論課堂消極情緒的成因及對策
一、課堂消極情緒的成因分析
教師和學(xué)生是課堂中的兩個(gè)動(dòng)態(tài)因素，整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師與學(xué)生相互作用、相互促進(jìn)、相互發(fā)展的過(guò)程，課堂情緒產(chǎn)生于兩者的作用之中，因此，課堂消極情緒產(chǎn)生的原因也應是來(lái)自教師和學(xué)生兩方面。
(一)教師方面
1.教學(xué)設計不合理。課堂教學(xué)設計一般是由，教學(xué)目標的制定，教學(xué)對象的分析和教學(xué)內容分析與組織，選擇教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節組成。在這其中哪個(gè)環(huán)節考慮的不周到，都將引起學(xué)生在課堂上的消極情緒。
首先在制訂教學(xué)目標時(shí)，教師如采用“ 知道”、“ 理解”、“ 掌握”等描述內部心理過(guò)程的詞語(yǔ)，學(xué)生由于不能理解目標的具體導向，不清楚應該學(xué)習的內容，因而感到緊張，焦慮。
其次，教學(xué)內容的分析與組織必須建立在分析教學(xué)對象的基礎上，做到因材施教。如忽視了對學(xué)生起始能力的分析，教學(xué)內容則會(huì )脫離實(shí)際，或將起點(diǎn)定的過(guò)高，使教學(xué)脫離了大多數學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生心理壓力過(guò)重，擔心完不成任務(wù)，造成過(guò)度焦慮;或將學(xué)習起點(diǎn)定的過(guò)低，而低估了學(xué)生已具備的基礎，在不必要的教學(xué)活動(dòng)中浪費時(shí)間，學(xué)生感到?jīng)]有興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。
再次，在選擇教學(xué)方法時(shí)，教學(xué)方法是多種多樣的，對于不同的教學(xué)目標、教學(xué)內容和不同的學(xué)生，應選擇不同的方法。每一種教學(xué)方法都有其獨特的功能和長(cháng)處，同時(shí)也具有局限性和不足之處，如千篇一律的選擇同一種教學(xué)方法，或采用的方法不當，同樣會(huì )使學(xué)生體會(huì )不到學(xué)習的樂(lè )趣，致使注意力轉移。
最后是課堂教學(xué)評價(jià)。傳統的課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是教師，教師上課時(shí)只管自己的思路是否清晰，語(yǔ)言是否流暢，板書(shū)是否標準，教學(xué)結構是否合理等等，至于學(xué)生學(xué)的怎樣，那是通過(guò)作業(yè)、測驗的成績(jì)來(lái)判斷的。教師沒(méi)有把學(xué)生在課堂上的行為表現，作為評價(jià)的重點(diǎn)。
2.教師消極情緒的投射。教師是課堂上學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)、信任的對象，由于情緒具有感染性，教師的情緒會(huì )投射到學(xué)生身上，引起學(xué)生相似的情緒反應。而教師是一個(gè)平凡的人，生活在真實(shí)的世界里，有歡樂(lè )也有煩惱，這些消極不可避免地影響教師的行為、形象。當教師有了消極情緒，而在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)又沒(méi)有調適自身的情緒，則會(huì )導致部分學(xué)生消極情緒。
3.教師的語(yǔ)言表達欠佳。教師的教育活動(dòng)主要是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，因此課堂情緒是積極的還是消極的在很大程度上取決于教師言語(yǔ)的表達。講課時(shí)，教師的言語(yǔ)含糊，意義不清，矯揉造作，會(huì )造成師生間信息交流不暢，使學(xué)生感到煩躁。教師如果再用諸如：命令、警告、中傷、諷刺、挖苦類(lèi)的語(yǔ)言，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生低下、自卑、沮喪等情緒體驗，從而失去繼續聽(tīng)課、學(xué)習的欲望。
4.缺乏應有的教育機智。在課堂教學(xué)過(guò)程中常常會(huì )出現一些新的、甚至是意外的情況，其中最常見(jiàn)的可能是學(xué)生的違規行為，教師如缺乏應有的教育機智，不能妥善處理這類(lèi)事件，則不僅會(huì )引起違規學(xué)生的對抗情緒，而且還會(huì )產(chǎn)生連鎖反應，先是影響到教師自身的教學(xué)情緒，進(jìn)而又影響到全體學(xué)生的學(xué)習情緒。
