馬克思主義理論學(xué)科建設與馬克思主義政黨觀(guān)

　　論文摘要：理論一級學(xué)科的設立雖然主要著(zhù)眼于研究生，但作為學(xué)科體系，還應重視與本科教學(xué)體系的聯(lián)系。與此同時(shí)，馬克思主義理論一級學(xué)科建設既要體現學(xué)科建設的一般要求，又要體現本學(xué)科的特殊要求。本文試以作為馬克思主義理論二級學(xué)科的馬克思主義中研究所屬的馬克思主義政黨建設為例來(lái)對上述問(wèn)題談?wù)効捶?/strong>

　　論文關(guān)鍵詞：馬克思主義；學(xué)科建設；政黨觀(guān)；思想理論課教學(xué)

　　l馬克思主義的政黨觀(guān)及其發(fā)展

　　馬克思主義認為，政黨是階級斗爭的產(chǎn)物，是在階級中．一定的階級或階層的政治上最積極的代表，為了共同的利益和共同的政治目標，尤其是為取得政權和鞏固政權，麗在階級斗爭中形成的。在馬克思主義看來(lái)，政黨本質(zhì)上是特定階級利益的集中代表者，是特定階級政治力量中的領(lǐng)導力量，是由各階級的政治中堅分子為了奪取或鞏固國家政治權力麗組成的政治組織。政黨制度是一個(gè)國家的政黨行使政權或干預政治的方式，一般并沒(méi)有明確的規定，只不過(guò)是政黨干預政治的習慣形式的統稱(chēng)。目前世界各國的政黨制度有兩大類(lèi)型，一類(lèi)是國家的政黨制度，一類(lèi)是國家的政黨制度。

　　政黨一般具有凝聚階級的利益要求和政治意識、集合和發(fā)展階級政治力量、影響和領(lǐng)導社會(huì )政治、培養本階級的政治骨干、影響國際政治和國際事務(wù)等功能。當代社會(huì )要求：馬克思主義執政黨要把自身建設成為先進(jìn)性政黨、服務(wù)型政黨、學(xué)習型政黨、創(chuàng )新型政黨、和諧型政黨、廉潔型政黨。中國共產(chǎn)黨的歷代領(lǐng)導人都十分重視黨的建設問(wèn)題。毛澤東同志早在一九三九年十月四日就指出：統一戰線(xiàn)問(wèn)題，武裝斗爭問(wèn)題，黨的建設問(wèn)題，是我們黨在中國革命中的三個(gè)基本問(wèn)題。正確解了這三個(gè)問(wèn)題及其相互關(guān)系，就等于正確地領(lǐng)導了全部中國革命。

　　鄧小平同志強調：我們既不能照搬西方資本主義國家的做法，也不能照搬其他社會(huì )主義國家的做法，更不能丟掉我們制度的優(yōu)越性。比如共產(chǎn)黨的領(lǐng)導就是我們的優(yōu)越性。我們要堅持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，當然也要有監督，有制約�，F在提出黨政分開(kāi)，但不管怎樣還是共產(chǎn)黨領(lǐng)導，是為了更好地加強和改善黨的領(lǐng)導。共產(chǎn)黨也難免犯錯誤，但只要堅持實(shí)事求是，堅持改革，走自己的路，不犯大的錯誤，我們的事業(yè)就會(huì )蓬勃發(fā)展。

　　今天，黨中央以改革創(chuàng )新精神繼續全面推進(jìn)黨的建設新的偉大工程，確立了黨的建設總目標：就是要使中國共產(chǎn)黨始終成為立黨為公、執政為民，求真務(wù)實(shí)、改革創(chuàng )新，艱苦奮斗、清正廉潔，富有活力、團結和諧的馬克思主義執政黨，始終成為中國特色社會(huì )主義事業(yè)的領(lǐng)導核心。這一總目標鮮明而集中地體現了我們黨的根本宗旨、思想路線(xiàn)、工作作風(fēng)和精神面貌等重大問(wèn)題，既堅持了馬克思主義政黨的基本原則，又具有鮮明的中國特色和時(shí)代特色。黨的建設必須朝著(zhù)這個(gè)總目標進(jìn)行，只有這樣才能不斷提高黨的創(chuàng )造力、凝聚力和戰斗力，真正建設成一個(gè)堅強的馬克思主義執政黨。

