怎樣提高后進(jìn)生的寫(xiě)作水平論文
摘 要：如何解除后進(jìn)生的作文障礙，提高后進(jìn)生的作文水平，是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)急待解決的大難題。本文結合學(xué)生的心理障礙提出了相應對策：激發(fā)興趣，培養口才，指導閱讀，及時(shí)點(diǎn)撥，享受成功，因材施教。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生作文 心理障礙 對策
造成后進(jìn)生作文水平低的原因是多方面的，我認為心理因素是主要的。其主要表現在：一是自卑心理。后進(jìn)生由于基礎差，底子薄，不少學(xué)生認為"自己腦袋瓜笨""不是讀書(shū)的料"，再加上在多數老師眼里不被重視，聽(tīng)到的多是一些諸如"你這是寫(xiě)的什么作文呀！"、"看你的錯別字連篇"等等訓斥的話(huà)語(yǔ)，久而久之產(chǎn)生了冷落、自卑的心理。于是破罐子破摔的心情油然而生，因此在寫(xiě)作文時(shí)，消極對待，敷衍了事。二是封閉心理。后進(jìn)生的作文水平本來(lái)就低，又害怕作文出現病句、錯別字、結構混亂等等鬧出笑話(huà)而遭到同學(xué)尤其是異性同學(xué)的恥笑，以至于不敢多寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。在這種自我封閉的心理狀態(tài)下，即使寫(xiě)出來(lái)也不成文章，不是內容空洞，就是不符合寫(xiě)作要求。長(cháng)此以往，就厭惡寫(xiě)作了。三是應付心理。這種心理表現為后進(jìn)生缺乏生活感受，作文瞎編亂抄。面對作文，后進(jìn)生無(wú)言以對、束手無(wú)策，但因畏懼老師批評，又不得不寫(xiě)作文，于是就表現出一種敷衍應付的心理。他們總是不說(shuō)心里話(huà)，不寫(xiě)真實(shí)事，而是瞎編一些情節，搬用一些套話(huà)，甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，東拼西湊，生吞活剝，張冠李戴。
通過(guò)上述學(xué)生心理透視，語(yǔ)文教師應該采取哪些對策，排除后進(jìn)生的心理障礙，不斷提高寫(xiě)作能力呢？我認為，在作文教學(xué)過(guò)程中，主要應做好了以下幾方面的工作。
一、啟發(fā)誘導，激發(fā)興趣
前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："所有智力方面的工作，都要依賴(lài)興趣。"興趣的激發(fā)，是進(jìn)行作文訓練的關(guān)鍵。古人云："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者"，學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生了興趣，就會(huì )產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。在教學(xué)中，我發(fā)現一些后進(jìn)生對一些武俠小說(shuō)特別青睞，于是我抓住他們的這一愛(ài)好進(jìn)行遷移引導。每當他們看完一部小說(shuō)，我就主動(dòng)與他們交流心得體會(huì )，啟發(fā)他們想一想：這些小說(shuō)寫(xiě)得好不好？好在哪里？你想寫(xiě)作文嗎？并告訴他們，寫(xiě)好一篇能吸引讀者的文章并不難。
二、聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，培養口才
說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言表達的兩個(gè)方面，說(shuō)是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是說(shuō)的書(shū)面表達形式。要提高后進(jìn)生的寫(xiě)作能力，先要提高他們的口頭表達能力，因此，我針對后進(jìn)生作文能力差的情況，從七年級就開(kāi)始讓學(xué)生堅持開(kāi)展"課前三分鐘"的講演活動(dòng)。開(kāi)始，我指定口頭表達能力強的學(xué)生示范講演，然后按座次輪流讓每個(gè)學(xué)生講演。內容是教師規定的"一個(gè)成語(yǔ)故事""向你介紹我""新聞一則""一句名言給我的啟示"等。對講演感到特別困難的學(xué)生，我事先親自聽(tīng)他們試講，并個(gè)別輔導。
