淺談小班化課堂轉型
論文摘要：實(shí)行小班化了，要想發(fā)揮"小班"的本質(zhì)特征，其實(shí)對教師提出了更高更新的要求，我認為教師在課堂上必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉型：一、做一名積極的互動(dòng)者;二、做一名耐心的傾聽(tīng)者;三、做一名細心的觀(guān)察者;四、做一名睿智的引導者。
論文關(guān)鍵詞：小班化 互動(dòng)者 傾聽(tīng)者 觀(guān)察者 引導者
小班化教學(xué)是指通過(guò)控制班級的學(xué)生數來(lái)創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量的班級授課制。人們常常認為，實(shí)行小班化了，那么教師的壓力就像班級的學(xué)生人數一樣會(huì )降低，但我卻不以為然，我認為要想發(fā)揮"小班"的本質(zhì)特征，其實(shí)對教師提出了更高更新的要求，那么怎樣才能充分發(fā)揮班小、人數少的優(yōu)勢，更加突出學(xué)生主體呢?我認為教師在課堂上必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉型：
一、做一名積極的互動(dòng)者在傳統的"一言堂"、"滿(mǎn)堂灌"的教學(xué)活動(dòng)中，一味的只是教師講，學(xué)生答，嚴重的束縛了學(xué)生的思想和思維。
實(shí)行了小班后，我們學(xué)生的座位也一改傳統式的秧田式的坐法，而采用了小組團團坐、師生同坐、全班團團坐等坐法，這樣為師生、生生之間的互動(dòng)提供了更廣闊的空間。那么，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，我們教師要走下講臺，積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的互動(dòng)中去，不是形式上的走一走、看一看、維持維持班級秩序等等，而應真正地融入到學(xué)生的討論中去，體會(huì )學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人看法和獨到見(jiàn)解、大膽提問(wèn)、爭答、辯論、相互啟發(fā)的過(guò)程，而且在與學(xué)生面對面互動(dòng)的過(guò)程中，能及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的不足之處，大大提高了學(xué)習質(zhì)量，并在互動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生對教師產(chǎn)生了一種親近感，增強了師生之間的情感交融，充分發(fā)揮了教與學(xué)兩方面的積極性。因為只有創(chuàng )建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，徹底摒棄"師道尊嚴"，充分尊重每一位學(xué)生。學(xué)生才能在一個(gè)民主、平等、和諧放松的環(huán)境地中，消除了心理戒備，才能敢說(shuō)敢做，思維的火花才能蹦發(fā)出來(lái)。課堂上多用"請你大膽說(shuō)出來(lái)你的想法"，"誰(shuí)愿意說(shuō)"，"誰(shuí)來(lái)和和老師一起合作"等，老師放下自己的架子和學(xué)生交朋友，打成一片，學(xué)生才會(huì )積極的參與到課堂上來(lái)，也更愿意表露自己的想法。
二、做一名耐心的傾聽(tīng)者進(jìn)入小班。
自然而然學(xué)生上課發(fā)言的機會(huì )和時(shí)間相對于大班來(lái)說(shuō)有所提高，那么這時(shí)就需要我們教師能夠耐心地傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，當學(xué)生的回答與標準答案不一致時(shí)，教師不要以"你再想想"、"讓其他小朋友來(lái)幫幫你"等借口來(lái)打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣其實(shí)是不尊重學(xué)生的表現，只有耐心地傾聽(tīng)了學(xué)生所傳遞出的信息，快速并準確地過(guò)濾，捕捉學(xué)生思維點(diǎn)、優(yōu)劣點(diǎn)，對其正確的思維點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)予以肯定，對不正確的想法幫助學(xué)生予以引導，使其改正。
專(zhuān)心聽(tīng)：學(xué)生正處于求知的重要階段，他們對世界充滿(mǎn)了好奇，心中有著(zhù)無(wú)數個(gè)為什么?因而在教學(xué)中，尊重孩子們的求知欲，鼓勵孩子發(fā)問(wèn)，并善于傾聽(tīng)他們的問(wèn)題，這是一名教師應具備的基本素質(zhì)。在《給教師的一百條新建議》一書(shū)中，葉瀾教授說(shuō)："要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。"是的，只有一次次面對學(xué)生們的問(wèn)題，教師仔細傾聽(tīng)著(zhù)，微笑著(zhù)加以肯定，并一一記在腦中，有的在教學(xué)中一個(gè)一個(gè)地給予了解答，有的鼓勵孩子們向書(shū)本、利用現代化高科技手段來(lái)尋求答案。這樣才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動(dòng)，能與學(xué)生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關(guān)心與幫助的新型師生關(guān)系。這樣的師生關(guān)系使得教師能在民主和諧的氣氛中展現出他們的才華和智慧，使得學(xué)生能在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下表現出他們的天性和聰穎。
