用項目教學(xué)法與語(yǔ)塊優(yōu)化英語(yǔ)應用文寫(xiě)作的論文

　　論文是指對一個(gè)專(zhuān)題或者一篇文章。一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行研究的文章，他是描述科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具，又是探討問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段。以下是由范文大全為大家整理的研究項目教學(xué)法結合語(yǔ)塊優(yōu)化英語(yǔ)應用文寫(xiě)作教學(xué)，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續關(guān)注范文大全。

　　論文關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法,語(yǔ)塊,英語(yǔ)應用文寫(xiě)作

　　論文摘要：英語(yǔ)應用文寫(xiě)作教學(xué)以培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的書(shū)面交際能力為目標，強調教學(xué)的實(shí)踐性和針對性。項目教學(xué)法旨在培養學(xué)生的實(shí)際能力，是改進(jìn)英語(yǔ)應用文寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑。語(yǔ)塊理論認為語(yǔ)塊的掌握有助于學(xué)習者語(yǔ)言產(chǎn)出的流利性、準確性和語(yǔ)篇連貫性。探討了如何將項目教學(xué)法與語(yǔ)塊理論相結合應用于英語(yǔ)應用文寫(xiě)作課程中，以促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)。

　　一、英語(yǔ)應用文寫(xiě)作教學(xué)中現存的問(wèn)題

　　英語(yǔ)應用文寫(xiě)作教學(xué)突出實(shí)踐性，既要使學(xué)生系統地掌握應用文寫(xiě)作的基礎知識，又要通過(guò)反復實(shí)踐培養學(xué)生運用所學(xué)知識和技能的能力。但是，目前英語(yǔ)應用文寫(xiě)作教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果很不理想。首先，教學(xué)目標不明確�；�本上重寫(xiě)作知識和技巧的傳授，輕技能的培養，這與應用文寫(xiě)作實(shí)踐性的特點(diǎn)背道而馳。其次，教學(xué)內容零散，與學(xué)生生活、職業(yè)等的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生學(xué)習的系統性、目的性不強。教學(xué)方法陳舊，教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，缺少使學(xué)生獨立進(jìn)行思考和實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的積極性不高。教學(xué)手段落后，不能應用多媒體、網(wǎng)絡(luò )等現代技術(shù)手段，影響了教學(xué)內容的更新和學(xué)生興趣的提高，也影響了教師的積極性。最后，考核方式單一�；�本上以終結性評價(jià)為主，使得學(xué)生關(guān)心分數遠勝于知識與技能的學(xué)習。這樣的教學(xué)致使學(xué)生在寫(xiě)作中常出現以下問(wèn)題：1)詞匯量缺乏，不能正確組織語(yǔ)言，表達思想。2)應用文常用詞匯及句型掌握不夠，對應用文文體固有的表達方式不能恰當使用，易用中文邏輯思維遣詞造句，同時(shí)在語(yǔ)句的完整性、連貫性、正確性的把握上也有所欠缺。3)語(yǔ)法錯誤和標點(diǎn)符號錯誤較多。4)語(yǔ)篇布局能力差。為改變這種情況，筆者根據項目教學(xué)法和語(yǔ)塊理論的特點(diǎn)和優(yōu)勢，提出將二者結合來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)應用文寫(xiě)作教學(xué)。

　　二、項目教學(xué)法

　　項目教學(xué)法是指以培養學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以團隊合作為基礎，將傳統的學(xué)科體系中的知識內容轉化為若干個(gè)教學(xué)項目，通過(guò)構建真實(shí)任務(wù)情境，圍繞具體的學(xué)習項目，引導學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)際訓練中獲得新的知識與技能，促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展與提高的教學(xué)過(guò)程。

　　項目化教學(xué)目標突出實(shí)踐性。將理論知識和實(shí)踐操作融合于項目實(shí)施過(guò)程，教師不再局限于傳授書(shū)本知識，而是讓學(xué)生親身參與項目實(shí)施過(guò)程，幫助學(xué)生運用已有知識和技能，在實(shí)踐中與新的知識融會(huì )貫通。項目化教學(xué)的內容具有系統性和實(shí)用性。選取與學(xué)生生活、職業(yè)等緊密聯(lián)系的內容，根據它們之間的內在聯(lián)系，以模塊化的形式整合教學(xué)內容。項目化教學(xué)形式體現主動(dòng)性和互動(dòng)合作性。學(xué)生是學(xué)習的主體，通過(guò)多角度、多方位的思考去解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。教師、學(xué)生相互合作，形成“學(xué)習共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問(wèn)題，合作完成項目。項目化教學(xué)手段先進(jìn)。師生要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )等現代信息技術(shù)獲取學(xué)習信息，利用PPT、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進(jìn)行成果展示。項目化教學(xué)的考核方式具有多樣性。采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的評價(jià)體系。

