室內設計教學(xué)中審美意識培養思考論文
摘要：審美意識是融感性及理性思維為一體的審美認識活動(dòng)，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維不可或缺的重要素養。室內設計師需要具備較高的藝術(shù)修養，完整的設計概念應涵蓋藝術(shù)修養、審美意識、設計理念、文化底蘊以及活躍的想象能力，為創(chuàng )造性設計鑒定基礎。教會(huì )學(xué)生形成正確的審美思維是設計類(lèi)美術(shù)課程的重要責任。
關(guān)鍵詞：室內設計；審美意識；審美思維；教學(xué)理念
一直以來(lái)探討的美術(shù)教學(xué)改革，在實(shí)質(zhì)上依然忽略了對于審美的重視，僅僅停留在美術(shù)技能訓練上，造成學(xué)生審美能力缺失，在設計能力上體現為程式化的呆板思維。設計類(lèi)美術(shù)教學(xué)需要改變陳舊的教學(xué)模式，注重對審美意識的培養。
1審美意識的重要性
審美意識是融感性及理性思維為一體的審美認識活動(dòng)。從字面上理解，審美意識是指對審美的認知和經(jīng)驗，在設計類(lèi)美術(shù)教學(xué)中，審美意識是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維不可或缺的重要元素。一張畫(huà)的成功要考慮諸多因素，如造型、技法、構圖、透視、虛實(shí)、色彩、構成等，綜合到一起，這些美術(shù)素養體現在現實(shí)審美中的運用上，即審美意識。審美意識的高低決定了作品的質(zhì)量和品位。審美意識的形成，既有歷史文化的因素，也有當代生活的影響，是一個(gè)綜合的、復雜的心理判斷。［1］創(chuàng )造性思維是一個(gè)綜合體，包含了諸多的美學(xué)元素和文化修養，室內設計的目的是使空間既實(shí)用又能放松，需要在審美意識下對空間、材料進(jìn)行再創(chuàng )造，對于這種融自然美和抽象美于一體的空間設計藝術(shù)，具有豐富的審美經(jīng)驗非常重要。美術(shù)的基礎教學(xué)應該要求在完成技能訓練的同時(shí)，讓學(xué)生于意識中一點(diǎn)一滴地積累審美經(jīng)驗，作為創(chuàng )造力的能量?jì)湓谟洃浿行纬杀灸�，�?jīng)驗積累越多，思維就越活躍，靈感就越多�，F代美術(shù)教育必須以審美意識為基礎，將培養學(xué)生思維形式作為重點(diǎn)，才能引導學(xué)生積極地思考，自覺(jué)地創(chuàng )造，成為有個(gè)性、有創(chuàng )造力的設計人才。
2合理的美術(shù)教學(xué)理念
2.1美術(shù)技能訓練與審美理論的結合
美術(shù)的基本技能訓練是設計專(zhuān)業(yè)最為基礎的學(xué)科之一，不僅需要掌握造型、色彩、構圖、透視及畫(huà)面處理的諸多方法和技巧，還要讓學(xué)生通過(guò)理論指導、專(zhuān)業(yè)訓練的同時(shí)了解美學(xué)原理，使之潛移默化地形成審美意識。美術(shù)理論是培養審美意識不可或缺的文化課程，很多學(xué)院不重視這一點(diǎn)，往往忽略了理論課，單純地進(jìn)行美術(shù)技能訓練不利于學(xué)生知識結構的完善，好比知其然不知其所以然，缺少文化支撐的美術(shù)課程必然會(huì )阻礙學(xué)生系統地了解美術(shù)，阻礙學(xué)生順利建構審美意識，以至于影響學(xué)生學(xué)習的積極性。如果學(xué)生盲目地學(xué)習，必然影響學(xué)習效果，很多學(xué)生花很長(cháng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習卻不知道學(xué)美術(shù)有什么用。這是美術(shù)教學(xué)的失敗，也是各課程設置和銜接的失敗。審美是一個(gè)領(lǐng)悟和積累的過(guò)程，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步體悟審美之規律，并用規律去尋找美的秩序感和有序性。所以，美術(shù)理論課程必須融入美術(shù)基礎教育中，這需要重新進(jìn)行相關(guān)課程設置，美學(xué)概論或藝術(shù)修養應作為必修課，受到重視。而且，理論課、美術(shù)基礎課需要結合講解，讓學(xué)生真正了解什么叫美，美為何物。