　　從馬克思主義政治學(xué)的視角研究政黨問(wèn)題，實(shí)際上涉及的是執政黨和政府如何面對公民社會(huì )這樣一個(gè)根本性的問(wèn)題。作為當代政治典型模式的政黨政治，是由國家、社會(huì )、政黨這三個(gè)基本部分組成的，政黨就是溝通國家和公民社會(huì )的工具。執政黨功能的這一定位，就要求我們要研究黨的領(lǐng)導作用怎樣體現，執政方式如何改進(jìn)等一系列黨的建設的理論問(wèn)題。

　　2馬克思主義學(xué)科化建設與馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)的中國化

　　學(xué)術(shù)界對學(xué)科有兩種解讀：一是學(xué)術(shù)的分類(lèi)。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。如自然科學(xué)中的天、生物學(xué)等，社會(huì )科學(xué)中的、學(xué)等。二是“教學(xué)科目”的簡(jiǎn)稱(chēng)，也稱(chēng)“科目”。是教學(xué)中按程序組織的一定知識和技能范圍的單位。如中小學(xué)的化學(xué)、、語(yǔ)文、算術(shù)等，高等學(xué)校中文系的、古、古典文學(xué)等。馬克思主義學(xué)科化兼具兩種解讀，就其自身來(lái)看，在門(mén)下，分為一級、二級、三級學(xué)科，是取第一種解讀之意。滲透于高校思想政治理論課諸門(mén)課程之中，是取第二種解讀之意。馬克思主義學(xué)科化中的黨的建設問(wèn)題則涉及到第一種解讀。眾所周知，新增設的馬克思主義理論一級學(xué)科，下設五個(gè)二級學(xué)科，即馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育。而馬克思主義政黨建設問(wèn)題則屬于馬克思主義中國化研究這一二級學(xué)科下的三級學(xué)科。顯然，在這級學(xué)科中體現的“馬克思主義”是指馬克思主義的政黨學(xué)說(shuō)；而“中國化”則是指中國共產(chǎn)黨人將馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)同中國共產(chǎn)黨的自身建設相結合而形成的中國共產(chǎn)黨三代領(lǐng)導集體關(guān)于“黨的建設”思想、理論與觀(guān)點(diǎn)。

　　從一、二、三級學(xué)科的關(guān)系來(lái)看，仍然要貫徹“一般與個(gè)別相結合”的原則即通過(guò)系統闡釋的基本原理和中國共產(chǎn)黨人的黨建理論，用和的方法、抽象到具體的方法，在“時(shí)間在先”與“邏輯在先”交互作用的統一中來(lái)體現三級學(xué)科的宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)的遞進(jìn)關(guān)系。具體來(lái)講，有六個(gè)層面需要建設：一是關(guān)于馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)中國化的歷史背景、現實(shí)意義以及這個(gè)問(wèn)題發(fā)展演進(jìn)的研究；二是關(guān)于馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)中國化的科學(xué)內涵及其基本特點(diǎn)的研究；三是關(guān)于馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)中國化歷史進(jìn)程的研究，即研究不同歷史時(shí)期中國共產(chǎn)黨通過(guò)黨的建設所解決的主要問(wèn)題和取得的主要成就；四是關(guān)于馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)中國化基本經(jīng)驗的研究；五是關(guān)于馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)中國化基本規律的研究；六是關(guān)于馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)中國化在“馬克思主義中國化研究”學(xué)科體系中的地位與作用的研究。應該看到，在長(cháng)期執政的條件下，中國共產(chǎn)黨的自身建設與馬克思主義關(guān)于政黨建設學(xué)說(shuō)闡釋的具體問(wèn)題相比又有自身的特點(diǎn)，這是需要在學(xué)科建設中注意的問(wèn)題。如在長(cháng)期執政的條件下，黨的建設需要解決的最關(guān)鍵性問(wèn)題是什么?馬克思主義的黨建學(xué)說(shuō)是不可能提及的。中國共產(chǎn)黨人則對此作出了新的實(shí)踐探索，創(chuàng )造性地提出了加強黨的執政能力建設和先進(jìn)性建設的重大戰略思想。黨的執政能力建設和先進(jìn)性建設的實(shí)踐及其重要成果，既是馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)中國化的重要組成部分，又是拓展馬克思主義中國化研究的重要支撐點(diǎn)。加強黨的執政能力建設和加強黨的先進(jìn)性建設，相互作用、有機統一。在當代中國，加強黨的先進(jìn)性建設，必須運用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法對黨在執政過(guò)程中遇到的新情況、新問(wèn)題予以回答和解決，進(jìn)一步提高黨的執政能力，更好地完成黨的執政使命。執政黨在思想、組織、作風(fēng)、制度等方面的先進(jìn)性建設，必須緊緊圍繞提高執政能力而展開(kāi)，并且要通過(guò)黨的執政能力建設得以體現；提高黨的執政能力，既是黨的先進(jìn)性建設的根本任務(wù)，又是黨的先進(jìn)性程度的重要標準。在黨的先進(jìn)性建設與執政能力建設的有機統一中推進(jìn)黨的建設新的偉大工程，是馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)中國化面臨的新課題，也是馬克思主義中國化研究的新領(lǐng)域。在馬克思主義理論的學(xué)科建設中不僅要高度關(guān)注這一新課題和新領(lǐng)域，而且要將此納入作為二級學(xué)科的馬克思主義中國化研究的內容之中，著(zhù)力構建出富有時(shí)代意義和實(shí)踐價(jià)值的馬克思主義理論學(xué)科的科學(xué)體系。

