電子技術(shù)方面教學(xué)論文

　　電子技術(shù)是應用電子、電氣自動(dòng)化、通信技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的基礎課程，其教學(xué)效果直接影響后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，進(jìn)而影響學(xué)生畢業(yè)后從事電子行業(yè)的崗位技術(shù)能力。下面是小編整理的電子技術(shù)方面教學(xué)論文，歡迎閱讀參考！

　　第一篇：電子技術(shù)課程設計教學(xué)改革

　　一、電子技術(shù)課程設計教學(xué)的不足

　　根據過(guò)去幾年對電子技術(shù)課程教學(xué)情況的分析，結合相關(guān)企業(yè)對電子類(lèi)人才的要求，我們認為該課程在教學(xué)設計上應從下面幾個(gè)問(wèn)題上重點(diǎn)改革。

　�。ㄒ唬┱n程內容與社會(huì )需求差距較大，設計題目偏少

　　電子技術(shù)課程主要由理論和實(shí)踐兩部分構成，其中實(shí)踐又分為實(shí)驗和課程設計。理論是基礎、實(shí)驗是深入、課程設計是提高，它們相輔相成構成這門(mén)課程完整的教學(xué)體系。針對課程設計，一般本科院校的教學(xué)方式較為保守，沿用傳統模式，忽視了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)所采用的新技術(shù)、新軟件，不能與社會(huì )同步，學(xué)生走出校門(mén)口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過(guò)進(jìn)一步的崗前培訓才能滿(mǎn)足崗位對人才的需求。同時(shí)，設計題目和類(lèi)型偏少，內容相對陳舊，學(xué)生可選擇的范圍也不大，導致部分學(xué)生對本門(mén)課程學(xué)習的積極性不高，也影響了本課程的教學(xué)效果。

　�。ǘ�）教學(xué)方法較為單一落后

　　本門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間為32學(xué)時(shí)（合計不到一周的教學(xué)時(shí)間），時(shí)間較短，為了在較短的時(shí)間讓學(xué)生完成設計任務(wù)，教師總是詳細講解并指定相應的資料，將學(xué)生限制在指定的范圍和實(shí)驗元件內，不利于培養出具有競爭意識和創(chuàng )新能力。且在實(shí)驗講義中，編寫(xiě)教師對設計題目的電路實(shí)現方案編寫(xiě)得較細，學(xué)生可發(fā)揮的空間較小，導致部分學(xué)生不會(huì )自己獨立思考，直接采用設計提示電路，或者直接抄襲其他學(xué)生的設計方案，不能更好地調動(dòng)學(xué)生獨立設計的積極性。當前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分地依賴(lài)電子課件，而忽略了其他的教學(xué)方法，如課堂演示、學(xué)生上臺實(shí)操等。在涉及電子設計軟件的操作時(shí)，學(xué)生需要實(shí)際動(dòng)手訓練，邊聽(tīng)邊做效果會(huì )更好。而用電子課件進(jìn)行授課時(shí)，加快了課堂授課的節奏，學(xué)生對某些知識點(diǎn)來(lái)不及消化，教與學(xué)缺少良好互動(dòng)，學(xué)生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。

　�。ㄈ�）實(shí)踐缺乏工程化思想

　　在電子信息和儀器儀表領(lǐng)域從事電路設計基本上是以工程化的方式進(jìn)行的，將一個(gè)工程分成若干個(gè)模塊，再由不同的項目團隊分頭完成。將現代電子領(lǐng)域里設計公司的理念融入課堂，讓學(xué)生以設計團隊為單位開(kāi)展實(shí)訓，能夠使學(xué)生走出校門(mén)后更快地適應自己的崗位，但從目前大多數學(xué)校開(kāi)設的課程來(lái)看，除了畢業(yè)設計會(huì )有幾個(gè)學(xué)生一起合作完成外，實(shí)驗、課程設計等幾乎都是學(xué)生獨立完成的，很多學(xué)生抱著(zhù)應付的心態(tài)隨大流，沒(méi)有主動(dòng)思考的意識，缺乏創(chuàng )新思維。大多數學(xué)生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線(xiàn)，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時(shí)往往束手無(wú)策。嚴重缺乏創(chuàng )新思維，使得學(xué)生在走出校門(mén)后不能從事完整的工程設計，面對很多簡(jiǎn)單的項目也會(huì )缺乏信心，無(wú)法在已有的崗位基礎上實(shí)現更高的突破。

