有關(guān)能量的小論文

　　有關(guān)能量的小論文應該怎么寫(xiě)？論文既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面小編給大家帶來(lái)有關(guān)能量的小論文，歡迎大家閱讀。

　　有關(guān)能量的小論文篇1：

　　淺論能量守恒之動(dòng)能定理

　　【內容摘要】高中能量守恒中的動(dòng)能定理是高考的易考點(diǎn)，也是易錯點(diǎn)。在這一知識點(diǎn)的學(xué)習中，教師要合理引導學(xué)生分析其中的物理情境，全面分析物體的受力狀況，準確把握動(dòng)能的變化態(tài)勢，讓學(xué)生得之于心應之于手。

　　【關(guān)鍵詞】高中物理 動(dòng)量定理 能量守恒 四部曲

　　一、常見(jiàn)動(dòng)能轉換的描述

　　高中物理中的動(dòng)能是指物體因為運動(dòng)而具有的能量，用數值量化的話(huà)，它等于（1/2）mv2。動(dòng)能也是能量的一種，也同樣遵守能量守恒定律。而教材中的動(dòng)能定理所涉及到常用的能量變化不外乎動(dòng)能，重力勢能，熱能等，試題中常見(jiàn)的有動(dòng)能轉換為重力勢能，重力勢能轉換為動(dòng)能，重力勢能、動(dòng)能轉換為熱能，外力轉換為動(dòng)能、重力勢能或熱能。其中熱能產(chǎn)生方式主要為摩擦，一般以阻力的方式伴隨發(fā)生。它具有消耗性、不可逆性，不具備轉換為動(dòng)能或者重力勢能的條件。

　　二、解題“四部曲”

　　動(dòng)量定理的解題步驟可以概括為“四部曲”：首先，確定研究對象;其次，分析受力情況;再次，分析動(dòng)能變化情況;最后，根據定理作解答。

　　1、確定研究對象

　　物理實(shí)際解題過(guò)程中我們首先要明確的是研究對象。一般研究對象為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)或者某一物體，大多數情況下為了方便解題以及分析受力情況而把研究對象簡(jiǎn)化為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。在整個(gè)分析與解答過(guò)程中，研究對象必須確定，且參考系不能更改。一旦參考系更改，那么研究對象的各項參數就會(huì )跟隨變化，所得出的結果也將是錯誤的。

　　2、分析受力狀況

　　在確定了研究對象之后，下一步就是分析研究對象的受力情況。根據題目描述情況，畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)易草圖（題目有圖示的此步驟可以省略），其中包括研究對象的大致形狀、研究對象所處環(huán)境（比如斜坡、圓環(huán)、高臺等）、研究對象的受力情況、研究對象的位移情況以及研究對象的速度變化情況等。其中如果研究對象出現多個(gè)受力，即合力。那么研究對象的總受力情況，即合力大小符合平行四邊形法則。這幾項中任何一項都非常重要，每一項都必須考慮到。研究對象所受的`每一種力以及力的大小情況都要單獨標示清楚，同時(shí)位移情況也必須在草圖上清楚的顯示出來(lái)。

　　3、分析動(dòng)能變化情況

　　在研究對象的受力情況確定后就該明確研究對象的動(dòng)能變化情況。首先確定研究對象的初始動(dòng)能情況，二是研究對象運動(dòng)過(guò)程中是否有外力作用、外力作用持續時(shí)間等，重力勢能大小是否變化（即研究對象的高度是否變化），研究對象的速度是否變化、移動(dòng)過(guò)程中是否產(chǎn)生熱能（一般情況下有摩擦力時(shí)需考慮此項，若無(wú)摩擦力則無(wú)熱能的產(chǎn)生）等。在這里我們需要明確，動(dòng)能沒(méi)有負值，而研究對象的動(dòng)能增量情況則是可增可減的。