虛心聽(tīng)：全班幾十個(gè)學(xué)生都各有差異，各具個(gè)性，對于一些學(xué)習問(wèn)題，他們都有著(zhù)自己的思考方法和想法。所以在課堂上，我們經(jīng)常會(huì )遇到孩子們的插嘴，有的會(huì )影響教師的教學(xué)進(jìn)度，有的會(huì )影響課堂秩序，因而大多數老師會(huì )加以呵斥，或不予理睬。其實(shí)，很多學(xué)生的插嘴正是其創(chuàng )新思想的展示，教師若能虛心傾聽(tīng)，善于發(fā)現，及時(shí)讀懂，就會(huì )對教學(xué)起一定的推動(dòng)作用。把主動(dòng)權還給學(xué)生，為他們提供更多的思考空間。學(xué)生的插嘴說(shuō)明他正在積極思考著(zhù)，這是有價(jià)值的"插嘴"。于是教師可以順著(zhù)他的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本自學(xué)，并分組討論，最終形成共同的觀(guān)點(diǎn)。在這樣的教學(xué)中，教師要善待和利用好學(xué)生的插嘴，并及時(shí)把學(xué)生好的思想聚集起來(lái)，在學(xué)生中去集波成浪，師生共同推動(dòng)課堂前進(jìn)。因而在課堂中，要讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，，而教師則要虛心地傾聽(tīng)，聽(tīng)其全部，不管是響亮的或是輕微的，正確的或是錯誤的，理直氣壯的或是膽怯的。孩子們的想法是豐富的，是多彩的，當學(xué)生爭論時(shí)，教師始終認真地傾聽(tīng)著(zhù)，并及時(shí)地捕捉學(xué)生富有創(chuàng )意的回答，給予了高度的評價(jià)。另外在學(xué)生爭論過(guò)程中，我們教師要學(xué)會(huì )準備，要仔細地聽(tīng)，用心地記，及時(shí)判斷爭論的焦點(diǎn)，并幫助學(xué)生仔細分辯別人的發(fā)言，培養學(xué)生思維的清晰性、復雜性、系統性和綜合性，而教師的教育智慧就在這樣的過(guò)程中不斷生成。
只有教師耐心地傾聽(tīng)，才會(huì )使學(xué)生覺(jué)得受到重視并肯定自己的價(jià)值，從而精神飽滿(mǎn)，集中注意聽(tīng)課，積極地思考問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，使教師與學(xué)生之間的信息能夠實(shí)現"零距離"的交互。
三、做一名細心的觀(guān)察者"羅森塔爾"的實(shí)驗證明，教師的視野能監控到28人左右，而小班化課堂就為我們教師關(guān)注到班級中每個(gè)學(xué)生提供了一種可能。
所以教師要成為一名細心的觀(guān)察者，切不可使班級中的個(gè)別學(xué)生成為視覺(jué)焦點(diǎn)或使個(gè)別學(xué)生成為視覺(jué)盲點(diǎn)。因為學(xué)生對知識的學(xué)習興趣都會(huì )通過(guò)他們的言行舉止或者面部表情所表現出來(lái)，所以教師要通過(guò)自己對學(xué)生的觀(guān)察，及時(shí)地調整好自己的教學(xué)行為，對整個(gè)課堂進(jìn)行調控，讓每一位學(xué)生都有參與到課堂的機會(huì )，從而真正做到從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。在課堂中，教師只有掌握一些課堂觀(guān)察的技術(shù)，有意識有目的地對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，監控整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能對課堂活動(dòng)作出調控。首先在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應在不干擾學(xué)生的正常學(xué)習活動(dòng)的情況下，將課堂觀(guān)察與教學(xué)行為自然地融合在一起，因為當學(xué)生一旦知道老師在觀(guān)察他們時(shí)，他們也許會(huì )非常緊張，這樣會(huì )使師生之間處于一種不自然的狀態(tài)中，學(xué)生會(huì )感到有壓力，所以在課堂中，教師應不動(dòng)聲色地既要對課堂的全面情況進(jìn)行監控，又要根據課堂情境的特點(diǎn)和學(xué)生的表現對課堂活動(dòng)或學(xué)生的個(gè)人行為進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察，從而達到對課堂活動(dòng)的深入了解。其次，教師應排除一些主觀(guān)的傾向，對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的觀(guān)察。