　　3高校思想理論課與馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)的中國化

　　高等院校的思想政治理論課作為大學(xué)生的必修課，是大學(xué)生思想政治的主渠道，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要途徑。在我國高校思想政治理論課程五十多年的發(fā)展歷程中，大致出現五個(gè)逐漸演變、依次更替的課程體系。

　　第一個(gè)課程教學(xué)體系創(chuàng )立于新中國成立后至1956年這一期間。l949年10月8日，華北人民的政府委員會(huì )頒布的《華jE專(zhuān)科以上學(xué)校一九四九年必修課過(guò)渡時(shí)期實(shí)施暫行辦法》規定“辯證唯物論與歷史唯物論”、“新主義論”和“政治學(xué)”為文法教育學(xué)院學(xué)生必修課。在教學(xué)實(shí)踐的基礎上，1952年10月，教育部對課程設置作了統一部署，規定開(kāi)設“新民主主義論”、“政治經(jīng)濟學(xué)”、“辯證唯物論與歷史唯物論”，1953年又將“新民主主義論”改為“中國革命史”。在1956年，對文科和本號科公共必修課做出具體安排。這樣，高校第一個(gè)馬克思主義理論課程教學(xué)體系初步形成。

　　第二個(gè)課程體系出現于20世紀60年代初，重建于1980年代初。1962年教育部提出一個(gè)新的課程教學(xué)方案：開(kāi)設“中共黨史”、“政治經(jīng)濟學(xué)”和“”三門(mén)政治理論課。經(jīng)歷文革時(shí)期后，1980年7月在恢復原來(lái)的三門(mén)課程基礎上，文科增設“國際共運史”。

　　第三個(gè)課程體系誕生于20世紀80年代中后期。1987年3月，國家教委提出了課程改革的設想并逐步實(shí)施。馬克思主義理論課包括“中國革命史”、“中國主義建設”、“馬克思主義原理”以及“世界政治經(jīng)濟和國際關(guān)系”。同時(shí)還增設了思想教育課程：“基礎”、“思想修養”(一、二、三年級分別開(kāi)設大學(xué)生思想修養、人生哲理、職業(yè)道德)。至此，通常所說(shuō)的“兩課”課程體系正式建立。

　　第四個(gè)課程體系2o世紀，90年代深化改革的成果，最終于1998年形成。馬克思主義理論課有“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)原理”、“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論概論”、“當代世界經(jīng)濟與政治”(文科類(lèi)開(kāi)設)；思想品德課有“思想道德修養”和“法律基礎”。這是一個(gè)承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的課程體系。

　　第五個(gè)課程體系是在經(jīng)過(guò)反復研究和論證后，于2005年初確定為四門(mén)課程：“馬克思主義原理”“毛澤東思想鄧小平理論、”三個(gè)代表“重要思想概論”“中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”。

　　在上述課程體系中，馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)及其中國化后形成的中國共產(chǎn)黨人的黨建思想都是貫徹于課程之中的�；�本體現了“三個(gè)轉化”即將馬克思主義理論體系轉化為高校思想政治理論課程體系、將高校思想政治理論課程體系轉化為高校思想政治理論課程教學(xué)體系、將高校思想政治理論課程教學(xué)體系轉化為大學(xué)生思想道德素質(zhì)及綜合素質(zhì)體系。