　　4、根據動(dòng)能定理作答

　　在研究對象的能量變化情況確定后，最后一步就是答題過(guò)程，有了上述的準備工作之后，順著(zhù)答題思路，解題將變的輕而易舉。

　　三、例題解答步驟的演繹

　　例題1：如圖所示，質(zhì)量為m=0、5kg 的小球從距地面高H=5m處自由下落，到達地面時(shí)恰能沿凹陷于地面的半圓形凹槽槽壁運動(dòng)，半圓槽半徑R=0、4m小球到達槽最低點(diǎn)時(shí)的速率為10m/s，并繼續沿槽壁運動(dòng)直至槽左端邊緣飛出，豎直上升，落下后恰好又沿槽壁運動(dòng)直至從槽右端邊緣飛出，豎直上升、落下，如此反復幾次。設摩擦力大小恒定不變：（1）：求小球第一次離槽上升的高度h。（2）：小球最多能飛出槽外幾次（g=10m/s2）？

　　解題分析：首先我們需要了解小球的運動(dòng)狀態(tài)以及期間有哪些能量發(fā)生變化。這里小球的運動(dòng)狀態(tài)應該分兩個(gè)部分來(lái)分析：一是小球下落至槽過(guò)程中重力勢能減少，下落時(shí)產(chǎn)生速度，那么動(dòng)能變化，動(dòng)能的變化是從無(wú)到有的一個(gè)過(guò)程，它是增加的。沿槽壁運動(dòng)時(shí)有摩擦力，既然有摩擦那么就會(huì )產(chǎn)生熱能，消耗能量。二是小球由槽底沿槽壁向上運動(dòng)時(shí)，小球位置升高，重力勢能增加，此時(shí)小球速度降低，動(dòng)能減少。小球離開(kāi)槽壁向上運動(dòng)時(shí)，動(dòng)能全部轉換為重力勢能。因題目假設摩擦力大小恒定不變，因此產(chǎn)生的熱能跟下降過(guò)程一樣。在小球上升到最高點(diǎn)后又落下，重復上述過(guò)程。在這之中小球初始速度為零，那么在起始位置時(shí)就只有重力勢能。直到小球靜止在槽底這整個(gè)過(guò)程就是重力勢能轉換為熱能的一個(gè)過(guò)程。

　　根據參考系的不同對于問(wèn)題（1）有兩種解題思考方法。

　　方法1：參考系為凹槽底部。當小球第一次離開(kāi)槽壁上升時(shí)它的動(dòng)能為小球在槽底時(shí)的動(dòng)能減去因摩擦產(chǎn)生的熱能、再減去小球上升至地面時(shí)的重力勢能，因此此時(shí)的動(dòng)能為E1=G1=G—EF—GR=27—4—2=21J。此時(shí)小球可以上升的高度為h1=G1/（mg）=21/（0、5×10）=4、2m。由此，問(wèn)題（1）已經(jīng)解答出來(lái)了。

　　方法2：參考系為地面。因小球在槽內完成一次下降上升過(guò)程因摩擦而消耗的熱能為EF=2Ef=4J。而小球落至地面時(shí)的動(dòng)能為GH=mgH=0、5×10×5=25J。那么小球從槽壁的另一端飛出時(shí)，其動(dòng)能為E1=GH—EF=25—4=21J。由此可知高度h1為4、2米。

　　再看問(wèn)題（2），小球最多能飛出槽外幾次，因飛出槽外由此需耗能量為4J，而小球降落至地面時(shí)的動(dòng)能為GH=mgH= 0、5×10×5=25J。而小球每在槽內完整的運動(dòng)一次消耗的熱能為EF=4J，那么，由此可知小球在槽內運動(dòng)次數為N=GH/EF= 25/4=6、125，取整即為6次。

