網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)探究論文

　　1 引言

　　寫(xiě)作是一項重要的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，是學(xué)習者英語(yǔ)綜合運用能力的表現。然而，在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，寫(xiě)作一直是薄弱環(huán)節，大部分教師采用“教師講解—學(xué)生模仿—教師批改”的傳統寫(xiě)作教學(xué)模式，注重寫(xiě)作結果，忽視寫(xiě)作過(guò)程。學(xué)生常處于消極被動(dòng)的接受知識狀態(tài)，沒(méi)有素材積累，面對寫(xiě)作標題無(wú)從下筆，完全喪失了學(xué)習過(guò)程中的主體作用。而教師只是充當學(xué)生作文的唯一評價(jià)人，埋頭批閱堆積如山的作業(yè)本，工作量驚人，但是對學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程和思維過(guò)程卻一無(wú)所知。整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)內容枯燥，方法單調，手段落后，評價(jià)單一，見(jiàn)效甚微。近些年來(lái)，西方國家盛行的過(guò)程寫(xiě)作法得到很多英語(yǔ)教師的認可，這種寫(xiě)作法注重寫(xiě)作過(guò)程，強調寫(xiě)作是一個(gè)復雜、循環(huán)、創(chuàng )作、社交的過(guò)程。這種不斷完善的寫(xiě)作模式是高職英語(yǔ)周課時(shí)2~4課時(shí)、普通教室這樣的教學(xué)場(chǎng)所難以實(shí)現的。但是，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)創(chuàng )新提供了契機，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試使用教育博客、學(xué)習平臺、教學(xué)軟件等方式輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。如何有效利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，運用過(guò)程寫(xiě)作法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是值得探討的問(wèn)題。

　　2 過(guò)程寫(xiě)作法符合語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的規律

　　過(guò)程寫(xiě)作法于20世紀70年代興起于歐美國家，以交際理論為基礎，認為寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認知過(guò)程、思維創(chuàng )作過(guò)程和社會(huì )交互過(guò)程，寫(xiě)作者通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程中一系列的認知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認知能力、交互能力和書(shū)面表達能力。由此可見(jiàn)，過(guò)程寫(xiě)作法注重的是寫(xiě)作過(guò)程，強調的是思考、創(chuàng )作、社交等多方面能力的培養，追求的是寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作者的主動(dòng)性、能動(dòng)性，符合語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的規律。

　　3 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)過(guò)程

　　筆者在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下使用過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)已有一年時(shí)間，學(xué)生寫(xiě)作水平和自主學(xué)習能力均有顯著(zhù)提高。在教學(xué)實(shí)踐中，主要把網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)分成寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后這三個(gè)部分。

　　3.1 寫(xiě)作前

　　教師根據教學(xué)要求確定好標題，鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行寫(xiě)作準備，包括搜集資料、調查、討論等，并且將搜集到的精華資料上傳到班級網(wǎng)盤(pán)共享，可以節約時(shí)間，且方便以后的教學(xué)。寫(xiě)作方法指導是寫(xiě)作教學(xué)中必不可少的一步，但是筆者通常會(huì )在精讀課上穿插講解寫(xiě)作方法，寫(xiě)作前引導學(xué)生溫故而知新，防止寫(xiě)作前的特別指導讓學(xué)生思維定勢，寫(xiě)出的文章千篇一律。寫(xiě)作前學(xué)生會(huì )進(jìn)行組內討論、網(wǎng)上討論，筆者有時(shí)也會(huì )設計活動(dòng)，比如辯論、頭腦風(fēng)暴、情境模擬等，幫助學(xué)生掃除寫(xiě)作障礙，激發(fā)學(xué)習興趣，培養團體精神。特別強調寫(xiě)作的目的不是為了完成任務(wù)，而是為了交流和傳達思想，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，選擇和整理有效素材，形成大致的提綱。