　　下面僅就現行的第五個(gè)課程體系中的四門(mén)課程，來(lái)談高校思想理論課與“政黨學(xué)說(shuō)的中國化”之關(guān)系。在“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想、鄧小平理論‘三個(gè)代表’重要思想概論”、“中國近現代史綱要”、“思想修養與基礎”四門(mén)課程中�！恶R克思主義基本原理概論》課是2005年中宣部、部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及實(shí)施方案確定的思想政治理論課四門(mén)必修課之一。該課程以什么是馬克思主義、為什么要始終堅持馬克思主義、如何堅持和發(fā)展馬克思主義為主題，以認識人類(lèi)發(fā)展的基本規律為主線(xiàn)，以闡述馬克思主義的世界觀(guān)和方法論為重點(diǎn)。幫助大學(xué)生學(xué)習和運用辯證唯物主義和唯物主義理論，分析人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)規律。通過(guò)學(xué)習該課程，幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)，正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì )用馬克思主義的世界觀(guān)和方法論觀(guān)察和分析問(wèn)題，為大學(xué)生確立建設中國特色的理想信念，更好解和自覺(jué)地堅持黨的基本理論、基本路線(xiàn)和基本綱領(lǐng)打下扎實(shí)的理論基礎；同時(shí)也為接下來(lái)學(xué)習和掌握“馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)的中國化”的課程內容打下了堅實(shí)的理論基礎。

　　在《毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想概論》中，毛澤東的建黨學(xué)說(shuō)是馬克思列寧主義黨的學(xué)說(shuō)在中國的運用和發(fā)展，是毛澤東思想的重要組成部分，是中國共產(chǎn)黨自身建設經(jīng)驗的科學(xué)。毛澤東建黨學(xué)說(shuō)具有多方面的內容和鮮明的中國特色：一是把思想建設放在黨的建設的首位，著(zhù)重從思想上政治上建設黨，同時(shí)也注意從組織上進(jìn)行建設。思想建設的基本內容，就是用無(wú)產(chǎn)階級思想改造和克服非無(wú)產(chǎn)階級思想；用馬克思列寧主義、毛澤東思想教育和武裝黨員，要求黨員不但在組織上人的黨，而且要在思想上入黨。二是指出黨的建設是與黨的政治路線(xiàn)密切相聯(lián)的，揭示了黨的建設與黨的政治路線(xiàn)是互相制約、互相影響的辯證關(guān)系。三是提出集中制是民主和集中的辯證統一。四是強調黨內斗爭實(shí)質(zhì)上是一種思想斗爭。五是概括出黨的優(yōu)良作風(fēng)是我們黨區別于其它政黨的顯著(zhù)標志。把黨的作風(fēng)問(wèn)題提到黨的世界觀(guān)和黨性的高度加以分析和解決，是毛澤東建黨學(xué)說(shuō)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。六是提煉出整風(fēng)是全黨進(jìn)行馬克思主義思想教育的有效形式。

　　鄧小平、等同志結合自身所處歷史時(shí)期的基本社會(huì )情境繼承和發(fā)展了毛澤東同志的黨建思想，從而形成了包含馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)中國化基本內容的建設中國特色社會(huì )主義理論體系。

　　《中國近現代史綱要》主要講授中國近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭取獨立、推翻反動(dòng)統治、實(shí)現人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì )歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì )主義道路。馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)中國化在《中國近現代史綱要》中則主要論及“十月革命一聲炮響”后中國共產(chǎn)黨的“黨建史”，當然還需要有“論”的內容作為“綱要”而概括。毛澤東同志的黨建思想的展開(kāi)及其闡釋是《中國近現代史綱要》濃墨重彩的一筆�！吨袊�近現代史綱要》對馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)中國化內容的吸納也要貫徹史論結合，論從史出的原則。

　　《思想道德修養與法律基礎》以馬克思主義理論為，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近大學(xué)生，引導大學(xué)生加強思想道德修養和法制觀(guān)念，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、法制觀(guān)，自覺(jué)塑造和諧的人格，成長(cháng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)的“四有”公民。在《思想道德修養與法律基礎》中體現馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)中國化的內容可以將“有理想”作為起點(diǎn)而展開(kāi)。在現行《思想道德修養與法律基礎》教材的前三章中均有所論述。