這種具體、生動(dòng)、活潑的口頭訓練，給了后進(jìn)生很大的激勵。他們?yōu)檎f(shuō)好話(huà)到處尋找資料，為說(shuō)生動(dòng)而請人輔導或在家試講。因此，我任教班級的后進(jìn)生口頭表達能力提高很快，這就為提高書(shū)面表達能力打下了較好的基礎。
三、指導閱讀，摘錄好詞好句
作文需要多方面的材料、知識，這就必須擴大閱讀范圍，因為讀是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是讀的延續、鞏固和發(fā)展。杜甫名句"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神"，就道出了多讀對于提高寫(xiě)作水平的重要性。因此，我們班訂購了《語(yǔ)文報》、《作文通訊》等報刊讓學(xué)生閱讀，并要求每生每期必須讀一部名著(zhù)。
讀到好東西還要多抄。我們知道后進(jìn)生之所以寫(xiě)不出好文章來(lái)，很大部分原因是他們的語(yǔ)言貧乏，詞句積累少。多摘抄，可以豐富自己的語(yǔ)言，可以積累寫(xiě)作素材，吸收他人的長(cháng)處，慢慢地改造他們的語(yǔ)言，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì )運用自如。因而，我平時(shí)對學(xué)生提出要求：每人備一本摘錄簿。具體做法是，第一步，建倉。通過(guò)摘抄剪輯，搜集名言諺語(yǔ)，摘錄警句聯(lián)句，摘抄優(yōu)美精彩片段，剪輯科技史料，記載觀(guān)察所得。第二步，交流。通過(guò)開(kāi)展示會(huì )，編手抄報，知識競賽等活動(dòng)交流積累所得，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中拓寬了寫(xiě)作空間，積累了豐富的素材。
四、及時(shí)點(diǎn)撥，幫助搭架
作文有話(huà)可寫(xiě)之后，有的學(xué)生在寫(xiě)作中便出現了"腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里" 的現象。針對這個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)加以點(diǎn)撥，要求他們先搭好文章開(kāi)頭、層次、過(guò)渡、結尾的架子。
五、逐步提高，享受成功
如果屢次失敗，就會(huì )出現害怕心理，產(chǎn)生厭惡情緒，喪失自信心，長(cháng)此下去，學(xué)生還會(huì )表現出逃避甚至反抗行為 。前蘇聯(lián)霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：成功的歡樂(lè )是巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施，都是無(wú)濟于事的。后進(jìn)生由于長(cháng)期受歧視，因而產(chǎn)生自卑心理，成功對他們來(lái)說(shuō)是可望而不可及的。因此，轉化后進(jìn)生的作文水平，更要重視其成功的體驗。
后進(jìn)生由于各方面因素，盡管已努力，還是難與優(yōu)等生相比。因此，在訓練中，對于后進(jìn)生要放松要求，"跳起來(lái)摘桃"�？梢葬槍η闆r，把整篇文章化成一小段一小段，讓他們逐段攻破，讓其在攻破每一小段的過(guò)程中獲得成功的體驗；或不拘形式地讓他們作文，允許他們在與同學(xué)的共同討論下完成；不拘老師的命題的作文，他們可以自由選題，寫(xiě)自己喜聞樂(lè )見(jiàn)的，表達自己的真情實(shí)感。這樣，他們就有話(huà)可說(shuō)，就能獲得成功的體驗。
六、因材施教，個(gè)別輔導
對待后進(jìn)生要堅持"因材施教"的原則，即在作文批改時(shí)要有針對性，并能及時(shí)輔導。對于后進(jìn)生，不能"恨鐵不成鋼"。一定要有耐心，做好認真細致的輔導工作。要放低習作要求，適當放寬評價(jià)尺度。要布置一些適合他們寫(xiě)的題目。
批改作文要認真分析學(xué)生作文中出現的毛病或錯誤，用不同的修改符號標出錯別字，用詞不當，語(yǔ)言表達不通順，段落層次不清等毛病，讓學(xué)生按要求修改，這樣既能讓學(xué)生知道自己錯在哪兒，也能學(xué)會(huì )修改的方法，從而提高語(yǔ)言表達能力。
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