　�。ㄋ模┏煽�(jì)評定體系不夠完善

　　目前的考核制度，雖然提升了平時(shí)成績(jì)所占比例，但仍然是應試教育模式。在成績(jì)評定時(shí)，往往根據調試結果以及撰寫(xiě)的設計報告給出成績(jì)，學(xué)生在設計、制作、調試過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方案等具體實(shí)施過(guò)程沒(méi)有體現出來(lái)，評定的標準不能具體量化，不能很好地反應學(xué)生在本門(mén)課程中的收獲和真實(shí)水平。

　　二、電子技術(shù)課程設計教學(xué)的改革

　�。ㄒ唬┙Y合專(zhuān)業(yè)的社會(huì )行業(yè)需求，豐富設計題目

　　設置合適的設計題目是提高電子技術(shù)課程設計教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著(zhù)電子技術(shù)的迅速發(fā)展，新器件不斷涌現，將其與課程教學(xué)緊緊結合，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，課程設計教學(xué)改革的第一步就是結合專(zhuān)業(yè)的社會(huì )行業(yè)需求，根據學(xué)生的實(shí)際情況，提供足夠的課程設計選題，同時(shí)保證設計課題的內容具有綜合性、實(shí)用性、先進(jìn)性。首先，本設計課程為學(xué)生提供了72個(gè)設計題目，保證學(xué)生具有較大的選擇空間；每一個(gè)題目具有基本功能和擴展功能，從而滿(mǎn)足具有不同實(shí)踐能力的同學(xué)的要求。其次，大部分課題的設計要求盡量使用現有的能夠實(shí)現該設計的新器件，設計并完成的小電子系統實(shí)用性較強，具有相當的使用價(jià)值，可以作為電子系統課程設計和儀器儀表課程設計的基本模塊，也可以作為電子競賽和創(chuàng )新項目的單元電路。再次，設計題目新穎，能激發(fā)學(xué)生的設計調試興趣；大部分課題的設計內容與專(zhuān)業(yè)密切結合，從而增強學(xué)生的學(xué)習積極性。最后，每個(gè)設計題目都能夠盡量訓練前期課程中的相關(guān)知識點(diǎn)，比如：鞏固電路分析基礎中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術(shù)課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發(fā)生電路等；數字電路中各種邏輯門(mén)電路、顯示譯碼器、數據選擇/分配器、觸發(fā)器、寄存器、計數器、555電路和蜂鳴報警電路的應用等。教師在布置設計任務(wù)時(shí)，針對每個(gè)設計題目，以系統框圖形式給出2～3個(gè)總體設計參考方案，以高集成芯片為核心，由中規模集成電路構成各單元電路，然后組合出系統的設計方案。課程設計除了提供5個(gè)類(lèi)型72項常用的備選設計題目之外，還引入了與學(xué)科相關(guān)的科研項目的子課題作為課程設計題目，選拔一些優(yōu)秀學(xué)生參與這部分課題的設計。同時(shí)結合每年的本科生創(chuàng )新項目，每年更新一些設計課題。以教學(xué)、科研及競賽項目為電子技術(shù)課程設計題目，為學(xué)生創(chuàng )造了研究性學(xué)習的機會(huì )，提高了其實(shí)踐技能。通過(guò)項目開(kāi)發(fā)過(guò)程的工程磨煉，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng )新意識，對于學(xué)生工程素質(zhì)的培養發(fā)揮了較大的作用。同時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)科研活動(dòng)，可以解決創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中的一系列問(wèn)題，促進(jìn)了創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

