大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康存在的問(wèn)題及改善措施論文（精選8篇）
我們眼下的社會(huì )，我們都不可避免地要接觸到措施，措施是針對情況采取的處理辦法。我們該怎么擬定措施呢？下面是小編幫大家整理的大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康存在的問(wèn)題及改善措施論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康存在的問(wèn)題及改善措施論文 篇1
我國《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》中明確規定，要根據高職院校學(xué)生體質(zhì)健康現狀進(jìn)行調查，了解當前高職院校學(xué)生的體質(zhì)情況和身體素質(zhì)，高職院校進(jìn)行相關(guān)體育教學(xué)的改革，提高高職院校學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生更好地就業(yè)。大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì )建設的中堅力量，承擔著(zhù)建設國家的重任。
關(guān)心大學(xué)生的身體健康，增強大學(xué)生的體質(zhì)是大學(xué)教育的一個(gè)重要內容，為了提高大學(xué)生參加體育鍛煉的熱情，鼓勵大學(xué)生參與到體育鍛煉中，我國制定了相關(guān)政策。
但是，就目前所調查到的大學(xué)生身體素質(zhì)健康狀況來(lái)看，大學(xué)生的身體健康狀況不容樂(lè )觀(guān)。
一、高職院校學(xué)生體質(zhì)健康現狀。
現階段，高職院校針對學(xué)生的體質(zhì)教育存在一些問(wèn)題，我國體育課程教育無(wú)法和終身體育教育結合是現階段體育教育面臨的最大的問(wèn)題。多項健康教育措施很難真正得到實(shí)施，造成這種現象的主要原因是應試教育背景下，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的學(xué)業(yè)壓力，高職院校學(xué)生在高考之前，都是忙于學(xué)業(yè)，根本沒(méi)時(shí)間鍛煉，加上學(xué)生健康意識淡薄，平時(shí)很少鍛煉，因此，身體素質(zhì)較差。此外，高職院校學(xué)生普遍存在體重偏重或者偏胖的情況，有的學(xué)生體重達標但卻營(yíng)養不良，加之學(xué)生的身體素質(zhì)呈現出逐漸下滑的趨勢，所以，體育教學(xué)的改革勢在必行。
二、高職院校學(xué)生體質(zhì)健康存在的問(wèn)題。
�。ㄒ唬w育教學(xué)體制不完善。
現階段，我國體育教學(xué)體制存在某些問(wèn)題，其中，只重視理論知識而忽視實(shí)踐是體育教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，體育教師只對學(xué)生講解相關(guān)體育知識。另外，現階段高職院校中的體育課程相對較少，而且還有不少課程與十幾年前的課程設置一樣，課程設置不能與時(shí)俱進(jìn)，不能針對當代大學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設置，導致學(xué)生的選擇范圍較窄。此外，我國體育教學(xué)體制并不完善，對此，高職院�？梢砸M(jìn)國外先進(jìn)的體育管理制度。體育教學(xué)強調健康的身體與心理素質(zhì)，讓體育“回歸校園，推動(dòng)學(xué)校健身的普及和開(kāi)展”,改變傳統的競技體育觀(guān)念，形成真正的校園體育文化。尋找體育和教育的平衡點(diǎn)，讓體育成為學(xué)校教育的一部分，讓教育成為體育的`一部分。
�。ǘw育鍛煉嚴重不足。
體育鍛煉能夠有效提高學(xué)生的運動(dòng)能力，適當的體育鍛煉有利于增強學(xué)生的體質(zhì)。成年后，學(xué)生的身體健康狀況和青少年時(shí)期有較大不同，如果不加強體育鍛煉，容易給身體健康帶來(lái)隱性威脅，導致身體免疫力下降，所以，積極參加體育鍛煉，不僅能夠提高高職院校學(xué)生的身體素質(zhì)，提高身體免疫力，為以后的生活、工作打下基礎。
