改變教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的有效性
論文關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究 主動(dòng)學(xué)習 猜想 問(wèn)題
論文摘要：在新課程背景下，我們教師應當以學(xué)生發(fā)展為本，想方設法創(chuàng )設和諧、生動(dòng)有趣、富有活力的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。鼓勵學(xué)生獨立思考、勇于質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力，不斷培養他們的主動(dòng)探索精神和創(chuàng )新能力。
學(xué)生被動(dòng)學(xué)習是傳統數學(xué)課堂教學(xué)弊端之一，教學(xué)中教師采用灌輸性的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習積極性得不到發(fā)揮，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果極低�！稊祵W(xué)課程標準》指出：學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構的過(guò)程，“自主、探究、合作”應該成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，在數學(xué)教學(xué)中我們必須轉變教學(xué)方式，努力創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情境，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高。
一、減少教師講解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識，常常用反復解說(shuō)來(lái)代替學(xué)生的自主思考，使學(xué)生失去思考的機會(huì )，把自己置于課堂的中心，關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的參與，教師壟斷了課堂的話(huà)語(yǔ)權，把學(xué)生置于失語(yǔ)的境地。教師生怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白，沒(méi)有聽(tīng)懂，對知識一講再講，怎么會(huì )讓學(xué)生不厭惡學(xué)習呢？這樣的話(huà)，學(xué)生的創(chuàng )新精神、學(xué)生的實(shí)踐能力如何培養呢？其實(shí)，學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，他們的能力只有在學(xué)習實(shí)踐中才能得到發(fā)展，我們教師要改變對學(xué)生不敢放手的心態(tài)，要敢于讓學(xué)生思考，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言。不要擔心教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)完不成，因為對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能說(shuō)出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵，比學(xué)會(huì )某一知識更重要、更快樂(lè )。
比如，我在教“兩位數除三位數的除法”267÷21＝（ ）中，我是這樣設計的：
我先讓學(xué)生回憶除數為20的時(shí)候是用幾去試商的，再引導學(xué)生思考，現在除數變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、思考，把自己心中的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，再鼓勵學(xué)生去計算。學(xué)生通過(guò)計算后，有學(xué)生回答其實(shí)和除數是20的時(shí)候基本一樣算的，從而掌握除數不是整十數的除法的計算。
二、鼓勵學(xué)生手腦結合，感受探索樂(lè )趣
教師要努力將數學(xué)教學(xué)知識，尤其是不容易物化的應用題教學(xué)、計算教學(xué)、設計成可以看得見(jiàn)，可以實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解和掌握數學(xué)知識，體驗成功的喜悅，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。
比如，四年級下冊的“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這課，如果就讓學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)并記住，對于他們來(lái)說(shuō)是很難理解的，更不會(huì )運用。因此，我是分兩步設計的：
第一步：讓學(xué)生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們任意選擇三根小棒來(lái)擺三角形。把擺成三角形的三根小棒尺寸記下來(lái)，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長(cháng)。
第二步：給學(xué)生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小于第三邊，看看學(xué)生能不能擺出一個(gè)三角形。剛開(kāi)始很多學(xué)生不相信，都使勁地擺，可是擺來(lái)擺去還是擺不成三角形，從而讓學(xué)生體會(huì )到了三角形任意兩邊之和大于第三邊這個(gè)道理。
學(xué)生積極“做”起來(lái)了，就會(huì )動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使思維得到發(fā)展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過(guò)程中，突然有學(xué)生提出：兩邊加起來(lái)與第三邊相等的時(shí)候能不能擺成三角形？對于這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)有思考過(guò)，于是我順勢引導學(xué)生擺擺看。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生知道了兩邊加起來(lái)與第三邊相等的時(shí)候是不能擺成三角形的。
通過(guò)“做”，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生對知識真正得到了理解，深深地把知識印在了腦海中。
三、引導學(xué)生猜想，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花
我們教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想，讓所學(xué)的知識產(chǎn)生強大的魅力，讓這個(gè)魅力來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲。通過(guò)猜想，學(xué)生們急切地想知道自己的猜想對不對，扣住他們的心弦，讓他們進(jìn)入到最好的學(xué)習狀態(tài)。根據教師故意設置的這個(gè)懸念，再鼓勵學(xué)生運用多種感官進(jìn)行探究，培養他們創(chuàng )造性思維的能力。當他們通過(guò)探究，發(fā)現他們自己的猜想是正確的時(shí)候，可以想象，學(xué)生們當時(shí)的激動(dòng)時(shí)無(wú)法用言語(yǔ)表達的，他們感受到學(xué)習知識原來(lái)是這么的有趣，成功可以帶來(lái)這么的快樂(lè )，這樣學(xué)生們會(huì )更加熱情地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
比如，我在教學(xué)“百分數的意義”這一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生猜想，我這樣設計：
我先出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習的知識“分數”，讓他們讀讀，說(shuō)出幾個(gè)分數，并說(shuō)一說(shuō)分數的意義，學(xué)生們很快就完成了。接著(zhù)，我在分數的前面加上一個(gè)“百”字，再讓學(xué)生讀一讀，并提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)百分數��？這時(shí)，學(xué)生愣住了，因為他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)百分數，根本不知道百分數是怎么樣的。根據心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的認知遇到了沖突，他們就會(huì )運用自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，從而形成問(wèn)題與思維發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn)。因此，我說(shuō)：“你們認為百分數應該是怎么樣的��？”學(xué)生們有的認為“分母是100的分數就是百分數”，有的認為“分子是100的分數就是百分數”，有的認為“可能會(huì )有其他的寫(xiě)法”不管怎樣，他們已經(jīng)進(jìn)行了猜想，并非常想知道百分數到底是怎么樣的一個(gè)數，他們的主動(dòng)要求學(xué)習知識的熱情得到了空前的高漲。
總之，學(xué)生是充滿(mǎn)靈性的，在新課程的數學(xué)教學(xué)中，我們教師要運用智慧，調動(dòng)全部的激情，使自己從 “傳授者”變?yōu)?ldquo;研究者”。課堂中注意營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有更多的選擇學(xué)習的主動(dòng)權。我們要努力引導學(xué)生大大膽探究知識，和學(xué)生共同經(jīng)歷快樂(lè )的數學(xué)課堂，享受數學(xué)學(xué)習的奇妙與樂(lè )趣，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的學(xué)習生活中煥發(fā)出新的生命。
【參考書(shū)目】：
�、佟缎W(xué)數學(xué)教師》2009.5 2009.9 2010.72010.9
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