識教育在中職學(xué)校班主任工作中的運用
【論文摘要】班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責任人，班主任的教育觀(guān)念、管教方法直接關(guān)系到班主任工作的成效。關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(cháng)。承認差異、允許失敗的人性化的賞識教育適合運用于中職學(xué)校的班主任工作。運用賞識教育，要重視挖掘學(xué)生長(cháng)處，尊重學(xué)生個(gè)性，建立平等師生關(guān)系，因材施教，因生施賞，并處理好賞識與批評的關(guān)系。
【論文關(guān)鍵詞】賞識教育 中職學(xué)校 班主任運用
一
賞識教育是世界著(zhù)名的6種教育方法之一，它源于父母教孩子“學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現象，是這個(gè)教育過(guò)程中的“承認差異、允許失敗、無(wú)限熱愛(ài)”等奧秘的總結。賞識教育是由賞識教育家周弘首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，周弘曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，并用這種理念培養了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱(chēng)為“周婷婷現象”。的確，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛(ài)。心理學(xué)也認為，人人都需要贊賞，如同人人都需要吃飯一樣。賞識教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，弱化學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。賞識教育要求教師遵循生命成長(cháng)的規律，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛(ài)學(xué)生，善待學(xué)生的進(jìn)程中，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，賞識教育的本質(zhì)是信任學(xué)生，愛(ài)學(xué)生。學(xué)生從班主任的賞識中，可以體味到愛(ài)的力量，可以感受到班主任對他的評價(jià)和對他的期望，認識到自身存在的價(jià)值，從而讓學(xué)生在“我也是好學(xué)生”或“我也能做好學(xué)生”的心態(tài)中覺(jué)醒，喚起學(xué)生對學(xué)習，對生活的熱愛(ài)。進(jìn)而產(chǎn)生一種自豪感和自強不息的精神，形成學(xué)生上進(jìn)的內在動(dòng)力。
中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)相對偏低。他們基本都是中考成績(jì)不好，不能被重點(diǎn)高中和普通高中錄取的學(xué)生，讀中職往往是無(wú)奈的選擇。作為應試教育的失敗者，大部分中職生覺(jué)得與那些能上高中的同齡人相比自己低人一等，心理上有挫折感，自信心不足。部分學(xué)生本來(lái)基礎差，到中職學(xué)校后學(xué)習上一遇到困難，就打退堂鼓，認為自己天資愚笨，有的甚至自暴自棄，沉迷于網(wǎng)絡(luò )的虛幻世界，完全放棄學(xué)習；有的缺乏自律意識，自我控制能力差，經(jīng)常遲到、曠課，在初中階段就形成了喜歡抽煙、常泡網(wǎng)吧、滋事打架等惡習的問(wèn)題學(xué)生也比較多，而這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生又往往對學(xué)校的教育有排斥、逆反心理�？傊�，中職學(xué)生在學(xué)習成績(jì)、心理素質(zhì)和品行方面都有較多不盡如人意的地方。這就對中職學(xué)校班主任工作提出了挑戰。在現實(shí)的中職學(xué)校班主任工作中，有一些老師采用“高壓式管理”，就是在學(xué)生犯錯誤時(shí)，不分場(chǎng)合、不計方式地挑出其毛病、指出其缺點(diǎn)、嚴詞訓斥，認為這樣做才是嚴管學(xué)生，才能對學(xué)生情感上、心理上、思想上、行為上給予最大幫助，能使其身心全面地發(fā)展�？蓪�(shí)際上，這種采用責備、訓斥、命令、強迫的方式方法管理教育學(xué)生，最容易令學(xué)生反感，往往收效甚微。這種陳舊的教育方法，只會(huì )使學(xué)生喪失自信，心態(tài)進(jìn)一步變得更自卑、更膽怯，覺(jué)得自己是無(wú)用、愚笨之人。造成師生關(guān)系緊張，讓老師與學(xué)生日復一日、年復一年地承受著(zhù)教育與受教育的失敗的痛苦。因此，轉變教育思想，更新教育觀(guān)念，在中職學(xué)校班主任工作中采用積極有效的教育方法已迫在眉睫，賞識教育不失為一種有效的教育方法。