　�。ǘ�）豐富課題設計內容，合理安排教學(xué)進(jìn)度

　　電子技術(shù)課程設計一般安排在大三上下學(xué)期進(jìn)行分散教學(xué)。教學(xué)學(xué)時(shí)共32學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共11周。教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排統計情況見(jiàn)表2。本著(zhù)培養學(xué)生獨立設計、創(chuàng )新實(shí)踐的理念，我們改變了傳統的“老師講，學(xué)生做”的方式，少講甚至不講理論知識，僅是提綱挈領(lǐng)地給學(xué)生指引一下他們設計所要查找資料的方向，在設計的過(guò)程中，學(xué)生遇到了實(shí)際問(wèn)題再進(jìn)行單獨答疑。在組織方式上，參照電子競賽的方式進(jìn)行，2名學(xué)生一組。每組學(xué)生可在指定的選題中任選一個(gè)設計題目，在11周內協(xié)力完成課程設計任務(wù)。學(xué)生在課程設計期間，不僅要共同討論設計課題和選擇設計方案，還必須落實(shí)自己具體的設計任務(wù)，以達到了解和熟悉整個(gè)設計課題全過(guò)程的目的。同時(shí)由于引入了競賽機制，不但可以增強學(xué)生的團隊精神，還能發(fā)掘他們創(chuàng )新的潛能。在課程設計前期，課程設計的任課教師可提前兩周布置課程設計的教學(xué)任務(wù)，在這期間，完成學(xué)生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設計題目供學(xué)生自行選擇。學(xué)生選定題目后根據課題的'設計要求和參數獨立查閱相關(guān)資料，完成電路的初步設計。課程設計第一階段，完成方案設計。方案設計包括電路方框圖、詳細的電路原理圖、電路工作原理的說(shuō)明和元器件清單。完成電路設計后，學(xué)生還要使用Multisim軟件完成對設計的電路進(jìn)行仿真。通過(guò)軟件仿真可以發(fā)現設計中存在一些的問(wèn)題，進(jìn)一步改善設計方案。學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學(xué)習打下基礎。實(shí)驗室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準備工作。課程設計第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學(xué)生通過(guò)學(xué)習使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線(xiàn)、電路板的制作過(guò)程，增強了對電子系統工程設計過(guò)程的認識。課程設計第三階段，完成元器件的焊接及整個(gè)系統的聯(lián)調，測試技術(shù)指標。學(xué)生在教師指導下較好地完成元器件的焊接。焊接過(guò)程由低到高，分模塊完成。確認安裝無(wú)誤后進(jìn)行通電調試。在調試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開(kāi)始逐模塊調試。若存在故障，應該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進(jìn)行排查，最終找到故障的確切地點(diǎn)并加以解決。學(xué)生通過(guò)對電路的調試可加深對電路工作原理的認識，學(xué)會(huì )調試、檢查電路的方法。調試過(guò)程中教師要注重啟發(fā)學(xué)生，自己分析查找故障位置和原因，并獨立找到解決的方法。要求學(xué)生在測量完成技術(shù)指標后與理論結果進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步了解電子電路學(xué)習過(guò)程中理論與實(shí)踐的區別。通過(guò)課程設計為學(xué)生提供鍛煉的平臺，提高了學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。課程設計第四階段，完成并提交設計報告。設計報告包括以下部分：①系統方案論證；②各單元電路詳細設計；③電路的仿真及仿真結果；④調試中出現的問(wèn)題及解決方法；⑤系統測試結果；⑥心得體會(huì )。設計報告是對課程設計全過(guò)程的總結，學(xué)生要嚴格按規定的格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。設計報告的撰寫(xiě)可提高學(xué)生的表達、論證能力、科技寫(xiě)作能力等基本素質(zhì)，為后續課程設計報告及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下基礎。