　　【參考文獻】

　　[1] 李平、 動(dòng)量定理及動(dòng)量守恒定律的教學(xué)探討[J]、 科技信息（科學(xué)教研），2007、22

　　[2] 涂勇、 談動(dòng)量定理的理解和應用[J]、 數理化學(xué)習（高中版），2006、18

　　[3] 黃偉、徐高本、 動(dòng)量定理 動(dòng)量守恒定律[J]、 高中生學(xué)習（高三版），2011、08

　　有關(guān)能量的小論文篇2：

　　淺談中職物理能量守恒教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

　　摘要：中職物理能量守恒教學(xué)涉及到諸多的知識點(diǎn)，應當將相應知識點(diǎn)加以系統整合，并注重教學(xué)目標的制定與教學(xué)效果的評量。在這種背景下，本文首先從勢能、能量、能量守恒三個(gè)方面探討了中職物理能量守恒教學(xué)的關(guān)鍵內容，進(jìn)而從教學(xué)目標與教學(xué)評量?jì)蓚�(gè)方面探討了中職物理能量守恒教學(xué)的關(guān)鍵工作。

　　關(guān)鍵詞：中職物理;能量守恒;教學(xué);關(guān)鍵點(diǎn)

　　一、明確教學(xué)內容

　　1、勢能。首先是重力勢能。（1）勢能：與物體系統配置（相對位置、形狀）有關(guān)的能量。若彼此之間存在有交互作用力（重力、彈力），則其配置發(fā)生變化時(shí)，即伴隨有勢能的變化。（2）重力勢能：一個(gè)物體的重力勢能是其位置的函數。若重力對物體作負功，則使物體的重力勢能增加，所作負功的量值等于物體重力勢能的增加量（施力反抗重力作正功，重力勢能增加）;若重力對物體作正功，則使物體的重力勢能減少，所作正功的量值等于物體重力勢能的減少量。（3）地表附近的重力勢能（重力mg視為定值），若以地面作為重力勢能的參考面，即物體在地面時(shí)的重力勢能取為零，則Ug（0）=0，物體在位置坐標y的重力勢能。在計算重力勢能時(shí)，不一定取地面為重力勢能參考面，其實(shí)任一高度的水平面都可設定為零勢能，即：勢能是相對的。任何水平面作為重力勢能的參考面，都不影響該質(zhì)點(diǎn)在兩點(diǎn)之間的重力勢能差值。質(zhì)點(diǎn)在兩點(diǎn)之間減少的重力勢能，經(jīng)由重力對質(zhì)點(diǎn)作正功，轉變?yōu)橘|(zhì)點(diǎn)動(dòng)能。這主要是由于地球質(zhì)量太大，變化極小，忽略了對地球的影響。物體運動(dòng)的趨勢是減少其勢能，勢能不再變化時(shí)，物體就達到了平衡狀態(tài)。其次是彈性勢能。彈簧的彈性勢能是其長(cháng)度變化量的函數。若彈簧的恢復力對物體作負功，則使彈性勢能增加，所作負功的量值等于彈性勢能的增加量;反之，若恢復力對物體作正功，則彈性勢能減少，所作正功的量值等于彈性勢能的減少量。

　　2、能量。一是能量形式包括：簡(jiǎn)介力學(xué)能量、熱能、光能、電能、化學(xué)能等各種形式的能;介紹克氏溫標（絕對溫標），說(shuō)明溫度越高代表物體中原子的平均動(dòng)能越大。二是有關(guān)各種能量及能量間轉換避免做定量推導及計算。三是能量間的轉換與能量守恒，舉例說(shuō)明各種能量間的轉換以及能量守恒的觀(guān)念，介紹質(zhì)量及能量可以相互轉換的概念，介紹E=MC2的公式。重點(diǎn)考慮在作用力為保守力時(shí)，兩種物體的受力情形。包括：（1）物體僅受單一保守力作用，落體運動(dòng)、行星繞日運動(dòng)，物體分別只受單一的重力或萬(wàn)有引力作用。（2）物體所受外力含單一保守力及與運動(dòng)路徑處垂直的正向力作用，在平面、斜面或曲面上的運動(dòng)物體，或在水平面上與彈簧連接的運動(dòng)物體，分別僅受單一的重力或彈力以及正向力作用。

