英語(yǔ)化學(xué)論文寫(xiě)作

　　英語(yǔ)的化學(xué)論文主要的寫(xiě)作過(guò)程是怎么樣的呢?其中的過(guò)程又有哪些細化。

　　英語(yǔ)化學(xué)論文寫(xiě)作過(guò)程

　　第一部分 化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中常見(jiàn)的語(yǔ)法現象

　　第一章 人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)

　　1 人稱(chēng)

　　2 時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)

　　3 虛擬語(yǔ)氣

　　第二章 動(dòng)詞不定式、分詞與動(dòng)名詞

　　第三章 冠詞及其他

　　1 冠詞

　　2 用no否定名詞

　　3 作后置定語(yǔ)用的形容詞、分詞、不定式短語(yǔ)及從句

　　4 數值的袁述方法

　　5 化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的構成方法

　　6 常用的縮寫(xiě)詞

　　7 外來(lái)語(yǔ)的變化

　　8 常用符號和數字的讀法

　　第四章 句子分析

　　1 長(cháng)句子

　　2 句子中某些成分的省略

　　第二部分 論文格式與寫(xiě)作

　　第一章序言

　　1 Introduction的寫(xiě)法

　　2 參考例句

　　3 常用詞匯和短語(yǔ)

　　第二章 實(shí)驗部分

　　1 Experimental Section的寫(xiě)法

　　2 參考例句

　　3 常用的單詞與詞組

　　第三章 結果與討論

　　1 普通寫(xiě)法

　　2 參考例句

　　3 常用短語(yǔ)和符號

　　第四章 摘要與結論

　　1 AbstractorSummar)

　　2 GraphicalAbstract(圖解式摘要)

　　3 Conclusions

　　4常見(jiàn)句型與短語(yǔ)

　　第五章 標題、關(guān)鍵詞、致謝及參考文獻

　　1Trifle

　　2 KevWoMs

　　3 Authorship

　　4 Acknowledgements

　　5 References

　　6 AdditionsandCorrections

　　第三部分 投稿過(guò)程

　　第一章 網(wǎng)上投稿過(guò)程

　　1 刊物的性質(zhì)與類(lèi)型(Aims &scopeor Description)

　　2 征稿簡(jiǎn)則

　　3 網(wǎng)上注冊(開(kāi)戶(hù))

　　4 投稿過(guò)程

　　5 網(wǎng)上跟蹤與修改

　　6 校樣與質(zhì)疑

　　7 版權轉讓與訂單

　　第二章 網(wǎng)上審稿過(guò)程

　　第四部分 國際學(xué)術(shù)會(huì )議

　　第一章 國際學(xué)術(shù)會(huì )議通知

　　第二章 國際學(xué)術(shù)會(huì )議論文摘要

　　第三章 國際學(xué)術(shù)會(huì )議中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)口語(yǔ)

　　第五部分 化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中常用的詞組

　　附錄 常見(jiàn)科技刊物名稱(chēng)與縮寫(xiě)

　　主要參考文獻

　　擴展閱讀--化學(xué)論文

　　在高中化學(xué)問(wèn)題設計中發(fā)展學(xué)生的元認知能力

　　元認知能力是為成功地完成認知活動(dòng)所具有的對自己整個(gè)認知過(guò)程觀(guān)察、監控、調節的、體現其個(gè)性的、心理方面所體現的特點(diǎn);它包括對自我進(jìn)行觀(guān)察、調節、反思、監控和意識的能力;而在學(xué)習化學(xué)的過(guò)程所體現的元認知能力，指的是在學(xué)習知識和處理問(wèn)題上體現出的、對自我進(jìn)行監控、反思和意識的能力;這種能力是需要有意識的培養才能具備的;筆者就如何發(fā)展學(xué)生的元認知能力談幾點(diǎn)看法。

　　一、加強知識發(fā)生過(guò)程的體驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的元認知能力發(fā)展