但是，我國高職院校學(xué)生在校期間幾乎沒(méi)有體育鍛煉的時(shí)間，平時(shí)也很少參加體育活動(dòng)，究其原因是體育教師在教學(xué)設計中缺乏創(chuàng )新，教材內容十分陳舊，課堂枯燥乏味，很難激起學(xué)生對體育鍛煉的積極性和熱情。
正是因為體育課程不能吸引學(xué)生，學(xué)生更不愿參加體育鍛煉，甚至出現逃課的行為，體育課程只是作為一種形式，并沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。
�。ㄈ⿲Ω呗殞W(xué)生體質(zhì)健康重視不夠。
學(xué)校沒(méi)有認識到體育課程對學(xué)生體質(zhì)健康的重要性，只將重點(diǎn)放在科研上，忽視了學(xué)生的身體素質(zhì)，甚至有的學(xué)校連體育課都沒(méi)有安排，也不安排學(xué)生定期體檢，學(xué)生沒(méi)法及時(shí)了解自己的身體健康狀況。應試教育的背景下，家長(cháng)為了讓孩子能考上理想的大學(xué)，過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。長(cháng)期不健康的應試教育理念致使家長(cháng)對學(xué)生十分溺愛(ài)，家長(cháng)一手承包了家務(wù)活，不讓孩子從事任何的家務(wù)勞動(dòng)，限制孩子的課外活動(dòng)，學(xué)生常年缺乏體育鍛煉，身體素質(zhì)逐年下降。
�。ㄋ模┤狈α己玫捏w育鍛煉習慣和生活習慣。
由于學(xué)校及教師沒(méi)有嚴格落實(shí)相關(guān)教學(xué)規章制度，導致高職院校學(xué)生課堂紀律性普遍不強，學(xué)生出勤率不高。學(xué)生因為沒(méi)有養成良好的生活習慣，對體育鍛煉的重視度也不夠，曠課逃課現象普遍存在。學(xué)生利用大量時(shí)間打游戲和睡覺(jué)，部分學(xué)生還有吸煙、酗酒、飲食不規律的問(wèn)題。長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生身體素質(zhì)直線(xiàn)下降，嚴重影響了學(xué)習效率。
三、改善高職院校學(xué)生體質(zhì)健康的措施。
�。ㄒ唬┩晟平逃w制。
不斷完善教育體制需要將理論與實(shí)際充分結合，這是提高高職院校學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)鍵所在，并在此基礎上使學(xué)生養成自主鍛煉的意識和良好的運動(dòng)習慣。加快高職院校體育教學(xué)改革，就要豐富體育教學(xué)課程，從提高學(xué)生的興趣著(zhù)手。學(xué)生只有對體育鍛煉感興趣，才能積極投入其中，將被動(dòng)的體育鍛煉轉變成一種主動(dòng)的體育鍛煉，從而實(shí)現體質(zhì)健康教育的目的。與此同時(shí)，加強對體育教學(xué)的常規化管理，保證高職院校學(xué)生更加科學(xué)、規范地進(jìn)行體育鍛煉，提高身體素質(zhì)。
�。ǘ┘訌妼W(xué)生的體育鍛煉。
針對高職院校體育課程存在的問(wèn)題，學(xué)校需要及時(shí)解決，體育教師還要提高自身的授課能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新教學(xué)方式，更新教學(xué)內容，使教學(xué)內容能夠與當代體育充分結合，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，學(xué)生的興趣愛(ài)好和習慣則，是保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與堅持不懈地鍛煉的動(dòng)力。
例如，在足球課上，可以向學(xué)生講解世界杯比賽中的經(jīng)典進(jìn)球和趣事，學(xué)生對世界杯比較了解，容易引起學(xué)生的注意力。
還可以講國內外體育名人的奮斗史和軼事，讓學(xué)生從他們身上學(xué)習寶貴的奮斗精神及鐵打的的意志，從而提高教學(xué)效率，學(xué)生體育鍛煉的熱情也會(huì )有所提高。此外，體育教師還要制定相應的考核制度和辦法，保證學(xué)生的出勤率，減少逃課。
�。ㄈ⿲W(xué)校建立考核機制。
學(xué)校最終目的是教書(shū)育人，不僅要健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，也要保證學(xué)生有良好的身體素質(zhì)。
