實(shí)驗心理學(xué)有關(guān)論文

　　心理學(xué)實(shí)驗是推動(dòng)心理學(xué)研究和心理學(xué)發(fā)展最主要的手段,因此,普通心理學(xué)實(shí)驗在心理學(xué)教育中發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用，分享了實(shí)驗心理學(xué)的論文，歡迎閱讀！

　　［摘 要］PBL教學(xué)法在提高學(xué)生綜合能力上有著(zhù)良好的教學(xué)效果,并在醫學(xué)教育領(lǐng)域大放光彩。本文認為PBL教學(xué)法也可適用于實(shí)驗心理學(xué)課程教學(xué),并對實(shí)驗心理學(xué)課程應用PBL教學(xué)法進(jìn)行了初步探索。

　　［關(guān)鍵詞］實(shí)驗心理學(xué)；PBL教學(xué)法；探索

　　Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)PBL,是目前國際上較為流行的一種教學(xué)方法。它的顯著(zhù)特點(diǎn)是“以問(wèn)題為中心”和“以學(xué)生為中心”,要求學(xué)生以自學(xué)和小組討論的形式發(fā)現情境中的問(wèn)題,根據已有知識經(jīng)驗、充分調動(dòng)資源解決問(wèn)題、得出結論,并形成研究成果。在這種以問(wèn)題為導向的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生由被動(dòng)地接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)的汲取知識以解決實(shí)際問(wèn)題,在問(wèn)題解決過(guò)程中,學(xué)生以主動(dòng)思考和積極討論來(lái)替代傳統教學(xué)法中的被動(dòng)思考和被動(dòng)接受,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,促進(jìn)了學(xué)生對知識的靈活運用,培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力,鍛煉了學(xué)生的團隊合作和溝通協(xié)調能力。許多研究已經(jīng)證明了PBL教學(xué)法在培養學(xué)生綜合能力上顯現出較大優(yōu)勢,教學(xué)效果優(yōu)于傳統的教學(xué)方法。

　　實(shí)驗心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的核心基礎課程,既要求學(xué)生掌握實(shí)驗設計、心理物理法等基本理論,還要培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生能初步具備運用實(shí)驗法進(jìn)行科研。對于一些基本知識和理論,傳統教學(xué)法是可以達到教學(xué)目標的,但要培養學(xué)生發(fā)現情境中的問(wèn)題并綜合運用知識技能、調動(dòng)資源去解決問(wèn)題的能力則是傳統教學(xué)方法難以達到的。而PBL已經(jīng)被證明在培養學(xué)生綜合能力方面有較好效果,如果能將其運用于實(shí)驗心理學(xué)課程中,則能取得更好的教學(xué)效果,圓滿(mǎn)實(shí)現教學(xué)目標。

　　1、鋪墊學(xué)生良好的基礎知識和能力

　　PBL教學(xué)模式是以學(xué)生“提出問(wèn)題→查閱資料→討論研究→總結反思”來(lái)完成學(xué)習的。整個(gè)學(xué)習環(huán)節是建立在基于對情境的理解而提出的問(wèn)題,學(xué)生對情境的認識必然受到已掌握知識的影響,如果沒(méi)有相關(guān)知識鋪墊,學(xué)生很難發(fā)現關(guān)鍵問(wèn)題所在。同時(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程也需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識和技能制訂方案、探究問(wèn)題。所以,學(xué)生掌握足夠的基礎知識是實(shí)驗心理學(xué)課程運用PBL教學(xué)法的首要前提。

　　在學(xué)習實(shí)驗心理學(xué)之前,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了心理統計學(xué)、信息檢索等課程,這些知識技能的掌握,對于學(xué)生解決實(shí)驗心理學(xué)中的問(wèn)題有重要作用。同時(shí)這些課程傳授給學(xué)生的不僅是知識還有相應的實(shí)踐技能,這些實(shí)踐技能對于學(xué)生解決實(shí)驗心理學(xué)課程中的問(wèn)題有重要作用。因此,在這些課程的教學(xué)過(guò)程中,教師要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養。

　　實(shí)驗心理學(xué)課程有一些較難的知識,如信號檢測論、閾限。在PBL教學(xué)前,教師應根據需要,對一些新知識進(jìn)行恰當的介紹。涉及實(shí)驗儀器的,還應幫助學(xué)生掌握儀器的使用。

　　在PBL教學(xué)中,學(xué)習通常是以小組為單位進(jìn)行的。在問(wèn)題解決的過(guò)程中,小組協(xié)商討論并形成解決方案,分工合作查找資料進(jìn)行研究,并獲得研究結果,最后再以小組的形式進(jìn)行成果展示。小組的協(xié)調合作也是影響教學(xué)效果的重要因素,因此教師應該在PBL教學(xué)前有意識的引導和培養學(xué)生溝通合作的能力。