　�。ㄈ�）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果

　　在電子技術(shù)課程設計中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關(guān)內容，可以激發(fā)學(xué)生對所選課題的興趣。利用教學(xué)網(wǎng)站，提供一些跟學(xué)生課程設計題目相關(guān)的資料，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行查閱。同時(shí)加大實(shí)驗室開(kāi)放力度，課程設計的時(shí)間不局限于課堂。實(shí)行開(kāi)放式管理模式，時(shí)間開(kāi)放和資源開(kāi)放。學(xué)生可以根據需要通過(guò)網(wǎng)上自由預約的形式，課余時(shí)間自行到實(shí)驗室進(jìn)行課程設計，實(shí)驗室提供自主學(xué)習環(huán)境。由于帶著(zhù)任務(wù)，學(xué)生雖然沒(méi)有教師時(shí)刻管理也會(huì )很自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)由于帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，學(xué)習的效率也更高，而且這樣也可以更節省實(shí)驗室的教學(xué)資源。采用這種形式，增加了學(xué)生的實(shí)驗時(shí)間，增強了學(xué)生進(jìn)度安排的靈活性，有助于學(xué)生自主設計能力、工程能力、創(chuàng )新能力的培養。

　�。ㄋ模┩晟瞥煽�(jì)評定體系

　　驗收考核環(huán)節采取硬件實(shí)現情況、軟件調試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據所完成項目的性能、指標及完成速度進(jìn)行評定。從電子技術(shù)課程設計這門(mén)課程的設置目的出發(fā)建立成績(jì)評定體系（見(jiàn)表3）：①方案設計的合理性、科學(xué)性，電路設計的正確性；②對Multisim、Protel等電路設計、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質(zhì)量；④電路調試、故障排除、結果分析及回答問(wèn)題的情況；⑤課程設計報告撰寫(xiě)。在進(jìn)行成績(jì)評定時(shí)，注重調試效果正確的同時(shí)，應強調整個(gè)設計實(shí)施的整體情況，若部分同學(xué)的設計電路調試結果不盡如人意，只要學(xué)生能找出其中的原因，并提出相應的方法進(jìn)行改進(jìn)，仍可獲得不錯的成績(jì)。另外，注重學(xué)生是否已掌握設計方法、制作工藝、儀器使用、調試方法、論文撰寫(xiě)等不同的環(huán)節，即使同組同學(xué)根據不同的表現也可給出不同的成績(jì)。

　　三、結束語(yǔ)

　　電子技術(shù)課程設計是學(xué)生進(jìn)行的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎課程的課程設計。在課程改革中突出了學(xué)生創(chuàng )新意識及工程素質(zhì)的養成，體現了“內容綜合、面向工程”的特征，促進(jìn)了電子技術(shù)創(chuàng )新教育體系的不斷完善和可持續發(fā)展。通過(guò)本門(mén)課程的教學(xué)改革，豐富設計題目，且與實(shí)際聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，培養了學(xué)生對設計性實(shí)驗的興趣。由于合理安排教學(xué)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線(xiàn)圖的設計；完成對電路系統進(jìn)行安裝、焊接、調試、檢查解除故障、測試參數；掌握了相關(guān)軟件的應用。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高了分析和解決電子電路中各種問(wèn)題的能力。較為完善的課程成績(jì)評價(jià)體系也較好地保證了課程設計的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)后續的課程學(xué)習，學(xué)生的綜合設計能力不斷提高。