　　3、力學(xué)能量守恒定律。若一個(gè)物體（或一個(gè)系統）僅受到保守力的作用，則其動(dòng)能和勢能在運動(dòng)過(guò)程中會(huì )改變，但其總和（即物體或系統的力學(xué)能量）則保持不變。教學(xué)過(guò)程應注意如下幾方面內容：（1）物體僅受保守力作用，則根據功能定理，合力對物體所作的功等于其動(dòng)能的變化量，即W=ΔK。由于保守力所作的功，可寫(xiě)為W=—ΔU，則W=—ΔU=ΔK，即ΔK+ΔU=0→Kf+Uf=Ki+Ui=力學(xué)能量守恒。（2）力對物體作功，只是能量傳遞及轉換形式，并不會(huì )使總能量有所增減。（3）摩擦力對物體作功，將物體的力學(xué)能量轉換成內能（熱能）。（4）在一個(gè)孤立的系統中，能量可以從一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式，但系統的總能量保持不變。能量守恒定律不是經(jīng)由數學(xué)推導所得，而是建立在無(wú)數的'實(shí)驗驗證上的。

　　二、確定教學(xué)目標，注重教學(xué)評量

　　1、教學(xué)目標。教學(xué)目標包括如下幾個(gè)方面：一是知識的精熟。熟悉課程的內容，加以反復演練探究，使學(xué)生對能量守恒知識精熟并能自由運用。二是獨立思考的能力。能觀(guān)察事物，懷疑并提出疑問(wèn);能對問(wèn)題獨立思考，而不是單純的記憶標準答案。三是解決問(wèn)題的能力。能自己思考并且設計實(shí)驗方法解決疑惑，不依賴(lài)他人提供正確答案。四是科學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)。提供科學(xué)家的看法，了解科學(xué)家看待事物的習慣。五是幫助他人并對團體有貢獻。愿意主動(dòng)幫助同學(xué)，并能夠幫助同學(xué)學(xué)習，在其他方面也愿意給予同學(xué)協(xié)助。

　　2、教學(xué)評量。一是為了解學(xué)生的學(xué)習狀況和成就，教師應適時(shí)進(jìn)行“形成性評量”和“總結性評量”，以評估學(xué)生學(xué)習成就和診斷教學(xué)得失，并加以補救及調整，從而達到預期的教學(xué)目標。二是評量方式除紙筆測驗外，應考評學(xué)生所做習題和學(xué)習報告以及課堂討論和實(shí)驗活動(dòng)的表現，綜合評估學(xué)生的學(xué)習成就和能力。三是評量的內容，應以教學(xué)目標和學(xué)習行為目標為導向。在認知方面，按記憶、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)等不同層次，設計評量試題，題型應生動(dòng)活潑并難易適中;在情景方面，注重科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的表現;在技能方面，則考查實(shí)驗操作的技巧和設計的能力。四是平時(shí)考查的項目可以閱讀報告、專(zhuān)題研究、自制模型、自行設計實(shí)驗等方式進(jìn)行。在報告和研究方面，應注重組織能力、資料查詢(xún)能力、討論及作結論能力;在實(shí)驗方面，則注重思考能力及創(chuàng )造能力。

　　總體而言，物理課程一直是中職學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，但職業(yè)院校培養技能型人才的使命卻要求學(xué)生必須掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，而這需要他們掌握扎實(shí)的基礎知識。在能力守恒的教學(xué)中，應注意啟動(dòng)學(xué)生的思維。首先要明確教學(xué)內容，使學(xué)生對問(wèn)題所表述的物理情境有一個(gè)完整、清晰的認識，接著(zhù)應當確定教學(xué)目標，教學(xué)的每個(gè)過(guò)程是否遵循動(dòng)量守恒定律。最后分清已知量和待求量，這樣學(xué)生的思維得到了有效啟發(fā)，守恒問(wèn)題的教學(xué)也到了水到渠成的效果。

　　參考文獻：

　　[1]林旭升，溫奕霞、對能量概念在基礎物理教學(xué)中地位的認識[J]、高等理科教育，2003，（03）

　　[2]路水、科學(xué)發(fā)展史故事連載之六 發(fā)現能量守恒和轉化定律的艱難歷程[J]、科學(xué)大眾，2007，（01）

　　[3]金丹青、能量守恒與轉化定律在電磁學(xué)中的應用[J]、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，（05）