所以，學(xué)校不僅要依靠體育教師和體育課程來(lái)提高學(xué)生的體質(zhì)健康，還要多組織相關(guān)的體育活動(dòng)和比賽，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下參與體育鍛煉，并建立評價(jià)考核機制和學(xué)生的體質(zhì)健康檔案，客觀(guān)記錄學(xué)生的體質(zhì)健康情況。
學(xué)校還應加大宣傳力度，與家長(cháng)共同配合，改善學(xué)生的身體素質(zhì)。
�。ㄋ模⿲W(xué)生養成良好的生活習慣。
學(xué)生要想保證自身的體質(zhì)健康，需要養成良好的體育鍛煉習慣和生活習慣，利用課余時(shí)間積極鍛煉。在生活中，避免熬夜，養成早睡早起、合理飲食的生活習慣，教師要加大宣傳力度，使學(xué)生充分認識到健康的重要性，提高對體質(zhì)健康和體育鍛煉重要性的認識，積極參與到各種體育鍛煉中去。
在加強體育鍛煉的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提高身體素質(zhì)，還能鍛煉意志力，增強抗壓能力，更好地適應環(huán)境，以更加積極從容的心態(tài)面對挫折。
體質(zhì)的改善是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要學(xué)生養成長(cháng)期鍛煉的習慣，合理鍛煉，科學(xué)鍛煉，為日后的學(xué)習和工作奠定一個(gè)良好的基礎。
參考文獻：
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大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康存在的問(wèn)題及改善措施論文 篇2
論文關(guān)鍵詞：
體質(zhì)健康健康管理大學(xué)生
論文摘要：
通過(guò)文獻資料法和實(shí)地調查法等方法，對我國普通高校大學(xué)生體質(zhì)健康管理現狀進(jìn)行研究，以“健康管理”和“健康促進(jìn)”為理論基礎，借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系的部分原則，嘗試構建普通高校大學(xué)生體質(zhì)健康管理模式，并探討該模式的運行策略。
引言
目前我國普通高校均按照“中發(fā)[2007]號”和“教體藝[2007]8號”文件精神全面實(shí)施了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》，積極開(kāi)展大學(xué)生體質(zhì)健康測試工作，但許多高校在實(shí)施過(guò)程中，注重對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測試和測試數據的上報，而忽視體質(zhì)健康測試后續服務(wù)；過(guò)多的重視測試的證明功能，只是給出各項體質(zhì)評價(jià)分數，很少給予恰當的反饋信息和必要的健身指導意見(jiàn)。高校大學(xué)生體質(zhì)健康管理工作停留在應付和機械執行的階段，因此，很有必要加強對體質(zhì)健康管理相關(guān)問(wèn)題的研究。研究高校大學(xué)生體質(zhì)健康管理的模式及其運行策略，可以為高校更好地實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》提供新思路、新方法和新途徑。
1、構建普通高校大學(xué)生體質(zhì)健康管理模式的理論基礎
1.1健康管理與健康促進(jìn)理論健康管理是對個(gè)體或群體的健康進(jìn)行全面監測、分析、評估，提供健康咨詢(xún)和指導以及對健康危險因素進(jìn)行干預的全過(guò)程。其宗旨是調動(dòng)個(gè)體和群體及整個(gè)社會(huì )的積極性，有效地利用有限的資源來(lái)達到最大的健康效果。健康管理的具體做法是為個(gè)體和群體提供有針對性的科學(xué)健康信息并創(chuàng )造條件采取行動(dòng)來(lái)改善健康[1]。
健康促進(jìn)是指個(gè)人和家庭、社區以及國家一起采取措施，鼓勵健康的行為，改善促進(jìn)人們實(shí)施健康行為的環(huán)境，增強人們改善和處理自身健康問(wèn)題的能力。健康促進(jìn)是健康管理的重要手段，其內涵包括健康教育及其他能夠促進(jìn)行為和環(huán)境向有益于健康方向改變的一切支持系統。健康促進(jìn)的基本策略是制定健康公共政策、創(chuàng )造支持性環(huán)境、強化社區行動(dòng)、發(fā)展個(gè)人技能、調整衛生服務(wù)方向等五個(gè)方面[2]。
