高校精細化教學(xué)管理的理論基礎論文

　　摘要：現如今，我國在教育體系建設方面正不斷加大力度，為應對當今人才市場(chǎng)供不應求，提升我國高等教育人才質(zhì)量，在高校教學(xué)管理中實(shí)現精細化教學(xué)管理模式存在著(zhù)積極意義以及研究?jì)r(jià)值�，F就當下我國高校教學(xué)管理現狀，分析在我國高校中開(kāi)展精細化教學(xué)管理的理論基礎及實(shí)踐方式。

　　關(guān)鍵詞：高校教育；精細化教學(xué)管理；實(shí)踐方式

　　精細化教學(xué)管理不同于傳統的高校教學(xué)管理，在高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，精細化教學(xué)管理能夠對教學(xué)資源以及師資力量進(jìn)行更加科學(xué)合理的分配利用，進(jìn)而達到提高教學(xué)效率、減少低效或無(wú)用管理的目的。在高校教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現精細化教學(xué)管理，能夠推動(dòng)高校建立良好的教學(xué)風(fēng)氣以及學(xué)習氛圍，對提升高校人才輸送率、增強高等教育人才綜合實(shí)力也具有一定積極作用。由于教學(xué)理念的松懈，導致了當前我國大多數高校在教學(xué)過(guò)程中都存在著(zhù)教學(xué)目的不明確、教學(xué)手段不規范等弊端。為應對這一現象，在高校教學(xué)階段進(jìn)行精細化教學(xué)管理無(wú)疑為上述問(wèn)題的解決提供了一條嶄新的思路。

　　一、精細化管理的理論內涵

　　作為一種管理理念，精細化管理具有精準、細致、嚴格等特點(diǎn)，目前普遍應用于大型企事業(yè)單位管理以及軍隊的管理。精細化管理的本質(zhì)內涵就在于細致以及嚴格兩大方面。細致是指在工作過(guò)程中力求細致，無(wú)論對流程、管理還是工作方面，都以細致為最終目標，力求管理過(guò)程中的高效率以及低容錯率。嚴格是指在執行控制階段絕對的嚴格，決策者在進(jìn)行工作監督階段對管理制度和流程的執行與控制時(shí)更加嚴格。而精細化管理的方法，是通過(guò)對傳統的管理手段中存在的弊端以及消極因素進(jìn)行排除革新，通過(guò)對規則的認知提升，運用更符合當前社會(huì )環(huán)境發(fā)展的手段，使管理效果能夠得到更積極意義上的提升。

　　二、高校精細化教學(xué)管理的必要性

　　高校作為我國高等教學(xué)的實(shí)踐載體，在培養高級人才、理論研發(fā)、科技發(fā)展以及人才輸送等多方面都具有積極意義。因而高校教學(xué)管理的目的在于促進(jìn)文化知識的教育與革新，進(jìn)而達到促進(jìn)我國文化領(lǐng)域協(xié)調發(fā)展的目的。由于高校教學(xué)管理與企事業(yè)單位的生產(chǎn)管理存在較大區別，因而傳統的精細化管理模式并不能在高校的教學(xué)管理中進(jìn)行直接套用，這就需要在進(jìn)行精細化管理之前對教學(xué)方面存在的需求及優(yōu)勢進(jìn)行具體分析。高校在教學(xué)管理中進(jìn)行精細化管理的必要性主要體現在以下方面：

　　1、精細化管理與教學(xué)管理的長(cháng)期性需求教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，必然伴隨著(zhù)教學(xué)管理的實(shí)施。我國在高校教學(xué)體系方面進(jìn)行著(zhù)不斷的改進(jìn)與革新，高校教學(xué)手段不斷多樣化，教學(xué)內容也得到了極大的拓展。同時(shí)，高校在實(shí)現自身綜合實(shí)力發(fā)展以及教學(xué)能力提升的階段，必然伴隨著(zhù)高校規模的擴建以及師生數量的擴招，在這一大環(huán)境下傳統的管理思想以及管理模式已經(jīng)無(wú)法適用于日漸龐大的人員數量，以及日趨復雜的教學(xué)環(huán)境。為保證教學(xué)目的的有效達成，保障教學(xué)質(zhì)量以及管理模式的高效性、科學(xué)性，需要對目前的管理模式進(jìn)行適度的革新。其中，教學(xué)管理工作具備一定實(shí)際效果的前提就在于對教學(xué)管理進(jìn)行長(cháng)期的持續建設，而實(shí)現教學(xué)管理質(zhì)量性的提升離不開(kāi)精細化教學(xué)管理的實(shí)際應用，精細化管理也隨之成為長(cháng)期性建設背景中的重要需求。