　　[4]張三慧、從功能定理到熱力學(xué)第一定律到普遍的能量守恒定律[J]、物理通報，2002，（12）

　　有關(guān)能量的小論文篇3：

　　高中物理中能量守恒教學(xué)方法探討

　　摘要： 本文針對當前能量守恒定律的高考題型，從不同角度進(jìn)行分類(lèi)與解析，發(fā)現其特點(diǎn)與規律，總結了高中物理能量守恒教學(xué)中需要注意的問(wèn)題和相關(guān)高考題型的分析，以達到對高中物理教學(xué)進(jìn)行指導的目的。

　　關(guān)鍵詞： 高中物理力學(xué) 機械能 能量守恒 教學(xué)方法

　　高中物理力學(xué)中涉及兩個(gè)守恒定律，即動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律，其中能量守恒主要指機械能守恒，是指在只有重力做功的條件下，物體的動(dòng)能和勢能相互轉化，系統的總機械能保持不變。一旦掌握這個(gè)守恒定律，對物理概念和物理規律的理解就能更進(jìn)一步。

　　守恒方法雖有萬(wàn)千妙用，但對于剛剛接觸它的高中生來(lái)講，如何讓他們接受并理解甚至很好地去運用這個(gè)守恒方法去解題，難言輕松，對教師的教學(xué)方式和方法也有很高的要求。那么，在進(jìn)行該類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)時(shí)應注意哪些問(wèn)題呢？關(guān)于守恒問(wèn)題是否有規律可循呢？本文就是結合近年各地高考中相關(guān)考查題型，對能量守恒的所有題型從不同角度進(jìn)行分類(lèi)解析，發(fā)現其中的特點(diǎn)與規律，并就每一類(lèi)題型要如何高效進(jìn)行教學(xué)作簡(jiǎn)要分析。

　　一、高中物理能量守恒的教學(xué)

　　1、指導學(xué)生通過(guò)功能關(guān)系理解能量含義。

　　高中教材中關(guān)于能量的內容有以下幾個(gè)方面：力學(xué)中的機械能（包括動(dòng)能和勢能）;分子運動(dòng)理論中物體的內能（包括分子動(dòng)能和分子勢能）;電場(chǎng)中的電勢能;電路中的電能及電磁振蕩中的電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能，等等。這些知識學(xué)生很容易說(shuō)出來(lái)，但讓他們講出每一種能量的含義來(lái)，就很困難了。對此可從兩個(gè)方面引導學(xué)生理解能量：（1）對能量我們只研究某一狀態(tài)的能量值和某一過(guò)程的能量變化，對于能量值的確定有的有計算公式，比如動(dòng)能、勢能等。（2）教材中沒(méi)有計算公式的有關(guān)能量，比如：內能、磁場(chǎng)能等。對于這些能量，有很多教師采取講解的方法，可通過(guò)討論讓學(xué)生想出來(lái)可以進(jìn)行轉化的能量，然后可組織學(xué)生討論歸納出各種形式的能量發(fā)生變化時(shí)對應的力做功的情況，通過(guò)比較、歸納就可以接受這樣一個(gè)原理：功是能轉化的量度。抓住這一線(xiàn)索理解能量含義、處理能量問(wèn)題是很方便的。對有些能量值的求解，可以通過(guò)做功實(shí)現，而對于一些變力做功，也可以通過(guò)能量轉化進(jìn)行解答。教師要讓學(xué)生清楚，做功和能量變化是密不可分的，應該讓學(xué)生牢牢記住功能關(guān)系，熟練掌握功能原理。

