高中女生外語(yǔ)課堂學(xué)習焦慮的成因及其對策
摘要:20世紀7O年代以來(lái),語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師怎么教轉向研究學(xué)習者如何學(xué)。其中一個(gè)主要研究領(lǐng)域是關(guān)于造成學(xué)習結果差異的學(xué)習者個(gè)體因素。
關(guān)鍵詞:高中女生 外語(yǔ)課堂 學(xué)習焦慮
一、引言
20世紀7O年代以來(lái),語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師怎么教轉向研究學(xué)習者如何學(xué)。其中一個(gè)主要研究領(lǐng)域是關(guān)于造成學(xué)習結果差異的學(xué)習者個(gè)體因素。
在這一背景下,研究人員又開(kāi)始關(guān)注情感因素(如態(tài)度、動(dòng)機、個(gè)性、焦慮、移情、自信等)對語(yǔ)言學(xué)習的影響 焦慮這一情感因素也開(kāi)始備受關(guān)注。
焦慮是一個(gè)心理學(xué)概念,屬于情緒范疇,指的是個(gè)體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅,致使自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內疚感增加,形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。一般焦慮和中度焦慮有利于語(yǔ)言學(xué)習,能促進(jìn)學(xué)習質(zhì)量的提高,特殊焦慮和高度焦慮都不利于語(yǔ)言學(xué)習。
根據Horwitz等人下的定義,外語(yǔ)學(xué)習焦慮是“外語(yǔ)課堂學(xué)習中由獨特的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程引起的自我感知、對外語(yǔ)學(xué)習的看法、學(xué)習外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習行為等特殊的心理活動(dòng)”。外語(yǔ)學(xué)習焦慮是語(yǔ)言學(xué)習所特有的一種復雜的心理現象。外語(yǔ)課堂學(xué)習焦慮由三部分組成:一是交際恐懼,二是考試焦慮,三是對否定評價(jià)的恐懼。
二、對我校高一年級女生外語(yǔ)課堂學(xué)習焦慮的調查我校曾經(jīng)是一所生源為單一女性的普通高中,學(xué)生來(lái)自廣西的各個(gè)市、縣、區及農村。學(xué)生的英語(yǔ)基礎都比較薄弱,學(xué)習方法不是很科學(xué)有效。本次問(wèn)卷調查在高一年級不同層次的部分班級進(jìn)行,使用的是由Hor—witz編制的外語(yǔ)課堂學(xué)習焦慮量表,目的是測量外語(yǔ)學(xué)習焦慮的廣度和深度。有8O 9/6以上的問(wèn)題涉及與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)言記憶以及語(yǔ)言處理速度相關(guān)的典型困難。發(fā)出問(wèn)卷共220份,有效問(wèn)卷為206份,其中快班80份,中班65份,慢班61份。
結果顯示,有外語(yǔ)學(xué)習焦慮者32人,占總人數的15 ,其中快班6人,占7.5 ,中班11人,占16 ,慢班15人,占25 。由此數據可以看出,外語(yǔ)學(xué)習焦慮與學(xué)科成績(jì)成一定的反比。成績(jì)比較低的學(xué)生其焦慮程度就比較高,而高度焦慮反過(guò)來(lái)也影響其成績(jì)的提高。另外,參加調查的學(xué)生中有農村學(xué)生146人,城市學(xué)生6O人,調查中我們發(fā)現來(lái)自農村的中、慢班學(xué)生的焦慮程度較來(lái)自城市的中、慢班的學(xué)生要高一些。來(lái)自城市的學(xué)生在初中時(shí)期的教學(xué)條件比較好,性格開(kāi)朗外向,容易適應新的學(xué)習環(huán)境,自信心強。而來(lái)自農村的學(xué)生,尤其是來(lái)自邊遠地區或少數民族地區的學(xué)生,初中時(shí)候由于師資力量不足,教學(xué)設備缺乏,教師教學(xué)觀(guān)念落后,聽(tīng)、說(shuō)的訓練基本沒(méi)有,在進(jìn)入城市讀高中后,感覺(jué)到非常的不適應和緊張。