5.教師的領(lǐng)導方式不民主。教師在課堂教學(xué)中起著(zhù)主導作用，教師的領(lǐng)導方式是影響課堂情緒的又一大因素。勒溫( k.Lew in)等人研究了教師的領(lǐng)導方式和教師的作風(fēng)對學(xué)生反應和自我管理的影響。結果發(fā)現：教師以民主的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生將向著(zhù)情緒穩定、態(tài)度友好和具有領(lǐng)導能力等方向發(fā)展;教師采取專(zhuān)制的態(tài)度，易導致學(xué)生緊張情緒、冷淡、攻擊性和不能自制;教師采用放任的態(tài)度，易使學(xué)生向無(wú)組織、無(wú)紀律的方面發(fā)展。這就是說(shuō)教師在課堂上的領(lǐng)導方式在一定程度上影響著(zhù)課堂情緒，專(zhuān)制型和放任型的教師會(huì )引起學(xué)生的消極情緒。
(二)學(xué)生方面
1.認識上的錯位。當前，我國正處于市場(chǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時(shí)期，社會(huì )價(jià)值觀(guān)念不斷地變化，由于精神文明的力度不夠，社會(huì )抱負水平有所下降，腦體倒掛，知識貶值現象普遍存在， “ 讀書(shū)無(wú)用論”在滋長(cháng)蔓延，有些學(xué)生對學(xué)習不感興趣，不能把精力集中于學(xué)習上。他們喜愛(ài)上網(wǎng)游戲，交異性朋友，看小說(shuō)等等，這些都催化著(zhù)課堂的消極情緒。
2.學(xué)習動(dòng)機的下降。青少年的大腦皮質(zhì)結構和機能方面發(fā)育雖已基本完成，接近并達到成人水平，但其意志力還比較薄弱，心理承受力不太強。有些學(xué)生由于基礎差，或學(xué)習方法不當，造成學(xué)習成績(jì)不良，經(jīng)過(guò)努力后，卻沒(méi)達到預期目標，于是開(kāi)始失望，學(xué)習情緒開(kāi)始低沉。
3.身心上的疲勞。有些學(xué)生家長(cháng)“ 望子成龍”心切，采用一些違背教育規律的方法，在課外給學(xué)生請家教，剝奪了他們必要的娛樂(lè )時(shí)間，學(xué)習已異化成學(xué)生不堪忍受的負擔，學(xué)生內心深處滋長(cháng)著(zhù)厭學(xué)情緒，而且由于得不到充分的休息和調控，大腦容易疲勞，課堂上情緒低迷，注意力渙散，學(xué)習效率低下。
4.課外情緒的波及。青少年的情緒不太穩定，容易受到外界的干擾，如與同伴發(fā)生摩擦感到煩惱;受到老師的表?yè)P感到意外驚喜;被家長(cháng)或教師批評感到不愉快等，這些情緒雖然產(chǎn)生于課堂之外，但由于青少年的自我調節能力較差，課堂學(xué)習時(shí)仍可能受到這些情緒的影響。
二、消除課堂消極情緒的對策
由于情緒具有不穩定性，在課堂上通過(guò)教師適當的控制和調適，不僅可以引發(fā)學(xué)生的積極情緒，還可以將學(xué)生消極情緒轉化為積極情緒。
1.積極的情緒感染。課堂的主導情緒應是快樂(lè )的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè )的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習活動(dòng)。首先教師給學(xué)生的第一眼感覺(jué)應該是快樂(lè )的。當教師面帶微笑，懷著(zhù)喜悅的心情走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生會(huì )倍感親切，導致師生共樂(lè )的課堂情緒。其次，教師在教學(xué)中的主導情緒不僅僅是快樂(lè )的，而且還是飽滿(mǎn)、振奮的，在必要的情況下甚至要帶著(zhù)某種程度的激情和高漲的情緒表現的時(shí)候，才能更好地感染學(xué)生，強化學(xué)生的積極情緒，整個(gè)課堂充滿(mǎn)應有的生機和活力。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師的消極情緒會(huì )給學(xué)生帶來(lái)負面影響，所以教師要學(xué)會(huì )用理智支配情緒，做情緒的主人，克服消極的情緒，防止它們對教學(xué)產(chǎn)生阻抑作用。教師要把所有的消極情緒留在教室門(mén)外，把積極情緒帶入課堂，面對學(xué)生始終是一副健康快樂(lè )，精神飽滿(mǎn)的面容，從而收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
2.科學(xué)的教學(xué)設計。
首先教師要用行為來(lái)描述教學(xué)目標，而不是用描述內部心理過(guò)程的詞語(yǔ)。另外，教師還應結合教學(xué)目的充分挖掘教材中蘊含的德育因素，加強學(xué)生的理想教育，使他們認識到今天學(xué)習文化科學(xué)知識同國家民族有繁榮昌盛的關(guān)系，認識到今天的學(xué)習在自己今后的事業(yè)發(fā)展中的作用，從而激發(fā)起學(xué)習動(dòng)機和熱情。
