小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識的培養初探論文
【摘要】學(xué)生的問(wèn)題性思維品質(zhì)也即問(wèn)題意識通常表現在認識活動(dòng)中經(jīng)常意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文；思維；培養
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科極具工具性，主要目的在于讓學(xué)生理解和運用祖國的語(yǔ)言文字。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題，我們應視之為正�，F象。正是由于這些問(wèn)題的存在，使得他(她)們有足夠的動(dòng)力去不斷探索新的知識領(lǐng)域。誠如蘇格拉底所言：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生�！痹谡Z(yǔ)文課中，重視并加強問(wèn)題意識的培養，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長(cháng)遠來(lái)看，也是創(chuàng )造發(fā)明的前奏。
1進(jìn)行能力訓練，豐富學(xué)生的問(wèn)題儲備
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生問(wèn)題意識的產(chǎn)生都是根植于知識的理解，加強雙基教學(xué)是培養學(xué)生問(wèn)題意識的基礎和前提。 首先，應注意觀(guān)察能力的培養。教師應該有意識地訓練學(xué)生，使他們懂得觀(guān)察要有重點(diǎn)。例如，可以采用提供中心句的方式，幫助學(xué)生確定重點(diǎn)，如“課外興趣小組多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重點(diǎn)分別是“有趣”和“喜”。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )有選擇地圍繞重點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，頭腦中自然而然地萌生出“怎樣有趣？”或“喜在哪里？”等問(wèn)題。此外，還要注意進(jìn)行“有次序”、“細致”、“抓住事物的特點(diǎn)”等方面的訓練。
其次，應加強思維方面的訓練。思維是人腦反映客觀(guān)事物一般的和本質(zhì)的特征，它總是與問(wèn)題聯(lián)結在一起的。加強思維方面的訓練，對于問(wèn)題意識的培養起著(zhù)不可或缺的作用。教學(xué)中，教師應抓住教材的重點(diǎn)字、詞、句等內容，進(jìn)行深入的挖掘。如《司馬光》一課，有位老師抓住“慌”字，從字音、字形尤其是從偏旁入手，啟發(fā)學(xué)生提出以下幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；“為什么要用豎心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司馬光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教師循此進(jìn)行一環(huán)緊扣一環(huán)的思維訓練，學(xué)生的問(wèn)題意識也就大大較強了。
當然,學(xué)生問(wèn)題意識的培養是離不開(kāi)想象成分的參與。事實(shí)上,想象總是與觀(guān)察、思維等環(huán)節相伴相隨。教師應該利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢,引導學(xué)生就人物、情境、事件等方面進(jìn)行合理的想象,萌生出與理解課文內容相關(guān)的問(wèn)題來(lái)。
第三，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)的方法。作為一種能力的培養，是應貫穿于教學(xué)的全過(guò)程的。其中關(guān)鍵的是教師應教給學(xué)生提問(wèn)的方法，指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題之所在。筆者常常有意識地讓學(xué)生模仿老師,就某篇課文或某個(gè)詞句進(jìn)行設計問(wèn)題的訓練，不管所提問(wèn)題與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)程度如何，教師都給予中肯的點(diǎn)撥與鼓勵，學(xué)生的積極性很高。事實(shí)說(shuō)明，只要學(xué)生個(gè)體活動(dòng)時(shí)感到需要問(wèn)個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時(shí)的問(wèn)題意識才稱(chēng)得上真正意義上的開(kāi)動(dòng)。
2營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
良好的課堂氣氛是成功教學(xué)的基礎，因為學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才能使自己感到心情愉悅，精力集中。值得一提的是，現在許多語(yǔ)文老師仍然顧著(zhù)自己的教案而對學(xué)生的疑問(wèn)聽(tīng)而不聞；有的從頭到尾不見(jiàn)一點(diǎn)笑容地講解課文……凡此種種，學(xué)生只能沿著(zhù)老師既定的軌道前進(jìn)，個(gè)性受到了壓抑。這種被動(dòng)的接受性學(xué)習方式顯然與問(wèn)題意識的培養是背道而馳的。
2.1師生雙方應建立良好的情感關(guān)系：課堂是師生雙方活動(dòng)的空間，情感因素對教與學(xué)雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進(jìn)行教學(xué)。良好的師生情感關(guān)系是有益于學(xué)生的問(wèn)題意識的培養的。