　　第二篇：本科電工電子技術(shù)課程改革初探

　　1．引言

　　當前，中職、高職、應用型本科貫通的人才“立交橋”培養模式發(fā)展如火如荼，相應教育教學(xué)模式改革不斷推進(jìn)�；�于應用型本科高升本、中升本、專(zhuān)升本等多元化人才“立交橋”培養體系，為適應不同層次生源專(zhuān)業(yè)學(xué)習需求，新型應用本科課程教學(xué)模式呼之欲出。作為非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)－機械設計制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)基礎課，電工電子技術(shù)課程理論性和實(shí)踐性較強，如何針對多層次生源開(kāi)展教學(xué)是當前課程實(shí)施面臨的難題。

　　2．課程教學(xué)模式改革思路

　　傳統電工電子技術(shù)課程的教學(xué)模式注重學(xué)科知識理論性、系統性、完整性，未形成以職業(yè)需求為主的特色，使課程教學(xué)目的、教學(xué)內容和教學(xué)方法難以有機結合。當前，應用本科生源三種層次:高中起點(diǎn)、中職起點(diǎn)及專(zhuān)科起點(diǎn)的應用本科學(xué)生理論基礎差別迥異、技能基礎區別明顯、知識和技能認知接受能力差別較大。傳統本科教育教學(xué)模式直接引入多層次應用型本科教育無(wú)法適應不同程度學(xué)生的需求，導致高中起點(diǎn)學(xué)生動(dòng)手能力訓練不足、中職起點(diǎn)學(xué)生理論學(xué)習困難重重、專(zhuān)科起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習針對性不強等特點(diǎn)。

　　3．電工電子技術(shù)課程改革主要措施

　　(1)有取有舍———設定不同層次教學(xué)大綱。

　　制定教學(xué)大綱時(shí)，在充分了解學(xué)生已有知識架構和認知特點(diǎn)的基礎上，經(jīng)過(guò)廣泛調研和論證，針對三類(lèi)不同層次的學(xué)生，應有所取舍，設定不同的教學(xué)目標和教學(xué)內容。例如:針對中職起點(diǎn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手接受知識能力強的特點(diǎn)，強化知識的應用性，將繁雜的理論知識融入到技能應用中，結合多元化教學(xué)手段加以實(shí)施。

　　(2)化整為零———實(shí)施模塊化教學(xué)。

　　針對課程特點(diǎn)采用模塊化教學(xué)具體授課過(guò)程中，模塊化是指將課程涉及的主要理論與實(shí)踐內容有機結合，并將其按所需培養崗位核心能力劃分為內容相對獨立、彼此互相聯(lián)系的理論+技能模塊，按照模塊實(shí)施教學(xué)過(guò)程。課程模塊在內容和時(shí)間上是一個(gè)相對獨立且自成一體的教學(xué)單位;每一個(gè)模塊具有特定的教學(xué)功能，各模塊間可動(dòng)態(tài)調整和組合，能使培養的學(xué)生技能更切合企業(yè)崗位需求。實(shí)施過(guò)程中，教師利用較少時(shí)間對模塊任務(wù)進(jìn)行講解，傳授所需理論知識，大部分時(shí)間學(xué)生在教師指導下完成任務(wù):教學(xué)全過(guò)程圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師對學(xué)生疑問(wèn)處進(jìn)行指導。學(xué)生開(kāi)展獨立思維和團隊協(xié)作，融理論于實(shí)踐。模塊化實(shí)施過(guò)程中，將理論課時(shí)與技能訓練結合在一起:學(xué)生帶著(zhù)理論去操作、動(dòng)手，然后將動(dòng)手實(shí)踐效果反饋以印證理論。教師需根據學(xué)生實(shí)際接受情況合理調整理論與實(shí)踐比例，融理論教學(xué)于實(shí)踐技能教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習趣味性和積極性。