三、外語(yǔ)學(xué)習焦慮的表現及其負面影響在我所任教的一個(gè)班級中,一位從農村來(lái)的女同學(xué)對學(xué)習英語(yǔ)特別害怕,也許是她擔心自己的英語(yǔ)發(fā)音鄉音太重,怕被大家笑話(huà),也許是她認為自己的英語(yǔ)基礎不如別的同學(xué)好,所以她從來(lái)不在課堂內外說(shuō)英語(yǔ),即使老師在課上向她提問(wèn),她也只是回答說(shuō)不知道。慢慢地她對學(xué)習英語(yǔ)越來(lái)越?jīng)]有興趣,沒(méi)有信心。發(fā)展到后來(lái),見(jiàn)到英語(yǔ)老師就低頭或者是回避,一到英語(yǔ)測驗和考試就出現身體不適,最后放棄了學(xué)習英語(yǔ)。
在英語(yǔ)課堂上,學(xué)生的焦慮表現為不積極主動(dòng)發(fā)言,不愿意參加甚至逃避參與課堂上的各種活動(dòng),回答問(wèn)題的時(shí)候語(yǔ)音變調,發(fā)言短促,忘記本已學(xué)會(huì )的內容或根本說(shuō)不出話(huà)來(lái),避免與老師的目光接觸,上課注意力不集中,甚至上課睡覺(jué)或者做與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情,有手心出汗、臉發(fā)紅、心跳加快的現象發(fā)生。
外語(yǔ)學(xué)習焦慮與其他的焦慮是不一樣的,它對外語(yǔ)學(xué)習成績(jì)、學(xué)習過(guò)程、外語(yǔ)交際能力、自尊心、自信心等有負面的影響。首先,外語(yǔ)學(xué)習焦慮對外語(yǔ)交際能力的影響最大。在外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四要素中,焦慮在說(shuō)的方面表現得非常突出。心情焦慮的學(xué)生在口頭表達上明顯不如心情輕松的學(xué)生,她們發(fā)言短,思維不清晰,不敢在課堂上說(shuō)英語(yǔ),害怕自己說(shuō)錯,當著(zhù)老師和同學(xué)的面說(shuō)英語(yǔ)會(huì )讓她們感到非常緊張。在這種情形下,學(xué)生不能正常發(fā)揮自己的能力,導致學(xué)習失敗,成績(jì)逐步下降。
其次,焦慮對學(xué)生的身心健康也有負面影響。長(cháng)期焦慮有可能造成學(xué)生注意力分散、健忘、反應遲鈍、學(xué)習興趣降低,甚至自信心下降?謶、不安、焦慮的情緒直接對學(xué)生的個(gè)性心理產(chǎn)生不良影響,妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。
再次,外語(yǔ)學(xué)習中的焦慮使得學(xué)生不能正確處理各種關(guān)系,不善于交際,經(jīng)不起挫折,導致不良的品德和行為習慣的出現。
四、高中女生外語(yǔ)學(xué)習焦慮的成因1.不科學(xué)的評價(jià)以及過(guò)重的學(xué)習任務(wù)。我們的評價(jià)往往是以教師為中心、以書(shū)本為中心,把評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)放在傳授知識和技能訓練上,忽視了學(xué)生的主體作用,把考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的重要標準,認為成績(jì)好的學(xué)生就是好學(xué)生,考上重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生就是人才,導致學(xué)生的特長(cháng)和個(gè)性受到壓抑和排斥。我國的高考制度以考分作為升學(xué)的依據,從高分到低分的錄取制度促使學(xué)生片面追求考分。在應試教育下,學(xué)生的學(xué)習目的和根本就是成績(jì),尤其是英語(yǔ)科的分值比重大,直接影響考生的總成績(jì),過(guò)分追求好成績(jì)的心理不可避免地讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理。學(xué)習要求過(guò)高、作業(yè)量過(guò)大、考試過(guò)于頻繁,一部分基礎差的學(xué)生因完成不了學(xué)習任務(wù)而形成了學(xué)習負擔。頻繁的考試使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,逐步形成恐懼感,極度焦慮。