2.2要掌握適當的教學(xué)節奏：節奏是伴隨著(zhù)客觀(guān)事物的運動(dòng)而發(fā)生的一種現象。教學(xué)作為一種綜合性的藝術(shù)，可以說(shuō)無(wú)處不存在著(zhù)節奏。語(yǔ)文教學(xué)所依據的教科書(shū)，每課基本是一篇文章，而“文章是最要有節奏的”。合理地營(yíng)構和調控教學(xué)節奏，可以增強藝術(shù)感染力量，學(xué)生的問(wèn)題意識必然受到點(diǎn)燃與啟發(fā)。
2.3鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問(wèn):語(yǔ)言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，老師可以及時(shí)了解各種反饋回來(lái)的信息。教師應一邊聽(tīng)，一邊緊張思考，迅速判斷：學(xué)生表述的語(yǔ)音是否準確，語(yǔ)意是否完整，是否圍繞中心內容來(lái)提問(wèn)等等。教師要能迅速接受并及時(shí)處理來(lái)自學(xué)生的信息，才能對癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導、糾正，千萬(wàn)不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評價(jià)。最重要的是，要創(chuàng )設機會(huì )讓中下生尤其是那些性格內向、對語(yǔ)文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細小的進(jìn)步，甚至只要說(shuō)清楚都要給予肯定�！耙恢Κ毿悴皇谴�，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”始終是語(yǔ)文老師進(jìn)行問(wèn)題意識培養的一個(gè)終極目標。
3精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，多方激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識
問(wèn)題意識的培養，并非多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能達到目的。教師必須認識到這是一個(gè)相當長(cháng)的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應注意問(wèn)題情境的精心創(chuàng )設，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。
3.1充分利用現代教學(xué)手段，給學(xué)生予鮮明生動(dòng)的視聽(tīng)刺激:現代教學(xué)手段的優(yōu)勢之一在于能夠化動(dòng)為靜，化抽象為直觀(guān)。從這一點(diǎn)來(lái)看，是符合小學(xué)生的身心發(fā)展規律的，也是當今教改的一個(gè)努力方向。語(yǔ)文課上的課件演示也正是看中這一功能而方興未艾。以《十里長(cháng)街送總理》為例，在介紹完周總理的生平后可先放課文的配樂(lè )朗誦，伴隨著(zhù)低沉的樂(lè )聲，師生沉浸在悲痛的氣氛中，帶著(zhù)強烈的感情進(jìn)入了文中，接著(zhù)用幻燈片分別顯示人們等待靈車(chē)到來(lái)的動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)生觀(guān)看之后提出了許多問(wèn)題，教師抓住重點(diǎn)不放，圍繞“作者為什么只寫(xiě)老奶奶青年夫婦紅領(lǐng)巾這幾個(gè)人物？他們的動(dòng)作、表情、心情怎樣？”再讓學(xué)生自己解答，學(xué)生自己“看”得見(jiàn)、“聽(tīng)”得到，遠比老師單純講解的效果好得多。
3.2注意問(wèn)題設置的難度和密度:問(wèn)題的設置應有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還要注意質(zhì)疑環(huán)節的安排，這應根據具體的實(shí)際情況而定。例如有位老師在教《西門(mén)豹》第一自然段時(shí)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)“荒蕪”后，設計了一個(gè)巧妙的質(zhì)疑環(huán)節——“這個(gè)詞語(yǔ)可以提什么問(wèn)題？”學(xué)生提出了“荒蕪是什么意思？怎樣荒蕪？為什么荒蕪？西門(mén)豹看到后怎么辦？”等幾個(gè)主要問(wèn)題，伴隨著(zhù)課文的講解，學(xué)生注意力集中，問(wèn)題意識也得到了培養。
3.3培養自學(xué)能力，促進(jìn)問(wèn)題意識的發(fā)展:鼓勵和指導學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境下完成教學(xué)任務(wù)，也是培養學(xué)生問(wèn)題意識的一種基本訓練。自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考、鉆研問(wèn)題。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲所驅動(dòng)的，而求知欲又是“問(wèn)題”開(kāi)始的。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過(guò)，教師就應該放手讓他們學(xué)習，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過(guò)多反而不利于學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展，也不利于問(wèn)題意識的培養。
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