有一些學(xué)生，在一開(kāi)始的時(shí)候，在某些方面給老師留下了不好的印象，教師不應以偏概全，而應對學(xué)生的其它方面進(jìn)行觀(guān)察，從而對該生進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì )出現一些意想不到的課堂行為，這就需要教師通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)對這些行為進(jìn)行處理，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。當觀(guān)察到學(xué)生出現注意力不集中做小動(dòng)作時(shí)，教師應在不影響其它學(xué)生學(xué)習的情況下，采用手勢和盯視等暗示動(dòng)作來(lái)提醒學(xué)生注意自己的行為。當觀(guān)察到學(xué)生在聽(tīng)課無(wú)精打彩時(shí)，教師這時(shí)就應該創(chuàng )設一些活動(dòng)情境如進(jìn)行答題競賽，唱唱歌等，這些都可重新激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情。……總之，在課堂中學(xué)生會(huì )產(chǎn)生很多行為，這就需要教師進(jìn)行有效的課堂觀(guān)察，靈活地處理課堂中發(fā)生的行為，提高課堂學(xué)習效率。
四、做一名睿智的引導者學(xué)生的思維是無(wú)序的，這是兒童一定年齡特征所決定的。
由于是小班課堂，所以參與活動(dòng)及學(xué)習的機會(huì )就會(huì )大大增加，但不是說(shuō)因為機會(huì )和時(shí)間多了，學(xué)生就可以想干什么就干什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，所以在一定的時(shí)候就要求我們教師要充當一個(gè)睿智的引導者的身份，引導學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中，"敢想、愛(ài)想、會(huì )想"、 "敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)"、"敢做、愛(ài)做、會(huì )做"。這主要表現在：當學(xué)生遇到困惑時(shí)，引導他們主動(dòng)探究，一步步的解答疑惑;當學(xué)生在課堂上分神時(shí)，引導他們及時(shí)參與到自己的教學(xué)中;當學(xué)生在課堂上情緒高漲時(shí)，引導他們遵守必要的課堂常規等等。
知識具有一定的結構，這種結構形成了知識所特有的邏輯順序，它可以表現為多樣化的問(wèn)題及問(wèn)題與問(wèn)題之間的自然聯(lián)結和轉換，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)系統。教師有必要在探索的過(guò)程中，把知識分解成多個(gè)有層次的要素，使學(xué)生的探索具有層次性。同時(shí)，教師要善于引導學(xué)生將注意力向課外轉移，發(fā)現并解決身邊的問(wèn)題。教師要引導學(xué)生將學(xué)習內容變得寬泛，從生活中來(lái)學(xué)習、思考。由于學(xué)生對身邊事物的觀(guān)察，他就會(huì )去猜想，就會(huì )去驗證，就會(huì )去推理，就會(huì )與人去交流，使他的學(xué)習過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有生命力、有創(chuàng )造力。在這種思想的指導下，教學(xué)與學(xué)習變得寬泛與更有效。只有從學(xué)生已有的現實(shí)出發(fā)，從具體的問(wèn)題抽象概念，得出抽象的知識之后，再把它們應用到新的現實(shí)情境中去，才能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生發(fā)現新的問(wèn)題，發(fā)現知識的本質(zhì)，而且培養學(xué)生應用知識的意識，提高解決問(wèn)題的能力。
五、做一名巧妙的評價(jià)者由于是小班課堂，所以教師對學(xué)生在課堂上的評價(jià)機會(huì )多了、評價(jià)的人多了、評價(jià)的面更廣了。
所以這就要求我們教師能做一名巧妙的評價(jià)者，不管是對學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題時(shí)的評價(jià)，還是對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們都要充分考慮學(xué)生對教師的評價(jià)的可接受性，不能只對學(xué)生一些不足之處進(jìn)行評價(jià)，而應找出學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)"，傾向于以鼓勵和表?yè)P為主，這樣有助于培養學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，強化對學(xué)生的學(xué)力和人格的培育以及情感的陶冶，并且使課堂氣氛在這種評價(jià)中變得更融洽了。但也不是說(shuō)就不能找缺點(diǎn)，而是應用巧妙的語(yǔ)言，在不傷其自尊的前提下，又能讓他認識到自己的不足。這樣才能真正地使教師的評價(jià)內化為學(xué)生自己的行為準則。