2.女生的特殊心理。女生受到傳統的性別偏見(jiàn)和歧視,特別是在農村的貧困家庭,很多家長(cháng)讓女孩接受九年義務(wù)教育后就不支持她們繼續高中的學(xué)習,從而使女生失去學(xué)習的信心和追求,強化了她們的自卑心理和學(xué)習焦慮的程度,再加上有的學(xué)生本身性格內向,不喜歡與人溝通和交流,更加加重了她們對外語(yǔ)學(xué)習的恐懼。女生愛(ài)面子,害怕犯錯誤和在別人面前出丑,有一定的依賴(lài)性,缺乏獨立性,這些對高中女生的英語(yǔ)學(xué)習都會(huì )產(chǎn)生影響。
3.來(lái)自各方面的壓力。首先,一些家長(cháng)把孩子作為實(shí)現自己未競理想的載體,喜歡拿自己的孩子和別人的孩子作比較,往往看到的是別人的孩子的優(yōu)點(diǎn)和自己小孩的不足,學(xué)生成績(jì)不理想的時(shí)候就會(huì )受到家長(cháng)的責備,這讓學(xué)生生活在提心吊膽的氣氛中。其次,女生自尊心強,對自己的要求也比較高,把自己現在的學(xué)習和將來(lái)的前途聯(lián)系起來(lái),都希望自己能獲得好的成績(jì),擔心自己分數不高會(huì )受到老師、同學(xué)、家長(cháng)的歧視,抬不起頭,因而就產(chǎn)生焦慮情緒。一旦在學(xué)習上碰到一次或幾次失敗,她們會(huì )有內疚感,自信心就會(huì )動(dòng)搖。最后,還有來(lái)自學(xué)校和老師的壓力。社會(huì )的輿論導向使得學(xué)校和老師非常重視學(xué)生的成績(jì),學(xué)生必須在學(xué)校接受高節奏的生活和教師的高標準嚴要求,長(cháng)期處在壓力中,焦慮的程度就偏高。
4.語(yǔ)言學(xué)習者的性格特征。對于外語(yǔ)學(xué)習而言,語(yǔ)言實(shí)踐和操練是必不可少的,性格的內向和外向直接影響外語(yǔ)學(xué)習。外向性格者活潑開(kāi)朗、熱情大方、善于交際、反應迅速、不介意別人的評價(jià),內向性格者以自我為發(fā)點(diǎn)、辦事謹慎、考慮周到,但是反應遲緩、不善于交際、適應環(huán)境的能力差,很注重別人對自己的評價(jià)。英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程,目的是培養學(xué)生的交際能力,需要學(xué)習者具有外向的性格。在課堂教學(xué)條件下,當教師要求學(xué)生完成與其性格相悖的教學(xué)任務(wù)時(shí),學(xué)生就可能會(huì )出現焦慮,影響學(xué)習質(zhì)量的提高。
5.學(xué)習活動(dòng)形式和教學(xué)方法。在今天,英語(yǔ)教學(xué)往往采用交際教學(xué)法,給學(xué)習者提供更多語(yǔ)言情景和實(shí)踐的機會(huì ),而在全班同學(xué)和老師面前作口頭表達會(huì )使得一些學(xué)生感到難堪。
6.其他因素。老師對待學(xué)生所犯的錯誤的態(tài)度也是導致學(xué)生焦慮的重要因素。如果教師一味要求學(xué)生的表達準確,對學(xué)生語(yǔ)言練習當中的錯誤不能包容,必然會(huì )加重學(xué)生的課堂焦慮,使其更加不敢開(kāi)口表達。語(yǔ)言任務(wù)的難度也是導致焦慮的因素之一。另外,英語(yǔ)是獨立于學(xué)生母語(yǔ)之外的學(xué)科,不僅涉及英漢語(yǔ)法體系的不同,而且涉及風(fēng)俗習慣、思維方式、表達習慣、價(jià)值觀(guān)念不同所導致的文化差異,有的學(xué)生就是在不能接受英語(yǔ)文化的情況下產(chǎn)生焦慮。還有的學(xué)生由于學(xué)習語(yǔ)言的方法不合理、不科學(xué)以致沒(méi)有辦法取得進(jìn)步,導致焦慮。