2.2美術(shù)技能訓練與專(zhuān)業(yè)欣賞的結合
作為室內設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)闊的眼界是必需的，在學(xué)校教育中，更多的是通過(guò)圖片的欣賞來(lái)進(jìn)行教學(xué)，圖片欣賞包括美術(shù)基礎及美學(xué)理論里的圖片欣賞，也包括室內設計、建筑設計等內容的作品欣賞，這在教學(xué)前期和后期同樣重要。這不僅能幫助學(xué)生積累各種設計表達的信息，也能幫助學(xué)生進(jìn)行審美的歸納和總結，并將已有的審美經(jīng)驗與實(shí)際空間結合起來(lái)進(jìn)行分析，增強學(xué)生的空間想象和審美想象。專(zhuān)業(yè)欣賞課應作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的課程獨立出來(lái)，還可以配合參觀(guān)實(shí)習進(jìn)行教學(xué)。比如，不同的風(fēng)格歸納，不同的空間營(yíng)造，不同的視覺(jué)感受和心理感受，不同材質(zhì)的應用效果比較……甚至還可以分析設計的意圖。很難想象，連色彩搭配都不會(huì )的人，穿衣服怎么會(huì )得體。沒(méi)有形成美的認知，怎么能把房間布置得漂亮？經(jīng)過(guò)研究發(fā)現，審美意識的增加會(huì )相應提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養。2.3專(zhuān)業(yè)設計與美學(xué)修養的結合室內設計師需要具備較高的藝術(shù)修養，簡(jiǎn)單將設計技術(shù)化而忽略藝術(shù)素養的作用是片面的教育，完整的設計概念應涵蓋藝術(shù)修養、審美意識、設計理念、文化底蘊以及活躍的想象能力，這樣設計才能具有生命力。特別是現代設計概念中，抽象美和形式美更凸顯其張力。將設計技術(shù)與藝術(shù)修養進(jìn)行完美結合具有一定難度，需要有較高的美術(shù)素養和審美意識，而在設計訓練時(shí)，教師不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的設計，應該將審美理念貫穿于設計課程中，并在設計訓練中進(jìn)行審美方面的引導，這需要教師具備較高的藝術(shù)修養。同時(shí)，可以請美術(shù)老師參與設計方案的討論或給出指導。當然，作為美術(shù)老師必須具有較高的設計能力，才能進(jìn)行更好的方案指導，這是現代美術(shù)教學(xué)對美術(shù)教師的要求。
3美學(xué)概念與實(shí)際空間的結合
設計意圖是空間設計里非常重要的環(huán)節，是教授學(xué)生如何思考和了解學(xué)生思考方式的有效手段。在很多建筑類(lèi)大學(xué)，對于設計意圖展示的重視往往大于對設計成果的展示，是對培養學(xué)生合理利用空間和正確審美思維的重視。目前的教學(xué)存在一個(gè)嚴重的問(wèn)題，就是美術(shù)教育課程與設計課程之間的有效過(guò)渡，雖然設計初步和三大構成解決了一部分問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有打通中間的連接，三大構成的抽象性往往成為轉換設計思維的又一大阻力。構成課程雖然得到了相應的重視，但教學(xué)效果卻不理想，往往是為了上課而上課，沒(méi)有將審美規律合理現實(shí)化，學(xué)生學(xué)習了圖案、色塊搭配卻不知如何運用，這是技能與實(shí)際脫節的表現。完善構成課程，加大研究力度，對于提高學(xué)生的審美能力具有非常大的作用。美術(shù)教學(xué)和設計教學(xué)之間需要有具象的、充滿(mǎn)藝術(shù)性的實(shí)踐課程，如概念建筑的設計和模型制造。