課堂評價(jià)應多元：對于教學(xué)而言，現代教育理論指出：評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué);在教學(xué)中實(shí)施多元化評價(jià)有利于突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，提高教學(xué)效率;有利于因材施教，充分調動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)好數學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展。如果一堂課永遠是教師的幾句"好"、"好的"、"正確的"簡(jiǎn)單評價(jià)，這堂課勢必有如一潭死水，無(wú)激情可言。這樣課堂太沉悶，太淡而無(wú)味了。長(cháng)此以往，學(xué)生天生的學(xué)習熱情會(huì )逐漸弱化掉，直至變得厭倦、乏味學(xué)習起來(lái)。所以，教師在課堂上一定要想法改變單一的評價(jià)，采用師生互評、生生互評、學(xué)生自評的多向交流、互動(dòng)的多元化評價(jià)方式，通過(guò)評價(jià)、分析學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和反思自己的教學(xué)行為，從多種渠道獲得信息，找到需要改進(jìn)的方面，不斷提高課堂教學(xué)效率。
課堂評價(jià)應有效：所謂"有效"，就是表?yè)P要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P真正起到激勵與促進(jìn)的作用。該表?yè)P時(shí)，慷慨真誠;不該表?yè)P時(shí)，守口如瓶。有效的課堂教學(xué)評價(jià)應以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，是適時(shí)、精當、有度的，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲。教師的評價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評價(jià)，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得教師的評價(jià)沒(méi)有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評價(jià)則會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得自己的回應沒(méi)有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應注意抓住評價(jià)的時(shí)機，該及時(shí)鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過(guò)早定論。教師的評價(jià)，應以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。
課堂評價(jià)應真摯：真誠的情感是打動(dòng)一切的源泉。教師的評價(jià)，只要真摯誠懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。在不少教師的課堂上，教師對學(xué)生的發(fā)言幾乎是清一色的"真棒"、"真優(yōu)秀"之類(lèi)的表?yè)P，結果使表?yè)P庸俗化，使本來(lái)應該有效的激勵手段因使用不當而貶值。這是說(shuō)教師評價(jià)中既要有表?yè)P，也要有批評。我們說(shuō)真摯誠懇對待學(xué)生，但并沒(méi)有放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是培養孩子完整的個(gè)性心理品質(zhì)不可或缺的手段。表?yè)P和批評是教師有效評價(jià)的兩種必需的方式。這說(shuō)明，在課堂教學(xué)中，教師應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，但表?yè)P為主并非排斥批評的評價(jià)。適當的批評，不僅不打消學(xué)生的積極性，反而更有利于促進(jìn)他們的發(fā)展，健全他們的心理品格。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦帶給學(xué)生的往往是一種長(cháng)期并沉重的心理傷害。巴特爾說(shuō)："愛(ài)和信任是一種偉大而神奇的力量。"真摯誠懇的交流，熱情親和的信任，會(huì )有效激發(fā)學(xué)生的興趣。
總之，班變小了，但給我們教師探索的空間卻變大了，只要我們在課堂上不斷地創(chuàng )新、不斷地轉型，一定會(huì )在"小"班里得到"大"發(fā)展。
【參考文獻】
[1]《義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)新課程標準》。
[2]《小班化教育課堂教學(xué)》 作者：成都師范銀都小學(xué)
[3]《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》作者：上海市教育科學(xué)研究普通教育研究所
[4]《給教師的一百條建議》 作者：蘇霍姆林斯基
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