　　3.2 寫(xiě)作中

　　這個(gè)環(huán)節，筆者借助的是句酷批改網(wǎng)這個(gè)寫(xiě)作評分系統，學(xué)生提交作文后可以即刻得到反饋，并且可以隨時(shí)修改，這種“批閱—修改—再批閱—再修改”的過(guò)程完全符合過(guò)程寫(xiě)作法。教師提前在句酷批改網(wǎng)布置好作文，設定好要求、開(kāi)始及截止的時(shí)間、字數、寫(xiě)作時(shí)限、學(xué)生互評等，然后將作文號告知學(xué)生。

　　3.2.1 擬稿

　　學(xué)生登錄句酷批改網(wǎng)，根據作文號找到作文，按照要求，在規定時(shí)間內擬寫(xiě)初稿。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中碰到問(wèn)題，可以在留言版塊跟教師實(shí)時(shí)溝通。

　　3.2.2 自主修改

　　學(xué)生提交作文，句酷會(huì )即刻給出評分、評語(yǔ)，形成詞匯、句子、篇章結構和內容相關(guān)這四個(gè)維度的評價(jià)，并按句指出常見(jiàn)的拼寫(xiě)錯誤、句子錯誤、搭配不當、中式英語(yǔ)等，同時(shí)提供易混詞匯、學(xué)習提示等供學(xué)生參考，學(xué)生對照修改建議進(jìn)行自主修改、完善。

　　3.2.3 學(xué)生互評

　　一年的親身體驗，筆者發(fā)現句酷批改網(wǎng)對學(xué)生的寫(xiě)作評價(jià)主要集中在詞匯、語(yǔ)法層面，而對作文的內部質(zhì)量，如完整性、流暢性、連貫性、措辭、復雜程度等方面無(wú)法做出科學(xué)公正的評價(jià)。因此，課前筆者會(huì )在句酷批改網(wǎng)設定學(xué)生互評，寫(xiě)作時(shí)間截止以后，句酷會(huì )自動(dòng)配對，學(xué)生進(jìn)行匿名互評，建議學(xué)生多給出內容、結構方面的評價(jià)，彌補句酷批改網(wǎng)存在的局限性。當然，學(xué)生如何有效互評是一大難點(diǎn)，筆者通常會(huì )設計評價(jià)表供學(xué)生參考。學(xué)生互評讓學(xué)生以主體的角色參與進(jìn)來(lái)，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，評價(jià)別人的同時(shí)，提高自我評價(jià)及改正能力。

　　3.2.4 重寫(xiě)

　　學(xué)生根據句酷點(diǎn)評和同學(xué)點(diǎn)評，重寫(xiě)并提交。

　　3.3 寫(xiě)作后

　　網(wǎng)絡(luò )給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了便利，但無(wú)論其功能如何強大，系統點(diǎn)評永遠代替不了教師點(diǎn)評。系統點(diǎn)評、學(xué)生點(diǎn)評后，作文幾經(jīng)修改，語(yǔ)言普遍較為規范，教師更多關(guān)注內容、結構，提出修改意見(jiàn)，普遍問(wèn)題課堂講解，個(gè)別問(wèn)題私下講解，因材施教。教師除了指出不足，更多的是對學(xué)生在相互合作、反復修改的過(guò)程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定和鼓勵。教師點(diǎn)評以后，學(xué)生可以再次修改，形成終稿，發(fā)布在小組博客上，鼓勵大家相互閱讀、積極回復。教師也挑出幾篇作文發(fā)布在教師博客上，推薦給更多的人學(xué)習、欣賞，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，也真正體會(huì )到寫(xiě)作不是任務(wù)，而是思想交流的媒介。教師為每位學(xué)生建立電子學(xué)習檔案，以詳細了解學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程及其取得的進(jìn)步。

　　4 結語(yǔ)

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的過(guò)程寫(xiě)作法，在寫(xiě)作準備、過(guò)程和評價(jià)中，都形成師生、生生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的主體意識增強，寫(xiě)作效率提高。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題：浩瀚如海的網(wǎng)絡(luò )資源，教師如何引導學(xué)生合理利用;豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )世界，教師如何避免學(xué)生沉迷其中等。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課堂教學(xué)優(yōu)化、學(xué)生自主學(xué)習能力培養等是今后要探討的話(huà)題。

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