　　(3)全副武裝———多元化教學(xué)手段并用。

　　授課過(guò)程中，教師根據不同層次學(xué)生對知識和技能接受特點(diǎn)及知識獲取敏感性特點(diǎn)，結合板書(shū)、PPT課件、虛擬動(dòng)畫(huà)、仿真教學(xué)等現代多元化教學(xué)方式相結合，針對不同層次的學(xué)生采用不同類(lèi)別的教學(xué)手段，以喜聞樂(lè )見(jiàn)的展示形式引導并激發(fā)學(xué)生善于學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習，通過(guò)直觀(guān)的方式增強學(xué)生對知識的理解、加深對相關(guān)結構的理解程度，變學(xué)生“被動(dòng)、封閉”為“主動(dòng)、開(kāi)放”的學(xué)習狀態(tài)。針對不同層次學(xué)生，結合學(xué)生認知特點(diǎn)合理變更授課時(shí)理論－理論、理論－實(shí)踐授課次序，并及時(shí)輔以實(shí)驗、實(shí)訓和參觀(guān)實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)，著(zhù)眼于學(xué)生知識遷移能力和應用能力培養。

　　(4)面向過(guò)程———建立多元化考核評價(jià)體系。

　　不同層次學(xué)生授課模式對課程考核方式提出了新要求，如何考核不同起點(diǎn)學(xué)生對知識的理解和掌握是課程的核心環(huán)節。課程評價(jià)標準應最終歸結為對知識的應用和遷移，不同層次學(xué)生對理論知識掌握的程度不同、應用的`廣泛性和深度也有不同�？己朔绞缴喜捎没�于過(guò)程考核的多元化考核方式。改變傳統考核方式，擯棄一考定結果的期末考試制度，在模塊實(shí)施過(guò)程中給學(xué)生以評價(jià)，評價(jià)以動(dòng)手技能考核為主，考查理論知識為輔，不同層次學(xué)生理論和動(dòng)手技能考核比例略有不同，中升本學(xué)生強化技能考核，高升本和專(zhuān)升本突出理論實(shí)踐一體化的應用考核。多元化考核評價(jià)方式體現在兩個(gè)方面:評價(jià)過(guò)程多元化，各模塊完成后均進(jìn)行階段性評價(jià);評價(jià)主體多元化，評價(jià)主體由單一的教師轉換為教師、小組和學(xué)生結合的多元化評價(jià)主體。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，滿(mǎn)足了各層次學(xué)生的考核評價(jià)要求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性和成就感。

　　4．結語(yǔ)

　　應用型本科人才“立交橋”培養模式下，電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式改革為提高學(xué)生學(xué)習積極性、增強學(xué)生綜合應用技能培養及改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方面提供了良好的平臺。針對一線(xiàn)企業(yè)所需培養崗位核心能力劃分的教學(xué)內容和模塊化實(shí)施過(guò)程使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)獲得了“學(xué)”與“用”的相結合。當然，課程改革仍存在諸多困難，如設備硬件、師資水平無(wú)法滿(mǎn)足改革需求、評價(jià)體系不全面等，有待今后不斷加以深入探索和研究。

　　第三篇：電子技術(shù)課程教學(xué)改革

　　一、引言

　　隨著(zhù)電子技術(shù)及其產(chǎn)品越來(lái)越多的滲入到社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面,它在很大程度上提高了供給的能力，使經(jīng)濟能夠持續穩定發(fā)展下去，而電子技術(shù)的持續發(fā)展及其應用是在經(jīng)濟社會(huì )中非常必要的。模擬電子技術(shù)這門(mén)課程是一門(mén)電氣與電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎課程，是應用性極強的課程，該課程具有工程性強、理論性強等特點(diǎn)，同時(shí)對后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習又有很深入的影響。那么如何能在有限的學(xué)時(shí)內將這門(mén)課程學(xué)好，并培養學(xué)生的綜合設計和創(chuàng )新能力，是本門(mén)課程的學(xué)習目的。我校在模擬電子課程中采取了一系列的教學(xué)改革，取得了良好的效果。