1.2借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系
1.2.1ISO9000標準簡(jiǎn)介ISO9000標準是國際標準化組織制定的關(guān)于質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系方面的標準，該標準體系最初應用于制造業(yè)，后逐漸延伸到服務(wù)業(yè)。ISO9000族標準實(shí)質(zhì)是一種先進(jìn)的管理思想、模式、方法的體現，它可以幫助組織實(shí)施并有效運行質(zhì)量管理體系，是質(zhì)量管理體系通用的要求和指南。它不受具體的行業(yè)和經(jīng)濟部門(mén)限制，可廣泛適用于各種類(lèi)型和規模的組織。目前，ISO9000系列標準已逐漸滲入到中國的教育領(lǐng)域并得到了廣泛的應用,并且ISO9000:2000質(zhì)量管理體系《學(xué)校國際通用管理標準》的問(wèn)世，為學(xué)校管理的國際化提供了必要的指南。從上可以看出ISO9000標準同樣適用于大學(xué)生體質(zhì)健康管理。IS09000標準8項基本原則為：以顧客為中心原則，領(lǐng)導作用原則，全員參與原則，過(guò)程方法原則，管理的系統方法原則，持續改進(jìn)原則，基于事實(shí)的決策方法原則，互利的供方關(guān)系原則[3]，它們體現了質(zhì)量管理的最基本思想，也是組織的領(lǐng)導者有效地實(shí)施質(zhì)量管理工作必須遵循的`原則。
1.2.2借鑒ISO9000標準的必要性目前，大多數高校大學(xué)生體質(zhì)健康管理比較松散，管理者的隨意性比較大，管理效率不高。測試數據缺乏真實(shí)性，測試后數據的整理缺乏科學(xué)性。測試后數據的反饋不及時(shí)，對體質(zhì)較弱學(xué)生缺乏相應的干預等等，造成這些現狀的原因主要是我國高校大學(xué)生體質(zhì)健康管理以經(jīng)驗管理為主，在管理和質(zhì)量評價(jià)方面沒(méi)有建立起相應的體系、標準和要求,管理意識缺乏系統觀(guān)念、管理過(guò)程薄弱、工作接口缺少明確規定、控制機制薄弱等。而ISO9000系列標準要求建立正規的文件化的質(zhì)量體系，強調過(guò)程管理及過(guò)程控制，增加管理的透明度,保障管理的計劃性、落實(shí)性和有效性，并形成持續改進(jìn)的良性循環(huán)機制。因此,大學(xué)生體質(zhì)健康管理中借鑒ISO9000標準的原則和理念,可以切實(shí)提高其服務(wù)管理水平，有利于保證《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的貫徹執行，有利于促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增強，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
2、普通高校大學(xué)生體質(zhì)健康管理模式的構建
大學(xué)生體質(zhì)健康管理是指高校對大學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測試，分析測試結果，評估體質(zhì)健康狀況，提供體質(zhì)健康咨詢(xún)，指導體育鍛煉以及對體質(zhì)較弱學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)干預的全過(guò)程。高校學(xué)生體質(zhì)健康管理是龐大的系統工程,應搭建一個(gè)在主管校長(cháng)的領(lǐng)導下,由體育部門(mén)、健康管理中心、校醫務(wù)部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)、以及家庭和社會(huì )共同組成的管理平臺，建立集體質(zhì)健康教育、體育鍛煉、體質(zhì)健康服務(wù)、陽(yáng)光體育活動(dòng)、心理健康服務(wù)和校園體育文化建設等于一體的管理體系[4]。