　　在平時(shí)教學(xué)中，不少教師存在著(zhù)淡化“過(guò)程”偏重“結果”的現象，死套公式，死記解題方法，機械模仿，用簡(jiǎn)單重復過(guò)程代替豐富多樣的知識認知過(guò)程;在中學(xué)階段中所涉及的化學(xué)知識，包括對一些概念、化合物的基本了解，以及對相應的實(shí)驗問(wèn)題的解決思路，可以說(shuō)，整個(gè)中學(xué)階段的化學(xué)知識都是相輔相成的;淡化“過(guò)程”，就是忽略了知識內部的關(guān)聯(lián)性;在教學(xué)問(wèn)題設計中，教師應通過(guò)創(chuàng )設情境，活動(dòng)探究，合作討論等方式來(lái)呈現問(wèn)題，并選取分析、抽象、比較、演繹等較科學(xué)的思維方式來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行處理，在已知的基礎上去對未知的知識進(jìn)行探索，用全新的思維方式實(shí)現“靜”態(tài)與“動(dòng)”態(tài)知識的結合和升華;在課堂上，學(xué)生在對知識進(jìn)行思考的過(guò)程，其實(shí)就是對知識的認知過(guò)程，也是在舊知識的基礎上建立對新知識的認知的過(guò)程;在這樣的問(wèn)題設計活動(dòng)過(guò)程中，不僅能豐富學(xué)生的元認知體驗，還能強化其應用性，激發(fā)對學(xué)習的計劃、監控和調節，從而促進(jìn)學(xué)生元認知能力的發(fā)展。

　　二、加強元認知操作的指導，促進(jìn)學(xué)生的元認知能力發(fā)展

　　根據學(xué)生的認知心理，按階段有針對性地在課堂教學(xué)問(wèn)題設計中進(jìn)行元認知的具體指導，培養學(xué)生對認知活動(dòng)主動(dòng)控制的能力，特別是采用有效認知策略的能力，強化其認知活動(dòng)的計劃性、策略性、調控性。課前，對學(xué)生進(jìn)行一定程度的指導，以為其學(xué)習過(guò)程做好相應的準備工作;在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的處理問(wèn)題給予一定的指導，以幫助其排出干擾，從而實(shí)現對問(wèn)題的處理;此后，還要注意督促學(xué)生對處理問(wèn)題的思維方式、結果做出客觀(guān)的評價(jià)，對處理過(guò)程中暴露的不足進(jìn)行認真分析、及時(shí)補救;并要求學(xué)生對處理過(guò)程進(jìn)行總結，并深化其認識，一是為以后遇到相似問(wèn)題積累正確的思維方式和處理方式，二是總結經(jīng)驗，吸取教訓，避免再犯。

　　三、構建知識網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)學(xué)生元認知能力的發(fā)展

　　建構知識網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現學(xué)生元認知能力的發(fā)展，目的是為了以不同的思維方式、從不同的方面，對學(xué)生的元認知的能力進(jìn)行提升，從而豐富和完善了其知識面;在設計化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要將教材中不同的知識點(diǎn)間的相互關(guān)系進(jìn)行梳理，從而形成系統性較強的知識網(wǎng)，并從多個(gè)角度出發(fā)，深化對知識的認知，并對原有知識網(wǎng)進(jìn)行新知識的擴展，從而強化知識結構，實(shí)現對其內在聯(lián)系的認知;而這樣的認知結構可以提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力，所以，在教學(xué)中，應該注意以下幾個(gè)方面：首先，要對每一個(gè)知識點(diǎn)都有一定的認知，對知識點(diǎn)之間的內在關(guān)系有一定的認知，特別是教材中所涉及到的一些概念性的知識點(diǎn)之間所存在的聯(lián)系和規律，對知識有一個(gè)整體的、全面的認知;其次，引導學(xué)生用總結、對比等方式在遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行處理，并善于從不同的角度來(lái)處理問(wèn)題，從而提高其全面的、準確的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;最后，在對知識的認知上，要鼓勵學(xué)生多思考、多提問(wèn)，從而培養其在學(xué)習上的獨立性，并對知識要素比較其州司中之異”、“異中之同”。