　　2、善于類(lèi)比，加強學(xué)生對概念的理解。

　　在學(xué)習分子勢能變化和電勢能變化的知識點(diǎn)時(shí)，因為學(xué)生對兩種能量只是有表面的、粗淺的了解，教材中也沒(méi)有給出計算變化量的公式，所以對這兩種能量難以理解和掌握。對此，可采用類(lèi)比的方法，將分子勢能變化和分子力做功的關(guān)系、電勢能的變化和電場(chǎng)力做功的關(guān)系類(lèi)比成重力勢能變化和重力做功的關(guān)系：重力做多少正功，重力勢能就減少多少，重力做多少負功，重力勢能就增加多少，即△EP=—WG。而分子力做功同樣能引起分子勢能的變化，電場(chǎng)力做功也引起電勢能的變化，二者量值相等，從而也能充分體現出功能關(guān)系。另外對機械能的變化，可指導學(xué)生從機械能守恒條件為突破口進(jìn)行思考：如果一個(gè)系統除重力外有其他力做功，那么機械能會(huì )如何變化？學(xué)生就可以通過(guò)類(lèi)比、推理得出機械能不守恒的結論，而且其他力做多少正功，機械能就增加多少;做多少負功，機械能就減少多少，也體現了功能關(guān)系。在物理概念、規律的理解上，類(lèi)比方法是常見(jiàn)的，教學(xué)中教師指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用這種方法，往往能達到較好的理解效果。

　　3、能量守恒定律不能忽視。

　　能量守恒定律是自然界最普遍的規律之一，它對各種能量的轉化和守恒都是適用的。但學(xué)生解題時(shí)，這條具有普遍適用意義的重要定律卻往往容易被忽視。主要表現為兩個(gè)方面，一是想不起運用能量守恒定律，二是誤用。學(xué)生在實(shí)際應用中對有些能量的損失分析不出，比如物體碰撞過(guò)程中，機械能的損失、電磁振蕩現象中的電磁輻射能的損失，等等。有些學(xué)生經(jīng)常把光滑無(wú)摩擦、無(wú)電阻熱損耗作為能量的守恒條件，將電磁問(wèn)題當做能量守恒來(lái)處理。

　　其實(shí)這與教師在教學(xué)中的.引導有直接關(guān)系。在電磁振蕩的教學(xué)中，重點(diǎn)分析的是振蕩過(guò)程中的能量的轉化，卻忽視了電磁輻射的能量損失，即出現了“重感應，輕輻射”的教學(xué)弊端，這是應該引以為戒的。教師在教學(xué)中應指導學(xué)生從特殊情況中跳出來(lái)，重視教材的連貫性和知識點(diǎn)的內在聯(lián)系，用聯(lián)系、開(kāi)放的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題，全方位理解各物理現象中的能量問(wèn)題。

　　二、高考中能量守恒問(wèn)題分類(lèi)分析

　　機械能守恒試題可以分為單體研究問(wèn)題和多體問(wèn)題，其中單個(gè)物體的機械能守恒過(guò)于簡(jiǎn)單和單一，高考題中基本不會(huì )出現，而以考查多個(gè)物體組成的系統的機械能守恒問(wèn)題為主。當研究一個(gè)問(wèn)題涉及的不是一個(gè)物體而是兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體時(shí)，應具有整體意識，將不同的物體組成系統，這樣往往會(huì )化繁為簡(jiǎn)，化難為易。機械能守恒律適用于系統：當組成系統的各個(gè)物體之間只有動(dòng)能和勢能之間的轉化，沒(méi)有機械能與其他形式的能量之間的轉化時(shí)，則系統的機械能守恒。

　　三、結論

　　從上述論述我們可以看出，高中物理關(guān)于機械能守恒與動(dòng)量守恒的問(wèn)題是有規律可循的：機械能守恒問(wèn)題可以按模型進(jìn)行分類(lèi)，在機械能守恒的教學(xué)時(shí)，應向學(xué)生灌輸模型概念，每種模型問(wèn)題均有對應的解題方法方法和技巧，如滑槽模型問(wèn)題中只要認清物體的運動(dòng)過(guò)程，挖掘出物體運動(dòng)到最高點(diǎn)或最低點(diǎn)時(shí)速度相同的隱含條件就可輕松解題;關(guān)于動(dòng)量守恒的教學(xué)雖然依然可以分模型進(jìn)行討論，如典型的碰撞模型，滑塊模型等，但各模型問(wèn)題間無(wú)本質(zhì)區別，只要向學(xué)生闡述明白動(dòng)量守恒的條件及守恒的物理過(guò)程就可。教學(xué)時(shí)應注意啟動(dòng)學(xué)生的思維，首先要使學(xué)生對問(wèn)題所表述的物理情境有一個(gè)完整的清晰的認識，接著(zhù)將問(wèn)題表述的總物理過(guò)程分解成若干個(gè)子過(guò)程，每個(gè)過(guò)程是否遵循動(dòng)量守恒定律，最后分清已知量和待求量。這樣，學(xué)生的思維得到了有效啟發(fā)，動(dòng)量守恒問(wèn)題的教學(xué)也達到了水到渠成的效果。