二
如前所述，由于中職學(xué)校學(xué)生的經(jīng)歷和心理特點(diǎn)，他們更希望被人理解、尊重、信任，他們被人賞識的渴望更強烈，也就更適合運用賞識教育來(lái)教育管理。那么，在具體開(kāi)展中職班主任工作中，應如何運用賞識教育?結合教學(xué)實(shí)踐，筆者認為，可從以下方面展開(kāi)：
(一)發(fā)現、肯定學(xué)生的長(cháng)處
發(fā)現、肯定學(xué)生的長(cháng)處是開(kāi)展賞識教育的基礎。班主任不應只是學(xué)生的組織者、管理者，更應成為每一個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者和引導者。坦誠來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生中有著(zhù)顯著(zhù)優(yōu)點(diǎn)特長(cháng)的“好”學(xué)生并不多，傳統意義上的“差”學(xué)生倒不少，要找到他們的長(cháng)處并不是件容易的事。但再差的學(xué)生也有長(cháng)處，關(guān)鍵是班主任應樹(shù)立“天生其人必有才”的學(xué)生觀(guān)，相信每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，要像地質(zhì)勘探隊員一樣，細心勘探，發(fā)現深處的寶藏，把它們挖掘出來(lái)。能有意識、有目的地發(fā)現這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)。具體方法可通過(guò)班主任自己的日常觀(guān)察，也可以通過(guò)其他學(xué)生側面了解，或與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系溝通。例如，可要求班上每一個(gè)學(xué)生都寫(xiě)一個(gè)書(shū)面的自我介紹，其中一定要有介紹自己優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處的內容，結果表明，學(xué)生自己對自己的評價(jià)雖然與實(shí)際不完全相符，但還是可以從中了解到很多有益的信息。
(二)堅持師生平等與尊重個(gè)性?xún)蓚�(gè)原則
賞識教育要求班主任樹(shù)立正確的師生觀(guān)念、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，應以學(xué)生為本，建立平等的師生關(guān)系。班主任應關(guān)心愛(ài)護班上的每一個(gè)學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，不偏心，更不能歧視學(xué)生，承認班上學(xué)生的差異，對班上學(xué)生只排橫隊，不排縱隊。尤其是對那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生，班主任更需要給予發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)和尊重。班主任還要尊重學(xué)生的個(gè)性，要明白人是有個(gè)性的，這種個(gè)性表現為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的活撥好動(dòng)，有的沉靜穩重、還有的倔強固執、有的堅強、有的軟弱。性格特征方面的東西一般來(lái)說(shuō)很難改變。
堅持師生平等和尊重學(xué)生個(gè)性，才能營(yíng)造輕松、和諧的教育氛圍，最終形成這樣一種良性循環(huán)：班主任在尊重、關(guān)愛(ài)的基礎上賞識學(xué)生，學(xué)生增強了自信，得到發(fā)展；班主任對學(xué)生的賞識提高了熱愛(ài)學(xué)生的自覺(jué)性，學(xué)生的發(fā)展增進(jìn)了班主任對自身工作能力的信心；自信與發(fā)展后的學(xué)生對班主任更加尊敬、贊賞和熱愛(ài)。
(三)因材施教，因生施賞
首先，對不同層次的學(xué)生，應采取不同的賞識方式。例如，對缺點(diǎn)多的后進(jìn)生，應一絲不茍地尋找其“閃光點(diǎn)”，加以賞識，創(chuàng )造促其轉變的契機。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例。筆者曾經(jīng)帶過(guò)一名同學(xué)，經(jīng)常曠課，多次參與打架，被學(xué)校留校察看處分，很多老師對他都有成見(jiàn)，家長(cháng)對他也無(wú)可奈何。但筆者從其他同學(xué)那里了解到他為人比較大方，曾幫助家庭困難的同學(xué)，就在班上鄭重地對他進(jìn)行了表?yè)P，個(gè)別談話(huà)時(shí)也充分肯定他的樂(lè )于助人，表明老師相信他的本質(zhì)并不壞，只要注意自律，一定能成為好學(xué)生。