　　例如，在應用蛋白質(zhì)的.變性作用對“為什么醫用器具經(jīng)煮沸能消毒?”進(jìn)行解釋時(shí)，可以將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行轉換，從而使其演繹成為以下幾個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題：(1)醫務(wù)人員在進(jìn)行消毒時(shí)為什么會(huì )選擇使用75%的酒精?(2)生物標本在選擇浸泡溶液為什么會(huì )選擇福爾馬x?(3)農村中在制作豆腐時(shí)選擇石膏的原因是什么?(4)在對鼠蟲(chóng)殺滅時(shí)為什么會(huì )選擇使用重金屬?可以利用多個(gè)訓練題目來(lái)加強學(xué)生的認知性，培養學(xué)生的擴散思維，從而提升學(xué)生的品質(zhì)和能力。

　　四、注重反思，提升學(xué)生的認知能力

　　在課堂上，教師不僅要指導學(xué)生對學(xué)習過(guò)的知識進(jìn)行及時(shí)的溫習，還要及時(shí)進(jìn)行歸納;此外，對于學(xué)習過(guò)程中所遇到的問(wèn)題以及其處理的方式和結果都要及時(shí)進(jìn)行思考，通過(guò)不斷的溫習、思考和歸納，從而提升學(xué)生的元認知能力，使其得到更高層次的發(fā)展。

　　例如：在學(xué)習“鹽類(lèi)水解”概念時(shí)，教師可以利用這類(lèi)物質(zhì)的特征來(lái)對學(xué)生進(jìn)行引導，讓他們自己利用歸納的方式來(lái)對這類(lèi)物質(zhì)進(jìn)行總結;當對新的知識進(jìn)行講解或是對新的技能進(jìn)行介紹時(shí)，可以對一些關(guān)鍵點(diǎn)給予一定的提醒，以防止遺漏，幫助學(xué)生制定學(xué)習目標，并對其進(jìn)行檢測;同時(shí)，對學(xué)生的監控進(jìn)行科學(xué)的、合理的評價(jià)，以引導學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度，對自己在學(xué)習中所建立的方法、學(xué)習的過(guò)程以及最終的結果做出客觀(guān)的評價(jià)，從而提升學(xué)生的元認知能力;當學(xué)生對新的知識有了一定的了解，并對新的技能也有了一定的認知，但卻并不能將其進(jìn)行有效的實(shí)踐，這時(shí)教師可以從幾個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生找出問(wèn)題的所在：精神上壓力過(guò)大，在處理問(wèn)題上缺少一定的敏感度，處理突發(fā)問(wèn)題的能力不強，思維不夠活躍，意志不夠堅定，缺少較為系統性的處理方式等。

　　五、創(chuàng )造實(shí)現元認知應用所必備的要素和環(huán)境

　　在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應該創(chuàng )造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生對處理問(wèn)題的方式進(jìn)行交流，也可以讓其將思維中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結，從而使學(xué)生之間進(jìn)行自由的評價(jià)與被評價(jià);對于提高學(xué)生的總結和交流能力有很大的幫助，還有助于學(xué)生從不同的角度、用不同的方法對問(wèn)題進(jìn)行思考，從而得到不同的體會(huì )。

　　例如：在學(xué)習完鹵族等一些化學(xué)元素后，可以讓學(xué)生嘗試著(zhù)對學(xué)習這些元素的目的性進(jìn)行思索，還可以借助交流討論，不僅能獲得系統的知識，也能提高學(xué)習研究化學(xué)的策略和方法。

　　總之，我們在教學(xué)中可以加強知識發(fā)生過(guò)程的體驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的元認知能力發(fā)展;加強元認知操作的指導，促進(jìn)學(xué)生的元認知能力發(fā)展;構建知識網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)學(xué)生元認知能力的發(fā)展;注重反思，創(chuàng )造元認知應用的條件和機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生元認知能力的發(fā)展。

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