　　參考文獻：

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　　[5]徐忠、淺談動(dòng)量守恒與機械能守恒的綜合運用[J]、中學(xué)理科，2001（5）

　　有關(guān)能量的小論文篇4：

　　淺析“能量守恒定律”在做功問(wèn)題中的應用

　　【摘要】“能量守恒定律”是物理中的重要定律，在解決各種做功問(wèn)題中應用廣泛，能量守恒定律的應用范圍較廣，在做功問(wèn)題解答中必須會(huì )用到這個(gè)公式，因此我們在學(xué)習這一定律時(shí)，要準確把握其適用范圍，把做功問(wèn)題和定律結合在一起，提升自己應用這一定律解決問(wèn)題的能力。下面針對“能量守恒定律”在做功問(wèn)題中的應用進(jìn)行闡述，分享自己關(guān)于這一部分的學(xué)習經(jīng)驗。

　　【關(guān)鍵詞】能量守恒定律;做功問(wèn)題;高中物理

　　1、能量守恒定律簡(jiǎn)介

　　能量是支撐自然界正常運轉的關(guān)鍵所在，自然界中的能量對應著(zhù)不同的運動(dòng)狀態(tài)，能量有機械能、內能、電能和原子能等區別，不同能量形式之間可以相互轉化，通過(guò)摩擦可以將機械能轉化為內能，而內能也可以轉化為機械能，電流經(jīng)過(guò)電熱絲可以實(shí)現電能到內能的轉變，不同形式的能量之間可以通過(guò)做功來(lái)完成轉化。某種形式的能量減少，會(huì )伴隨著(zhù)其他形式的能量的增加，能量的減少和增加量是相同的，某個(gè)物體的能量減少，一定伴隨著(zhù)其他物體能量增加，兩者之間的能量值是一定相同的。能量守恒定律是自然界最普遍的定律，只要有能量的變化就會(huì )服從這一定律，做功是最基本的能量變化形式，通過(guò)做功可以實(shí)現能量形式的轉變。因此，要研究做功問(wèn)題，一定會(huì )用到“能量守恒定律”，這也是我們學(xué)習物理的基礎工具之一。

　　2、“能量守恒定律”在做功問(wèn)題中的應用

　　2、1能量守恒定律的適用范圍

　　我們在“能量守恒定律”學(xué)習中不僅僅要明確其概念，更重要的是把這一定義應用到物理題目的解答中，尤其是在做功問(wèn)題解答中，要學(xué)會(huì )靈活使用這一定律。能量守恒定律注重各種運動(dòng)形式中能量的轉化，大自然的能量是恒定不變的，每一次做功都包含著(zhù)能量的轉變，但是轉化和傳遞過(guò)程中能量是恒定不變的。在物理學(xué)習中，“能量守恒定律”適用于機械能守恒、機械能和勢能守恒、動(dòng)能和電勢能守恒等，各種形式能量之間是等量轉換，運動(dòng)過(guò)程中總能量是恒定的。我們在本文中重點(diǎn)討論的問(wèn)題是做功過(guò)程中能量守恒定律的應用，探究這一定理的應用條件。