　　在高校思想理論課與政黨學(xué)說(shuō)中國化的交互關(guān)系中，最為根本的是怎樣才能更好地完成“三個(gè)轉化”即將馬克思主義理論體系轉化為高校思想政治理論課程體系、將高校思想政治理論課程體系轉化為高校思想政治理論課程教學(xué)體系、將高校思想政治理論課程教學(xué)體系轉化為大學(xué)生思想素質(zhì)及綜合素質(zhì)體系。第一個(gè)轉化涉及馬克思主義學(xué)科建設同高校思想政治理論課的關(guān)系，基本思路是“各盡所能，各取所需”，四門(mén)課程各自從自身所要闡述的理論內容出發(fā)將馬克思主義理論體系分別吸納進(jìn)思想政治理論課的課程體系之中。思想政治理論課所設置的課程相互間的分工與配合，構成思想政治理論課的課程體系。思想政治理論課的課程體系是否合理直接關(guān)系到大學(xué)生思想道德素質(zhì)及綜合素質(zhì)的質(zhì)量。高校思想政治理論課的課程體系主要反映在馬克思主義理論基礎課與中國特色社會(huì )主義理論課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。在這一關(guān)系上，當前存在的主要問(wèn)題是：(1)理論課教學(xué)課時(shí)壓縮得多，而實(shí)踐課又難以成行；(2)選修課基本沒(méi)開(kāi)。

　　第二個(gè)轉化即將高校思想政治理論課程體系轉化為高校思想政治理論課教學(xué)體系。思想政治理論課程教學(xué)體系是思想政治理論課教學(xué)過(guò)程的知識基本結構，框架，教學(xué)內容設計，教學(xué)方法設計，教學(xué)過(guò)程設施，和教學(xué)結果評價(jià)組成的統一的整體。這是一個(gè)從理論理性到實(shí)踐理性的過(guò)程，盡管出版了一些教學(xué)參考資料，但這一過(guò)程的承載主體還主要是在任課教師。從當前的情況來(lái)看，高校的思想政治理論課教師中有相當一部分人尚難以成為合格的承載主體。存在的主要問(wèn)題是：(1)存在“述而不作”的思維定勢；(2)不能針對所在院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)“量體裁衣”；(3)對兩頭即教材和學(xué)生均缺乏深入認識與研究。

　　第三個(gè)轉化難度更大，這是因為將高校思想政治理論課程教學(xué)體系轉化為大學(xué)生思想道德素質(zhì)及綜合素質(zhì)體系，并非思想政治理論課教師單獨能夠完成的，它需要高校整個(gè)德育體系的“合力”運作。而其它相關(guān)部門(mén)對思想政治理論課程教學(xué)體系并不知曉，若讓其知曉“馬列部”也好、“德育部”也好、“社科部”也好，獨家無(wú)能為力。況且，據當前我國高校的思想政治理論課教學(xué)部門(mén)獨立的很少，多數已附屬于×××學(xué)院之中成為一個(gè)系，其實(shí)就是一個(gè)教研室。

　　馬克思主義學(xué)科化建設與馬克思主義政黨學(xué)說(shuō)的中國化的交互關(guān)系是通過(guò)“三個(gè)轉化”來(lái)完成的�！叭齻�(gè)轉化”是相互影響、相互作用的統一整體，其中第一個(gè)轉化即將馬克思主義理論體系轉化為高校思想政治理論課程體系是二者交互關(guān)系的基礎；第二個(gè)轉化即將高校思想政治理論課程體系轉化為高校思想政治理論課程的教學(xué)體系是二者交互關(guān)系的關(guān)鍵；第三個(gè)轉化即將高校思想政治理論課程教學(xué)體系轉化為大學(xué)生思想道德素質(zhì)及綜合素質(zhì)體系是二者交互關(guān)系的歸宿。

　　4幾點(diǎn)對策與建議

　　(1)全面加強高校思想政治理論課的建設，其中組織建設和師資隊伍建設尤為重要；(2)保持高校思想政治理論課教材內容的相對穩定；(3)可吸納學(xué)生輔導員和相關(guān)德育部門(mén)的工作人員參與部分(不是不吸納也不是全部吸納或講全部?jì)热?思想政治理論課的教學(xué)(如“思想道德與基礎課”和“形勢與政策”課的部分內容等)；(4)在本科生的思想政治理論課教學(xué)中也要結合教材內容適度增加一些“經(jīng)典文本”的解讀；(5)要注意思想政治理論課課教學(xué)與、學(xué)等政治類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系。由于如前所述的高校思想政治理論課組織歸屬的混亂，有相當部分院校的思想政治課教師既講授思想政治理論課公共課又講授政治類(lèi)專(zhuān)業(yè)課便很難把握好二者的度。

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