　　2、創(chuàng )設良好問(wèn)題情境

　　PBL教學(xué)法中,情境是開(kāi)端,問(wèn)題是關(guān)鍵。問(wèn)題情境的設置關(guān)乎PBL教學(xué)的成功,決定著(zhù)學(xué)習活動(dòng)能否有意義地進(jìn)行。在實(shí)驗心理學(xué)中采用PBL教學(xué)的目的是要實(shí)現教學(xué)目標,所以問(wèn)題情境的設置首先要圍繞本課程教學(xué)內容展開(kāi),學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中才能逐漸獲得并掌握教學(xué)大綱中所要求的知識和技能。

　　設置的問(wèn)題情境最好貼近生活。一方面心理學(xué)本就是研究人的心理和行為現象的學(xué)科,另一方面貼近生活的問(wèn)題更容易引起學(xué)生探究的興趣,增強學(xué)習的目的性和實(shí)用性。

　　問(wèn)題情境還應該是結構不良的。結構不良的問(wèn)題使得學(xué)生必須對問(wèn)題情境進(jìn)行深入的思考和分析才能逐漸形成問(wèn)題解決的方案,而且這個(gè)方案并不是固定、唯一的,學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷探索,尋找最佳方案。

　　問(wèn)題的難度要適當,太難會(huì )讓學(xué)生望而生畏,太簡(jiǎn)單又會(huì )讓解決過(guò)程索然無(wú)味,缺乏合作,中等難度的問(wèn)題是最恰當的。

　　問(wèn)題情境的設置是PBL教學(xué)中最關(guān)鍵也是最難的一點(diǎn)。教師可以采取教研室集體備課的方式,集眾人之力構建恰當的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境設置好后,可以請高年級學(xué)生參與討論,進(jìn)行修改調整。課程結束后教師要與學(xué)生及時(shí)交流,反思問(wèn)題情境設置的不足。

　　3、傳統授課方式與PBL教學(xué)法相結合

　　PBL教學(xué)法在提升學(xué)生綜合能力上有著(zhù)毋庸置疑的諸多優(yōu)點(diǎn),但它并非一個(gè)十全十美的教學(xué)法。同樣多的教學(xué)內容,PBL教學(xué)法所需要的教學(xué)時(shí)間和師資遠多于傳統教學(xué)法；由于它是圍繞一個(gè)個(gè)的問(wèn)題展開(kāi),學(xué)生最后獲得的知識內容往往缺乏系統性；學(xué)生為了形成較為完善的研究成果需要在課后花費較多的時(shí)間；學(xué)習結束后課程分數的評定沒(méi)有一個(gè)較為完善、客觀(guān)的評定體系。

　　目前,實(shí)驗心理學(xué)課程的課時(shí)安排、師資、配套教材、成績(jì)評定體系等方面都無(wú)法滿(mǎn)足全程用PBL教學(xué)法授課的教學(xué)需求。為了獲得較高的效益,最好的辦法是綜合運用傳統授課法和PBL教學(xué)法。

　　比如信號檢測論的知識內容較難,且與其他已學(xué)知識聯(lián)系不大,如用PBL教學(xué)費時(shí)費力,可以考慮使用傳統教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗設計一章,要求學(xué)生掌握心理學(xué)實(shí)驗設計方法、研究報告的撰寫(xiě)等,在用傳統教學(xué)法講授本章內容時(shí),學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味,他們能識記相應的知識和理論,但運用起來(lái)靈活性不高,教學(xué)效果較差,因此更適合使用PBL教學(xué)法。

　　4、提升教師能力綜合能力

　　PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心,教師不再是教學(xué)的主導者,看似對教師的要求降低,但恰恰相反。從問(wèn)題情境的提出到全程引導學(xué)生解決問(wèn)題再到總結,教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在參與和影響著(zhù)PBL教學(xué)過(guò)程。教師由“知識的提供者”轉變?yōu)椤皩W(xué)習的促進(jìn)者”。

　　Barrow對進(jìn)行PBL的教師應具備的能力素質(zhì)做了這樣的描述：理想的指導者應該既是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)家,又是一個(gè)指導專(zhuān)家。

　　作為實(shí)驗心理學(xué)課程PBL教學(xué)的教師,應該首先熟知PBL教學(xué)法,充分了解其基本內容、組織形式、操作流程等。其次,在PBL教學(xué)法中,問(wèn)題情境的解決常常還與本課程以外的知識相聯(lián)系,所以除實(shí)驗心理學(xué)的課程知識外,教師還需要熟悉相關(guān)課程的知識內容和技能,這樣才能在學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程中給予恰當的指導,為學(xué)生解惑。

　　PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習的主導者,自主學(xué)習貫穿于整個(gè)過(guò)程中。在PBL的實(shí)踐過(guò)程中需要教師適時(shí)引導學(xué)生,恰當地對學(xué)生進(jìn)行各種形式的激勵,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,所以實(shí)驗心理學(xué)的PBL教師還要具備引導、組織、激勵學(xué)生的能力。

　　只有具備豐富的學(xué)科知識和足夠的指導能力,教師才能構建以問(wèn)題為中心的討論式、探究式課堂,引導學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和自主學(xué)習,激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性,保證PBL教學(xué)的順利進(jìn)行。

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