　　二、調整教材內容

　　由于模擬電子課程的實(shí)踐性很強，所以對培養學(xué)生的工程意識、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力起著(zhù)舉足輕重的作用。目前可供選擇的模擬電子技術(shù)教材非常多，但是真正適宜于應用型本科教學(xué)的教材卻很少，大部分的教材秉承傳統的結構形式，內容相對陳舊、偏重理論，與實(shí)際應用不能很好地銜接，不能很好地滿(mǎn)足應用型本科的教育要求。因此，根據特定的面向應用型本科教育特點(diǎn)，我們自己在注重基礎的同時(shí)，吸收了很多新教材中的新思想、新理論和新技能，較好地處理了實(shí)用性與先進(jìn)性之前的關(guān)系，編寫(xiě)了《模擬電子技術(shù)》教材，該書(shū)2012年12月由機械工業(yè)出版社出版，面向全國發(fā)行。該教材已在我校2012級學(xué)生中使用受到教學(xué)單位和讀者的好評。并且該教材在黑龍江省第21屆高教學(xué)會(huì )研究成果中獲教材類(lèi)二等獎。

　　三、模型法學(xué)習加快學(xué)習效率

　　模擬電子技術(shù)學(xué)習中有很多公式和模型的應用，有些同學(xué)學(xué)完后，不知道怎么去運用它們，這樣就會(huì )覺(jué)得做題很難，實(shí)際上掌握了典型模型公式的推導過(guò)程，看似很難或很多的題實(shí)際就變成了一類(lèi)題，簡(jiǎn)單很多，比如對三極管的內容而言，其內容在整個(gè)模擬電子技術(shù)中所占的比重很大，內容也很重要，實(shí)際上整個(gè)這一章的內容也是模擬電子技術(shù)的最基礎的章節，那么這章的習題我們就可以總結對三極管來(lái)求解的題無(wú)外乎就是求解靜態(tài)工作點(diǎn)、輸入和輸出電阻、電壓放大倍數等，基本就是這樣，那這就是一類(lèi)的問(wèn)題，那么我們就需要掌握三極管的直流通路下的靜態(tài)工作點(diǎn)的求解方法和交流通路下的動(dòng)態(tài)參數的求解方法即可，而這些只需要一個(gè)最基本的模型就可以。所以我們把這一個(gè)模型研究理解透徹后，那么這一章的內容你就掌握住它的核心了。再比如功率放大電路的內容，對于功率放大電路的內容我們主要講解的是乙類(lèi)雙電源互補對稱(chēng)放大電路的原理及它的性能指標的計算，通過(guò)它引出甲乙類(lèi)的原理，但是計算的問(wèn)題只要是雙電源的公式和乙類(lèi)的公式一致，單電源的電路不同，所以這一章的習題也都是圍繞這些問(wèn)題來(lái)計算的`，只要對乙類(lèi)雙電源的模型理解深刻，那么它這一類(lèi)的習題也可迎刃而解。