　　2、教學(xué)管理的目標需具有精細化教學(xué)的可分解性特點(diǎn)高校教學(xué)管理往往涉及較多方面的管理工作，且在管理目標方面可以細化為多個(gè)管理小目標。例如在教學(xué)管理工作的橫向劃分中，存在著(zhù)學(xué)籍管理、成績(jì)管理、教務(wù)管理、考務(wù)管理等多方面的內容，在學(xué)校體質(zhì)的縱向劃分中又涉及學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)、教研組、教師學(xué)生等多個(gè)群體。這就為教學(xué)管理模式提出了精細化的要求。各個(gè)層面的管理需求不同，進(jìn)行的管理模式自然存在著(zhù)差異性。為針對這一現象，精細化教學(xué)管理的相關(guān)理念就可以對教學(xué)分層較多的問(wèn)題進(jìn)行完美解決。根據精細化管理的管理需求，將管理的總體目標進(jìn)行細化將有助于教學(xué)管理活動(dòng)的具體劃分以及管理活動(dòng)有效的落實(shí)。

　　3、教學(xué)管理應體現精細化管理中提高效率的最終目的管理模式、管理效果的評判并不是教學(xué)管理評價(jià)的全部?jì)热�，而是在對教學(xué)管理目的———即工作效率的評判上體現的。因而在教學(xué)管理的過(guò)程中，教師、學(xué)生都是管理的參與者，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都服務(wù)于教學(xué)管理。因而在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，管理者應更著(zhù)重于管理效果的達成，即教學(xué)工作的完成情況以及教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展，而非對教學(xué)管理進(jìn)行強調。如果單一的對教學(xué)進(jìn)行較為死板的流程化教學(xué)管理，其達到的目的也僅僅是形式，失去了管理的最終目的所在。管理目的的缺失將直接導致教師及學(xué)生喪失歸屬感，對教學(xué)目的的達成造成負面影響。精細化管理流程中由于管理目的十分明確，管理工作的進(jìn)行也具備著(zhù)一定高效性，因此在教學(xué)管理中應用精細化管理的最終目的具有積極意義。綜上所述，教學(xué)管理的精細化管理方式在我國高校教學(xué)管理方面存在著(zhù)較大的應用空間以及較為積極的應用意義。為了教學(xué)活動(dòng)的高效率展開(kāi)，在教學(xué)管理中減少不必要的管理手段，進(jìn)行精細化的管理措施具有良好的發(fā)展前景。

　　三、高校精細化教學(xué)管理實(shí)踐內容

　　高校教學(xué)的目的在于對我國高等教育人才的培養，因而在進(jìn)行精細化教學(xué)管理的過(guò)程中，應重點(diǎn)把握教學(xué)管理內容，達到對教學(xué)管理服務(wù)于人才培養的目的。管理者應對整個(gè)管理階層的管理活動(dòng)加以協(xié)調，并通過(guò)對反饋回來(lái)的信息進(jìn)行梳理，修正錯誤部分，達到預定的目的。其中，高校精細化教學(xué)管理的主要內容如下。

　　1、明確高校的人才培養目標我國高校在類(lèi)型以及層次的劃分上存在著(zhù)較大的差異性，因而辦學(xué)理念與發(fā)展定位的不同，直接導致了我國高校在人才培養目標上的不同。教學(xué)型高校、研究型高校、兼顧教學(xué)研究等多方面的綜合性高校，在學(xué)校的規模、生源、教師團隊、綜合實(shí)力上均存在著(zhù)較大的差異性，因而在不同的高校中很難達成教學(xué)管理方式的統一性。教學(xué)是高校的工作核心所在，而教學(xué)管理作為服務(wù)于教學(xué)工作的核心思想，對教學(xué)工作的開(kāi)展具有著(zhù)重要的意義，因而高校在教學(xué)管理中應重點(diǎn)明確學(xué)校在人才培養方面的類(lèi)型與方向。只有做到了明確培養的人才目標，才能夠在日后的教學(xué)工作中明確教學(xué)管理方向，把握教學(xué)工作的進(jìn)展，從而使精細化教學(xué)管理在高校教學(xué)中的工作意義得以發(fā)揮。