這種概念建筑的模型制造不同于依葫蘆畫(huà)瓢的簡(jiǎn)單模仿，也不同于只知其一不知其二的表面營(yíng)造，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、傾注心力，運用各種材料打造概念空間，需要充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，運用所學(xué)的理論和規律，用木、磚、石塊、金屬、土、竹、織物、紙板等進(jìn)行居住空間的制作。這種實(shí)踐課程強調思維的靈活性和動(dòng)手能力，更強調理性，美術(shù)老師更在乎感性和創(chuàng )造性，由美術(shù)老師指導這類(lèi)實(shí)踐課程將使藝術(shù)性在空間營(yíng)造中突出展現出來(lái)，從而完成藝術(shù)教學(xué)與設計技術(shù)教學(xué)的過(guò)渡和結合。構成走向設計教育的意義，就在于對學(xué)生美學(xué)素養的培養以及造型能力和創(chuàng )造性思維的開(kāi)發(fā)。［2］美學(xué)修養在審美實(shí)踐和藝術(shù)設計中不僅體現在感受能力、想象能力上，更重要的是與各種技能、技巧的結合。這種訓練注重個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，注重對不同組合形式的探索和創(chuàng )造。只有我們把審美教育當作一種社會(huì )實(shí)踐，一種創(chuàng )造性的實(shí)踐，才可能理解審美教育全面、自由的性質(zhì)，［3］將設計理念和美學(xué)修養互相融合和促進(jìn)，將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在自由的創(chuàng )造中學(xué)習和提高。
4美術(shù)相關(guān)的課程設置
基于此，美術(shù)課程的實(shí)施應該有數量保證，教學(xué)要循序漸進(jìn)，保證系統化教學(xué)，使學(xué)生良好吸收知識，如果過(guò)于追求高速，那么老師將缺乏足夠的時(shí)間做準備，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。十幾年以來(lái)的美術(shù)課程改革，以嚴重壓縮美術(shù)基礎課為代價(jià)，代之以電腦教學(xué)，事實(shí)證明，學(xué)生的創(chuàng )造思維能力并沒(méi)有得到提高。相反，不能勝任設計工作的學(xué)生越來(lái)越多，這跟審美意識的缺乏有直接的關(guān)系。設計是綜合藝術(shù)修養的展示，不是僅僅會(huì )用CAD、會(huì )電腦P圖，再背點(diǎn)設計規范就可以搞定的。經(jīng)過(guò)對多個(gè)學(xué)院的美術(shù)教學(xué)狀況的考察，發(fā)現各個(gè)學(xué)院都意識到削減美術(shù)課程的嚴重問(wèn)題，紛紛進(jìn)行課程調整。從目前各個(gè)院校對美術(shù)課程的重視度來(lái)看，近幾年都不同程度地增加了美術(shù)課程的課時(shí)，美術(shù)理論也得到相應重視，除了對美術(shù)相關(guān)課程的重視和合理設置，還需要進(jìn)一步改變教學(xué)思維。目前，設計班級招收的生源由藝術(shù)生變?yōu)槔砜粕�，對于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)難度更大了，培養學(xué)生審美理念的任務(wù)更為艱巨，需要加強美術(shù)課程教學(xué)的合理建設。
5結語(yǔ)
設計藝術(shù)是一門(mén)技術(shù)與藝術(shù)密切結合的橫向交叉性學(xué)科，需要綜合多項能力。設計創(chuàng )新的“關(guān)鍵問(wèn)題還在于人的審美素質(zhì)不夠，人的主觀(guān)能動(dòng)性不夠”。［4］審美是感性的，也是理性的，強調感性與理性的結合才能真正地運用好美的規律，使之產(chǎn)生新的審美創(chuàng )造。教會(huì )學(xué)生形成正確的審美思維是設計類(lèi)美術(shù)課程的重要責任。
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