借助游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學(xué)習中的主人[2]。

　　2.開(kāi)展模仿練習

　　對于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習與模仿的階段，且存在著(zhù)好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過(guò)模仿來(lái)增強其感性認知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進(jìn)行模仿的對象，同時(shí)還要不斷地觀(guān)察幼兒，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時(shí)進(jìn)行教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　�。ǘ�）幫助幼兒生成主體性

　　由于受到不同因素的影響，幼兒存在著(zhù)一定的個(gè)別性與特殊性。因此，教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中就要深入掌握好幼兒的實(shí)際情況，做好指導工作，幫助幼兒實(shí)現主體性的生成。

　　1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)

　　教師在開(kāi)展主體性教育的過(guò)程中，要為幼兒創(chuàng )建出適宜的條件，以此來(lái)促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，同時(shí)還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。

　　2.促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師要有針對性地培養好幼兒的個(gè)性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統意識上的影響，以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中還要不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，幫助幼兒在實(shí)際教學(xué)中形成自己的個(gè)性。如幼兒在選擇玩具的過(guò)程中存在著(zhù)傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個(gè)性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎，分析好現階段中幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)還要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導幼兒，為幼兒創(chuàng )建出良好的學(xué)習氛圍，以此來(lái)影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]莊清珠.主體性教育理念在幼兒教育中的應用[J].安順學(xué)院學(xué)報，2009，11（5）：45-47.

　　[2]雷紅云.對幼兒主體性教育的若干思考[J].學(xué)前教育研究，2004（5）：14-15.

　　[3]李瑞瑾.幼兒園科學(xué)教育中幼兒主體性發(fā)展研究[J].長(cháng)江大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2011，34（1）：138-139.

　　學(xué)前教育論文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策 篇3

　　摘要：本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。

　　一、游戲教學(xué)概述

　　教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來(lái)，引起幼兒的學(xué)習興趣，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習，使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應的知識。游戲教學(xué)相較于傳統的教學(xué)模式具有體驗性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。

　　二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)

　　1.游戲教學(xué)的體驗性

　　游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會(huì )在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀(guān)感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中，坐著(zhù)的幼兒會(huì )對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會(huì )懂得。

　　2.游戲教學(xué)的自主性

　　游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開(kāi)始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據自己的興趣制訂相應的游戲規則。游戲對于兒童的無(wú)限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

　　3.游戲教學(xué)的虛幻性

　　游戲教學(xué)中游戲的內容雖是依托于現實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿(mǎn)足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實(shí)生活中所接觸到的常識通過(guò)游戲體現出來(lái)。

　　三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值

　　游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。

　　1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習效率

　　幼兒階段孩子的'特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識性問(wèn)題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學(xué)習。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對較長(cháng)。另外，游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設在室內，也可以設在戶(hù)外，以滿(mǎn)足幼兒好動(dòng)的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習效率較高。

　　2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

　　幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調性的控制。另外，在戶(hù)外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲為出發(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會(huì )主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長(cháng)。

　　3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力

　　在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習常識性知識，更要學(xué)會(huì )如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過(guò)對日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。

　　四、結語(yǔ)

　　幼兒教育作為系統教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

　　參考文獻：

　　[1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學(xué)創(chuàng )新的基本經(jīng)驗——小班民間游戲《小兔和狼》為例[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（6）：118-119.

　　[2]陳艷紅，劉紅，幼兒教育中游戲教學(xué)模式初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（4）：118-119.

　　[3]樂(lè )元芬，試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），2005（S1）：88-89，93.

　　[4]蔡清吉，張傳堂.回歸游戲教學(xué)——對幼兒教育“小學(xué)化”的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2004（10）：136-138.

【學(xué)前教育論文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策】相關(guān)文章：

新生入學(xué)初期心理問(wèn)題的成因及對策論文03-03

高中女生外語(yǔ)課堂學(xué)習焦慮的成因及其對策12-11

關(guān)于高職新生心理問(wèn)題的成因及其對策探討02-24

淺析幼兒入園焦慮問(wèn)題11-29

員工跳槽成因及對策分析12-02

農村中學(xué)男生英語(yǔ)學(xué)習困難的成因及對策論文03-08

淺談農村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對策論文12-02

解讀初中英語(yǔ)學(xué)困生成因及對策論文03-26

體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙的成因及對策研究論文02-12