這名同學(xué)的思想因此受到觸動(dòng)，表示要爭取做個(gè)好學(xué)生，后來(lái)盡管也有反復，但遲到曠課等行為少了，實(shí)訓的時(shí)候為更好掌握空調的相關(guān)技能，他自己花錢(qián)買(mǎi)了一臺新空調拿到學(xué)校用于實(shí)訓。畢業(yè)后自己創(chuàng )業(yè)，憑技能在家鄉銷(xiāo)售和維修冰箱、空調、電腦等，之后還辦起了養殖場(chǎng)，生意越做越紅火。又如，對默默無(wú)聞、各方面表現一般的中等生，也不應忽視對他們的賞識。筆者曾帶過(guò)一名中等生，性格內向，成績(jì)平平，有一次筆者到宿舍檢查時(shí)發(fā)現他床上放著(zhù)一把吉他，后來(lái)了解到他喜歡唱歌、彈吉他，在文藝方面有一定特長(cháng)，于是動(dòng)員他在全校的文藝晚會(huì )上表演節目，后來(lái)又推薦他參加學(xué)校的樂(lè )隊。這名學(xué)生畢業(yè)后在廣東的一家大企業(yè)工作，因有文藝特長(cháng)，被安排到工會(huì )工作，負責管理企業(yè)的娛樂(lè )活動(dòng)，工作得很舒心。再如，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，特別是學(xué)生干部，是班級管理的核心力量，是班主任的左右手，建設一個(gè)優(yōu)秀的班級集體往往離不開(kāi)他們。當這類(lèi)學(xué)生有出色表現時(shí)應及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，通過(guò)賞識教育樹(shù)立與維護他們在同學(xué)中的威信，并促使他們繼續保持。筆者班上有一名女生，在學(xué)校時(shí)大膽活躍，于是筆者讓她擔任團支書(shū)，組織管理能力得到鍛煉。這名女生畢業(yè)后在浙江一家飾品廠(chǎng)工作，一年多就成了廠(chǎng)里的主管，去年還幫助安排學(xué)妹到廠(chǎng)里工作。
其次，對個(gè)性不同的學(xué)生，賞識的力度也要有差別。對膽小怕事的學(xué)生，給予最大程度的肯定與鼓勵；對膽大、自負的學(xué)生，則要掌握好賞識的時(shí)機與火候，不要讓賞識變成“捧殺”。
最后，賞識教育的方式是多種多樣的，比如贊揚、肯定的語(yǔ)言，愛(ài)撫、友善的動(dòng)作，還可以是欣賞、贊許的目光，當然，也不排除適當的物質(zhì)獎勵。
(四)處理好賞識與批評的關(guān)系
賞識并不是溺愛(ài)，運用賞識教育，并不意味著(zhù)班主任對學(xué)生的錯誤熟視無(wú)睹、棄之不管。對學(xué)生嚴于要求和寬容大度都是出于一個(gè)共同的教育目的．二者并不矛盾。嚴而不苛刻、慈而不溺愛(ài)、寬而有限度，是班主任的工作原則及藝術(shù)。
賞識教育并不排斥批評，但批評跟賞識一樣要講方式方法。當學(xué)生犯錯誤要批評時(shí)，最好在批評之前先用平實(shí)的語(yǔ)言，毫不吝嗇地肯定贊美其優(yōu)點(diǎn)，然后就事論事，優(yōu)點(diǎn)適當夸張，缺點(diǎn)盡量縮小，切忌對學(xué)生諷刺挖苦、高聲呵斥，更不可把話(huà)說(shuō)絕。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例。曾有位學(xué)生課堂上看課外書(shū)，科任老師反映給筆者。筆者找那學(xué)生個(gè)別談心：“老師和你一樣都愛(ài)看書(shū)，愛(ài)看書(shū)是一個(gè)非常好的習慣，它可以增長(cháng)我們的知識，開(kāi)闊我們的眼界，提高我們的修養。老師也希望你以后能將這個(gè)習慣一直保持下去。但是如果你在上課的時(shí)候看課外書(shū)，許多該學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識就荒廢了，這就好比丟西瓜，撿芝麻，豈不是顧此失彼、得不償失嗎?”這名學(xué)生聽(tīng)完后慚愧地低下了頭，然后對筆者說(shuō)：“班主任，我錯了，以后我知道該怎么做了。”這樣的批評并沒(méi)有言語(yǔ)激烈的碰撞，但卻讓師生間情感得到交流，也達到了教育的目的。
總之，賞識教育是在承認差異、尊重差異的基礎上的一種教育策略。賞識教育是理解，是尊重，是激勵，更是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。在中職學(xué)校班主任工作中，班主任若能變換心態(tài)，更新觀(guān)念，合理運用賞識教育，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)受到尊重、關(guān)注、賞識的寬松成長(cháng)環(huán)境，收獲的必將是成功育人的欣慰。
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