其次教學(xué)內容的確定要立足于學(xué)生的“ 最近發(fā)展區”，深廣度要恰當，既在有利于發(fā)展學(xué)生的“ 潛在水平”，又要與學(xué)生的“ 現有水平”相銜接。教學(xué)內容的組織、排列、呈現方式要恰當，提問(wèn)、練習配置要合理，并允許學(xué)生修正遺漏和錯誤，逐步通過(guò)成功的結果提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和信心。
再次，教學(xué)方法的選擇要多樣化，教師要請學(xué)生按事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教學(xué)方法的選擇中加注意“ 學(xué)”法，通過(guò)各種課堂教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
最后，課堂教學(xué)評價(jià)的主要內容應從“ 關(guān)注教師”改變到“ 關(guān)注學(xué)生在課堂中的行為表現”。教師要對學(xué)生在課堂上的表現做出即時(shí)評價(jià)，靈活調整教學(xué)設計，并用發(fā)展的、鼓勵的語(yǔ)言使學(xué)生看到自己的進(jìn)步。只有這樣，教師才能更好地調適學(xué)生的學(xué)習情緒，讓他們在課堂上始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習熱情。
3.民主的課堂領(lǐng)導。不同類(lèi)型的教師控制學(xué)生的態(tài)度不同，民主型的教師對學(xué)生既嚴格又尊重，民主型的教師不是傳統的課堂上的權威，他們和學(xué)生是民主平等的。民主的課堂是學(xué)生順利進(jìn)行主體性學(xué)習的外部條件，是培養新世紀人才的民主素質(zhì)的必然要求;民主的課堂中學(xué)生學(xué)習情緒是積極的、高漲的，這種主導情緒將調動(dòng)每位學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性，學(xué)生在課堂中是主動(dòng)的、合作的、探究地學(xué)習，創(chuàng )造性的思考和行動(dòng)，學(xué)習充滿(mǎn)了樂(lè )趣，教學(xué)效果大大提高。
4.良好的言語(yǔ)技術(shù)。教師在課堂的教學(xué)語(yǔ)言要反映出真摯的情感，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情感，調動(dòng)他們的情緒。教師對優(yōu)生有真摯情感是容易的，對后進(jìn)生有真摯情感才是難能可貴的，但唯有這樣才能做到一視同仁，才能更好地調動(dòng)全體學(xué)生的積極情緒。教師的語(yǔ)言，要恰當，不拖泥帶水，不節外生枝;要考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)，要通俗明白，深入淺出;要生動(dòng)形象，有趣味性，引人入勝;
要結構嚴密，思路清晰，具有啟發(fā)性。教師在教學(xué)時(shí)還可運用一些輔助手段，如表情、語(yǔ)氣、姿態(tài)、動(dòng)作等，以提高語(yǔ)言表達的效果，保證師生間的信息交流的暢通，維持良好的課堂情緒狀態(tài)。
5.靈活的教育機智。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現違規的行為時(shí)，教師要善于運用教育機智。對于那些與教師有對立情緒，故意違反課堂紀律的學(xué)生，教師在課后還應深入調查研究，從愛(ài)心出發(fā)，分析其中的原因，與學(xué)生進(jìn)行懇談，消除學(xué)生的對立情緒。另外，課堂上教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，用眼神或聲調提醒那些思想開(kāi)小差的學(xué)生。教師還可及時(shí)調整原先設計的教學(xué)流程，運用自己的教育機智和教育幽默，吸引走神的學(xué)生，同時(shí)適當重復剛教過(guò)的內容，使其思維連貫。
6.各方面積極配合。學(xué)校、家長(cháng)是學(xué)生課堂消極情緒的間接影響源，學(xué)校應努力做好家長(cháng)工作，讓家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，使家長(cháng)對子女的學(xué)習持正確的態(tài)度，適時(shí)督促，為子女創(chuàng )造一個(gè)良好的家庭學(xué)習環(huán)境。學(xué)校要安排好學(xué)生的課余生活，充分利用學(xué)校圖書(shū)館、校園網(wǎng)、實(shí)驗室等現有資源，開(kāi)展有意義的活動(dòng)，創(chuàng )造積極健康向上的校園文化氛圍，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。充實(shí)健康的課外生活，有利于舒緩學(xué)習的壓力，解除身心的疲勞，從而精力充沛、愉快的投入到課堂學(xué)習中。
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