五、減輕高中女生外語(yǔ)學(xué)習焦慮的策略1.根據女生的心理特點(diǎn),我們要耐心平等地對待學(xué)94中學(xué)教學(xué)參考(上旬)2。11·1?偟1()()期生,保護其自尊心。在學(xué)習和生活上多給予她們幫助,消除她們的自卑感,引導她們看到自己的長(cháng)處,看到學(xué)習中的進(jìn)步和成功。教育學(xué)生學(xué)會(huì )正確評價(jià)自己和正確對待別人的評價(jià),給予她們更多的贊賞和鼓勵以增強她們的自信心,培養她們獨立思維能力、獨立解決問(wèn)題能力和頑強的意志,讓她們獨立完成語(yǔ)言任務(wù),大膽表達自己的思想,給她們更多參與外語(yǔ)課堂的機會(huì ),讓她們多回答問(wèn)題,多參加小組活動(dòng),以啟發(fā)的方式鼓勵她們主動(dòng)學(xué)習,加強耐挫性教育,消除其碰到閑難時(shí)候的焦慮心理和放棄心理。
’2.教會(huì )學(xué)生調節心境,培養良好的個(gè)性。焦慮和緊張會(huì )使人心境不好,心境不好就會(huì )影響學(xué)習效率和學(xué)習自信心。我們可以告訴學(xué)生,要在英語(yǔ)課堂上使自己處于愉快、恬靜、歡樂(lè )的心境之中。教師也應該在課堂上創(chuàng )設愉快的情景和輕松的氣氛,爭取學(xué)習活動(dòng)的多樣化、教學(xué)設計的靈活性及教學(xué)內容的趣味性。要確立“以學(xué)習者為中心”的觀(guān)念,創(chuàng )造一種友好、和諧的課堂氣氛,充分考慮學(xué)生的需要,注意觀(guān)察學(xué)生,多組織“互動(dòng)式”的課堂活動(dòng)。教師不應在英語(yǔ)課堂上過(guò)多地糾正學(xué)生讀課文或單詞的不準確發(fā)音,而應委婉地提出改正意見(jiàn)。(本文轉載自wwW.fw789.com 范文#中國網(wǎng))
3.教會(huì )學(xué)生進(jìn)行自我暗示。充分發(fā)揮學(xué)生的A我調節能力,教會(huì )學(xué)生進(jìn)行積極的心理調試,調節焦慮的程度。我們可以告訴學(xué)生,當一個(gè)人滿(mǎn)腦子都在想我怎么學(xué)不好,我怎么記不住時(shí),他就不能回答和解決一些能力所及的問(wèn)題。如果在課堂上想一些愉快的東西,并鼓勵自己,“我能行”,然后充滿(mǎn)信心、精神振奮地投入到學(xué)習中來(lái),改變消極的自我意識,在表達一些難的句子的時(shí)候,換一個(gè)角度,換一種思維模式,告訴自己“這道題我可以”,這種正面的暗示會(huì )減輕課堂焦慮。
4.在課堂上加強外語(yǔ)學(xué)習方法和學(xué)習習慣的指導。
結合教學(xué)內容,傳授學(xué)習方法,加強英語(yǔ)思維能力的訓練,引導學(xué)生轉變思維方式和學(xué)習方式,提高解決問(wèn)題的能力。深入了解和檢查學(xué)生的作業(yè)、練習和筆記情況,提出有針對性的建議,幫助學(xué)生養成好的學(xué)習習慣,提高學(xué)習效益。
5.向學(xué)生傳授有關(guān)英語(yǔ)國家文化方面的知識,減少學(xué)生因跨文化交際障礙而導致的語(yǔ)言交際失敗。我們在要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識的同時(shí),要讓學(xué)生了解英語(yǔ)國家的風(fēng)俗習慣,人們的思維方式、表達習慣、價(jià)值觀(guān)念。
在此基礎上,應該讓學(xué)生了解本族語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化的差異,讓學(xué)生融入英語(yǔ)文化中去,在英語(yǔ)文化中找到認同感,以進(jìn)一步減輕學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習焦慮。
六、結束語(yǔ)
外語(yǔ)學(xué)習焦慮是一個(gè)非常復雜的現象,涉及許多因素,外語(yǔ)教師應該學(xué)習和了解有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習焦慮的理論,并將理論運用到教學(xué)實(shí)踐中,努力將學(xué)生的外語(yǔ)課堂學(xué)習焦慮降到最低,從而獲得良好的教學(xué)效果。
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