　　機械能守恒的條件是：除了重力做功之外，沒(méi)有其他形式的物體做功，在實(shí)際的做功過(guò)程中，物體收到了來(lái)自其他外力的作用，這些外力的代數和為零則可以認為只有重力做功存在，是滿(mǎn)足機械能守恒的前提條件的。在大多數做功問(wèn)題的解決中，我們默認的機械能守恒的條件是排除了重力作用的`影響， 能量守恒定律的研究要限定在一定的系統內，如果系統內是單個(gè)物體做功，我們要考慮是否有重力做功的影響，在探究機械能是否存在守恒，而體系內如果有多個(gè)物體進(jìn)行作用， 我們還要把摩擦力和介質(zhì)阻力納入到做功對象中。

　　2、2做功例題分析

　　下面我們選擇針對性的例題來(lái)研究“能量守恒定律”在做功問(wèn)題中的應用，例題：下圖1所示，一個(gè)小車(chē)停放在表面光滑的水平面上，其中一個(gè)物體沿著(zhù)水平軌道向上面滑去，當物塊到達了一定的高度后再回落。例題中假定小車(chē)的質(zhì)量為m，其質(zhì)量則為M，物塊的滑行速度為v0，求解這一個(gè)小物塊的滑行最大高度為多少？

　　對于此題目的解答要正確使用能量守恒定律，小物塊和小車(chē)共同構成了一個(gè)單獨的運動(dòng)體統，這一個(gè)系統中遵守能量守恒定律的范疇，由于表面的光滑的，因此整個(gè)體統中沒(méi)有發(fā)生摩擦做功，系統內的機械能是守恒的。因此，此題目的求解可以根據動(dòng)量守恒定律和機械能守恒定律來(lái)進(jìn)行解答。假定小物塊的滑行最大高度為h，其到達最高度時(shí)滑行速度為v，根據動(dòng)量守恒和能量守恒可以列出兩個(gè)等式，從而解答出可以達到的最大高度h。

　　2、3碰撞做功中應用

　　碰撞問(wèn)題是高考考試的重點(diǎn)內容，在碰撞過(guò)程中會(huì )伴隨著(zhù)做功，涉及到求解物體的位移和相對位移，這類(lèi)問(wèn)題把動(dòng)量守恒和能量守恒結合在一起，針對這種問(wèn)題的求解，我們要找出物體間的相互位移關(guān)系，抓住功能定理和能量守恒定理的本質(zhì)，列出相應的方程式。能量守恒定律在碰撞問(wèn)題中應用，我們要明確兩個(gè)物體發(fā)生相對滑動(dòng)摩擦是將機械能轉變?yōu)閮饶�，對內能的部分的計算，我們可以采用物體所受合力和相對位移乘積做功來(lái)表示。做功是能量轉變的量度，系統中物體做功量等于能量的轉化量，假設兩個(gè)物體之間發(fā)生了相對滑動(dòng)，產(chǎn)生了摩擦熱，機械能轉變?yōu)閮饶�，通常而言，摩擦產(chǎn)生的熱量大小和兩物體相對互動(dòng)做功是相同的，滑動(dòng)的程度越大，其能量轉化就會(huì )越多，相反則能量轉化較少，我們可以根據系統中做功產(chǎn)生的能量變化來(lái)表示內能的變化，這是能量守恒定律在解答這一類(lèi)問(wèn)題中的妙用。

　　3、結語(yǔ)

　　綜上所述，“能量守恒定律”是物理學(xué)科中的基礎定律，在物理學(xué)習中廣泛應用，尤其是在做功問(wèn)題的解答中，這一定律必不可少，是完成題目解答的關(guān)鍵定律。因此，我們在應用這一定律解答做功問(wèn)題時(shí)，要注重對分析系統的選擇，選定的系統中能量變化是守恒的，靈活運用機械能、內能和勢能的變化量守恒，正確應用這一定律，提高物理難題的解答速率和準確性。

　　【參考文獻】

　　[1]韓曉霞、動(dòng)量守恒定律與能量守恒定律的適用范圍研究[J]、濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（04）

　　[2]張元生、能量守恒定律在做功解題中的應用[J]、山東煤炭科技，2012（12）

　　[3]李永磊、探究能量守恒定律在高中物理解題中的應用[J]、集寧師專(zhuān)學(xué)報，2014（11）

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