　　三、語(yǔ)塊理論

　　語(yǔ)塊是英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現象，是集功能和形式于一體、兼具詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言單位。語(yǔ)料庫和語(yǔ)言習得研究發(fā)現，語(yǔ)塊是語(yǔ)言交際和使用的最小單位和主體，即語(yǔ)塊是構成語(yǔ)言的基礎。Nattinger和DeCarrico(1992)將語(yǔ)塊分為1)多元語(yǔ)塊。指固定的多詞組合。如first;afterthat,inaddition(表示羅列和增加);atpresent;assoonas(表示時(shí)間);instead;otherwise(表示轉折)等。2)約定俗成的表達。包括諺語(yǔ)、警句和社交公式語(yǔ)的句級詞匯短語(yǔ)。如Nicemeetingyou.等。3)短語(yǔ)架構語(yǔ)塊。指由某些固定詞語(yǔ)構成的短語(yǔ)框架，其中的空槽可用同類(lèi)詞語(yǔ)填充，表達多種語(yǔ)用功能。如inshort/sum/brief(總結);aago(時(shí)間);duetoX(原因)等。4)句子構造語(yǔ)塊。即句型�？梢蕴畛淦渌�成分，具有篇章組織功能。如I’mwritingto…(thankyoufor…/applyfor…/complainabout…/congratulateonyour…/informyouthat…(用在信件開(kāi)頭表明寫(xiě)信的意圖);Weareverygratefulfor…(表示感謝)等。語(yǔ)塊在語(yǔ)言習得中的優(yōu)勢在于：1)語(yǔ)塊具有較固定的語(yǔ)法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，整體存儲在記憶中，可以直接提取和使用，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，大大減輕了寫(xiě)作者語(yǔ)言處理的負擔，促進(jìn)其語(yǔ)言輸出的流利和準確。2)語(yǔ)塊具有一定的語(yǔ)用功能，寫(xiě)作者可以根據語(yǔ)境的需要自動(dòng)選擇最合適的語(yǔ)塊，使語(yǔ)言使用符合語(yǔ)用原則，避免母語(yǔ)思維造成的負面影響，提高語(yǔ)言使用的得體性。3)語(yǔ)塊還兼有語(yǔ)篇功能和意義。各類(lèi)文體都有程式化的慣用搭配和套句，詞匯銜接手段和和邏輯關(guān)系語(yǔ)都有相應的語(yǔ)塊形式可供選用，可以使文章表達連貫、層次分明、結構嚴謹。語(yǔ)塊的優(yōu)勢正好與應用文寫(xiě)作準確、簡(jiǎn)明、清楚、完整和得體的要求相契合，能夠有效提高英語(yǔ)應用文寫(xiě)作質(zhì)量。

　　四、項目教學(xué)法結合語(yǔ)塊理論的英語(yǔ)應用文教學(xué)實(shí)踐

　　英語(yǔ)應用文寫(xiě)作項目化教學(xué)可劃分為三個(gè)階段。

　　(一)、準備階段

　　根據英語(yǔ)應用文寫(xiě)作課程的知識體系及學(xué)生生活、職業(yè)崗位的需求，將整個(gè)課程內容分為“個(gè)人事務(wù)寫(xiě)作、文秘事務(wù)寫(xiě)作和商務(wù)事務(wù)寫(xiě)作”三個(gè)模塊，每個(gè)模塊作為一個(gè)項目，每個(gè)項目再分成若干個(gè)子項目，構成教學(xué)內容。

　　個(gè)人事務(wù)寫(xiě)作包括求職、申請、履歷、個(gè)人簡(jiǎn)介、感謝、邀請、道歉、請假條等。文秘事務(wù)寫(xiě)作包括通知、議程、記錄、備忘錄、報告、總結、各類(lèi)函電等。商務(wù)事務(wù)寫(xiě)作包括廣告、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、推銷(xiāo)信、投訴及理賠信、詢(xún)(報)盤(pán)等。教師提出項目任務(wù)設想，與學(xué)生討論并確定目標和任務(wù)。以“商務(wù)事務(wù)寫(xiě)作”這個(gè)項目下屬的子項目“投訴信”為例，確定項目任務(wù)是掌握投訴信及回信的內容、特點(diǎn)、格式及常用語(yǔ)塊。確定課堂訓練環(huán)節。教師指導學(xué)生搜集、整理和討論與此項目相關(guān)的信息，激活學(xué)生已有的語(yǔ)塊知識。學(xué)生就所得到的信息進(jìn)行整理，寫(xiě)出初稿。