　　四、自主式的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習

　　網(wǎng)絡(luò )課件把文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息集成于一體，學(xué)生既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得著(zhù)，形象直觀(guān)，利于更好掌握教學(xué)內容，因此大大地提高了學(xué)習的興趣和學(xué)習的效率。為了實(shí)現電子技術(shù)基礎課程的教學(xué)要求,我們構建了模擬電子技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習系統,包括網(wǎng)絡(luò )課程介紹、網(wǎng)絡(luò )課堂、自主學(xué)習、實(shí)踐教學(xué)、考試系統、參考資料、網(wǎng)絡(luò )交流等七個(gè)子系統,網(wǎng)絡(luò )課程介紹給出了該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)設計等內容，使學(xué)生對本門(mén)課程有一個(gè)最基本的了解。網(wǎng)絡(luò )課堂中包括了動(dòng)畫(huà)學(xué)習、電子教案、電子課件、雙語(yǔ)教學(xué)等模塊為學(xué)生提供了交互式的學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的氛圍，可以實(shí)現人機交互、師生交互、生生交互，對于比較抽象難懂的內容可通過(guò)動(dòng)畫(huà)學(xué)習給大家一個(gè)更具體、生動(dòng)的演示，加深對此部分內容的理解。電子教案、電子課件可方便學(xué)生更好地對課程的內容的回顧和整理，自主學(xué)習中包括擴展閱讀、自主探究、案例研究、分組教學(xué)、信息導航等內容，學(xué)生可通過(guò)這樣一個(gè)平臺接觸更多和課程相關(guān)的內容，去提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)中包括歷年競賽題目及解答，課后實(shí)驗，學(xué)生可在這一環(huán)節中自行根據題目動(dòng)手設計，加強學(xué)生動(dòng)手能力的培養，考試系統中給出了十套模擬試卷，學(xué)生輸入答案后提交即可給出分數及參考答案，參考資料和網(wǎng)絡(luò )交流版塊中，學(xué)生之間可以利用網(wǎng)上的交互功能與多種交流手段進(jìn)行交流，從而真正體現了學(xué)生的認知主體作用。教師在互動(dòng)環(huán)節中指導學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的知識性、技術(shù)性等問(wèn)題。

　　五、遞進(jìn)式的實(shí)踐強化動(dòng)手能力

　　模擬電子理論學(xué)完后我們會(huì )有5個(gè)基本的小實(shí)驗，根據課程的學(xué)習進(jìn)度安排相應的實(shí)驗，學(xué)生可以根據自己的時(shí)間和老師預約，來(lái)選做實(shí)驗，這些實(shí)驗是對我們所學(xué)理論內容的最基本的驗證，接下來(lái)，學(xué)生們在課程的學(xué)習中間還會(huì )進(jìn)入實(shí)訓基地繼續學(xué)習，我們學(xué)校的電氣工程實(shí)踐基地是國家級精品課，資源豐富，電子工程實(shí)踐基地中學(xué)生們可以通過(guò)設計計時(shí)器、定時(shí)器、節日彩燈等多個(gè)具體的實(shí)例來(lái)增強其動(dòng)手能力，電子工藝實(shí)踐基地中學(xué)生可通過(guò)焊三腳架、焊電話(huà)等基本的操作掌握焊接的一些技術(shù)。在EDA實(shí)踐基地學(xué)生們可以學(xué)習掌握繪制電路圖的原理及技巧以及雙面印刷電路板的設計，在應用電子工程實(shí)踐基地學(xué)生可以通過(guò)對復雜電路的故障分析提高對應用電路的設計能力。這樣學(xué)生通過(guò)在電子工藝工程實(shí)踐、EDA工程實(shí)踐、電子工程實(shí)踐和應用電子工程實(shí)踐模塊,完成從電子元器件識別、測試、焊接訓練→電子線(xiàn)路設計、制作電路版→焊接、調試和故障處理→電子應用設計,使學(xué)生具備技師的基本技能。

　　六、結論

　　綜上所述,通過(guò)對“模擬電子技術(shù)”教學(xué)課程的一系列改革，我們從學(xué)生的各方面信息反饋中得到了比較好的結果。學(xué)生們在各類(lèi)競賽的參與和獲獎率增加，學(xué)生的綜合成績(jì)有了顯著(zhù)的提高。

[電子技術(shù)方面教學(xué)論文]相關(guān)文章：

1.電工電子技術(shù)論文

【電子技術(shù)方面教學(xué)論文】相關(guān)文章：

科學(xué)教學(xué)方面的研究論文12-07

哲學(xué)方面的論文03-08

營(yíng)銷(xiāo)方面論文開(kāi)題報告12-12

電力電子方面的論文05-17

建筑方面論文提綱怎么寫(xiě)？12-09

關(guān)于電力電子方面的論文03-16

企業(yè)文化方面的論文12-06

管理學(xué)方面的論文05-19

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文方面的論文11-28