　　2、制定科學(xué)合理的規章制度進(jìn)行精細化的教學(xué)管理，需要管理者在管理規章制度方面進(jìn)行較為科學(xué)合理的改進(jìn)。眾所周知，教學(xué)管理的管理模式是多種多樣的，但不變的是對教學(xué)管理規章制度的建立。一個(gè)科學(xué)合理的規章制度，能夠幫助管理者進(jìn)行科學(xué)有效的管理工作開(kāi)展。規章制度是否具有科學(xué)性，需要對管理規章制度的幾點(diǎn)因素加以分析。一是范圍的全面性。規章制度應對教學(xué)工作開(kāi)展的各個(gè)細節都有涵蓋，同時(shí)涉及到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面以及各種類(lèi)型，使得教學(xué)活動(dòng)中所有細節都能夠在教學(xué)管理的規章制度中有相關(guān)標準可以參照。二是教學(xué)管理規章制度的可行性，在教學(xué)管理相關(guān)規章制度的設定時(shí)應當對學(xué)校教學(xué)目標、教學(xué)方針進(jìn)行合理的分析，以滿(mǎn)足學(xué)校的教學(xué)條件以及教學(xué)環(huán)境。如果教學(xué)規章制度與學(xué)校環(huán)境以及教學(xué)工作出現了偏離，則不但不能對教學(xué)工作的開(kāi)展提供有效幫助，還會(huì )對教師的工作開(kāi)展帶來(lái)一定的桎梏。例如部分高校為追求教學(xué)環(huán)境的高效性以及教學(xué)管理的直接性，在教室中進(jìn)行了監控系統的安裝。這雖然對學(xué)校管理提供了一定的便利性，但對學(xué)生的日常學(xué)習帶來(lái)了較大的負面影響，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了較大的打擊，極大地限制了學(xué)生學(xué)習的積極性。三是在時(shí)間上的連貫性。由于教學(xué)管理是一項長(cháng)期工作，因此規章制度的建立應當對教學(xué)發(fā)展進(jìn)行適度的參考，不能為短時(shí)間的教學(xué)成果達成而建立起不完善的教學(xué)規章制度。同時(shí)伴隨著(zhù)教學(xué)目標的達成和教學(xué)工作的開(kāi)展，規章制度應具有一定的可變性。根據教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)校在規章制度方面應作出一定的調整，以適應教學(xué)工作的不斷改變，做到與環(huán)境的實(shí)時(shí)融合。

　　3、正確及時(shí)反饋管理的結果管理結果的反饋分析是保障管理科學(xué)有效的一大前提。精細化管理是基于具體和量化的標準產(chǎn)生，進(jìn)而將量化標準在管理流程中得以精細化。因此在精細化教學(xué)管理中，管理者應做到對管理結果的反饋分析，并根據反饋信息對管理方式方法進(jìn)行適度的調整及改善。教學(xué)活動(dòng)包括了知識灌輸、專(zhuān)業(yè)能力培養等可控因素，也包括對學(xué)生自主學(xué)習能力培養、學(xué)生個(gè)人創(chuàng )造精神、健康人格的培養等滯后因素。對于這類(lèi)不可控因素的考核，只能通過(guò)在與學(xué)生的具體量化和反饋過(guò)程中進(jìn)行分析，進(jìn)而取得最佳效果。

　　結語(yǔ)

　　綜上所述，我國在高校教學(xué)管理中完全依賴(lài)精細化教學(xué)管理還無(wú)法達到對高校人才定向培養、優(yōu)化培養這一教學(xué)改革下的新目標，但作為當前我國高校教學(xué)管理中的新思路，精細化教學(xué)管理在教學(xué)管理實(shí)踐中依舊存在著(zhù)較大提升空間，對于我國高校管理建設還存在著(zhù)較多需要探索的地方。相關(guān)管理者應結合高校自身情況，對精細化教學(xué)管理相關(guān)認知進(jìn)一步的提升，早日達成精細化教學(xué)管理的革新發(fā)展。

　　參考文獻：

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