　　(二)、實(shí)施階段

　　課堂實(shí)訓分為三個(gè)環(huán)節：案例討論、錯例修改和模擬實(shí)訓。首先由學(xué)生展示準備的案例，師生討論引出第一個(gè)知識點(diǎn)：投訴信及回信的內容和特點(diǎn)。接著(zhù)以小組為單位分析案例，引出第二個(gè)知識點(diǎn)：投訴信及回信的寫(xiě)作格式及常用語(yǔ)塊。教師將標示文章開(kāi)頭、主題內容、結尾的關(guān)鍵語(yǔ)塊挑選出來(lái)，向學(xué)生展示和講解。比如，投訴信開(kāi)頭部分指出投訴原因的常用語(yǔ)塊有Iamwritingtomakeacomplaintabout…/Iwouldliketodrawyourattentiontotheproblem/fault…/Iwishtoexpressmydissatisfaction/disappointmentabout…等;承接部分用以提出問(wèn)題解決辦法的語(yǔ)塊有Weshouldbeobligedifyouwouldreplace…/Wearepreparedtoaccept…ifyou…等;結尾部分的語(yǔ)塊有Ihopethat…willgetyourkindconsideration/Iamlookingforwardtoyourreply.等�；匦懦Ｓ谜Z(yǔ)塊有Wearesorrytolearnthat…/Thankyouforyour…/Wereallymustapologizefor…等。接下來(lái)由教師展示投訴信及回信的錯誤案例，提出問(wèn)題，比如格式是否合理，所使用的語(yǔ)塊是否正確，應如何修改?訓練學(xué)生識別語(yǔ)塊，學(xué)會(huì )使用語(yǔ)塊。然后師生共同討論，修改錯例，總結投訴信及回信的寫(xiě)作要點(diǎn)和常用語(yǔ)塊。設計口頭造句或筆頭填空、翻譯練習，訓練學(xué)生的語(yǔ)塊記憶和運用。然后，進(jìn)行模擬寫(xiě)作訓練。學(xué)生根據已有的知識獨立修改初稿，然后交換寫(xiě)作，互相修改，掌握語(yǔ)塊的形式、功能和利用語(yǔ)塊組成語(yǔ)篇的有效方法。最后學(xué)生以PPT文件、紙質(zhì)作業(yè)、角色扮演、講述等方式進(jìn)行展示。

　　(三)、評價(jià)階段

　　評價(jià)階段是對整個(gè)項目活動(dòng)的檢查評估和總結，采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的評價(jià)體系。形成性評價(jià)可以是學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)，主要對學(xué)生在整個(gè)項目完成過(guò)程中的表現(資料的收集準備情況、學(xué)習態(tài)度、參與實(shí)踐等)進(jìn)行評價(jià)。對寫(xiě)作質(zhì)量從格式、內容、語(yǔ)塊使用三個(gè)方面評價(jià)。對優(yōu)秀習作的語(yǔ)言表達(語(yǔ)塊的運用)、語(yǔ)篇結構做出點(diǎn)評，予以表?yè)P。最后，學(xué)生根據反饋信息再次修改，形成最終作品，由教師給予終結性的評價(jià)。

　　五、結語(yǔ)

　　項目教學(xué)法與語(yǔ)塊理論結合能有效地提高學(xué)生應用文寫(xiě)作的能力。項目教學(xué)法有利于培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、溝通與合作的能力以及自主學(xué)習能力，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的熱情，有力地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與提高。在項目實(shí)施的各個(gè)階段重視語(yǔ)塊的學(xué)習和使用有助于提高寫(xiě)作的流利性、準確得體性和連貫性。同時(shí)，語(yǔ)塊的運用可以最大限度地減少語(yǔ)言錯誤的發(fā)生，降低學(xué)生因害怕出錯而產(chǎn)生的使用英語(yǔ)的焦慮感，增強學(xué)生的自信心與成就感。

　　參考文獻

　　1 Nattinger, J. & Decarrico, J. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,1992.

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　　3 李太志. 詞塊在外貿英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢及產(chǎn)出性訓練法[J].外語(yǔ)界,2006(1):34-39.

　　4 蘇文倩. 基于建構主義的高職高專(zhuān)課程項目化教學(xué)研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2010(3),111-114.

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