2.1規范體質(zhì)測試中心測試工作，科學(xué)管理測試數據由于體質(zhì)測試成績(jì)與獎學(xué)金評定和畢業(yè)證書(shū)掛鉤，學(xué)生為了獲取體質(zhì)測試高分，在測試的過(guò)程中弄虛作假較多，測試時(shí)各種作弊手段層出不窮，測試數據的真實(shí)性得不到保證。同時(shí)，學(xué)生體質(zhì)健康測試的及格率和優(yōu)秀率與高校體育工作的各項評比掛鉤，導致了部分高校上報的學(xué)生體質(zhì)健康測試數據存在作假現象。測試數據的失真使我們不能夠正確了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，從而不能及時(shí)、正確的采取措施干預學(xué)生的體質(zhì)健康。因此，應嚴格按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試的操作方法進(jìn)行測試，保證測試數據的準確性，嚴格監督測試的全過(guò)程，杜絕學(xué)生作弊現象。同時(shí)，對測試數據進(jìn)行科學(xué)管理，執行嚴格的數據管理程序，杜絕學(xué)校虛假數據的形成。
2.2以體質(zhì)測試中心為依托建設大學(xué)生體質(zhì)健康服務(wù)臺根據ISO9000標準的理念，產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量，應當滿(mǎn)足顧客當前的和潛在的需求。高校大學(xué)生體質(zhì)健康服務(wù)的對象是學(xué)生，如果想提高服務(wù)質(zhì)量，必須以“學(xué)生”為關(guān)注焦點(diǎn)，主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)。目前服務(wù)學(xué)生體質(zhì)健康比較直接的辦法是以體質(zhì)測試中心為依托建設大學(xué)生體質(zhì)健康服務(wù)臺，該服務(wù)臺可以直接地、專(zhuān)業(yè)地提供各種體質(zhì)健康咨詢(xún)服務(wù)。
2.3構建大學(xué)生體質(zhì)健康管理網(wǎng)絡(luò )服務(wù)平臺目前高校在校學(xué)生人數眾多，而大學(xué)生體質(zhì)健康管理人員嚴重不足。建立大學(xué)生體質(zhì)健康管理網(wǎng)絡(luò )服務(wù)平臺，可以較為便利的滿(mǎn)足眾多學(xué)生的健康服務(wù)需求，提高體質(zhì)健康管理的工作效率。體質(zhì)健康管理網(wǎng)絡(luò )服務(wù)平臺可以實(shí)現學(xué)生體質(zhì)健康測試信息發(fā)布與預約管理、學(xué)生體質(zhì)健康成績(jì)查詢(xún)、體質(zhì)健康教育等功能。這些功能可以將大學(xué)生體質(zhì)健康管理中的體質(zhì)健康測試、體質(zhì)健康評估、咨詢(xún)與指導、健康干預四個(gè)環(huán)節有機的統一起來(lái)。學(xué)校與管理部門(mén)的網(wǎng)絡(luò )軟件系統,應當能夠互連共享,這樣無(wú)論是在宏觀(guān)上還是在微觀(guān)上才能夠對學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)行有效地監控。
3、大學(xué)生體質(zhì)健康管理模式的運行策略
3.1引入ISO9000:2000標準的部分原則運用到體質(zhì)健康管理中高校引入“以顧客為中心原則”，使廣大教職員工在大學(xué)生體質(zhì)健康管理中樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育服務(wù)觀(guān)和體質(zhì)健康服務(wù)觀(guān)，強化責任意識和服務(wù)質(zhì)量意識。高�？筛鶕斑^(guò)程方法原則”，明確每位教職工在體質(zhì)健康管理中的任務(wù)、崗位職責和工作程序，把一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)落實(shí)到為學(xué)生提供體質(zhì)健康服務(wù)上來(lái)。高校引入“全員參與原則”強調全員參與體質(zhì)健康管理，強化團結協(xié)作的意識。高�？筛鶕俺掷m改進(jìn)原則”和“過(guò)程控制”的要求，把學(xué)生體育行為的控制和體質(zhì)健康的提高作為重要的質(zhì)量要素來(lái)抓，持續改進(jìn)體質(zhì)健康管理質(zhì)量。
3.2創(chuàng )造大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的支持環(huán)境大學(xué)生對體質(zhì)健康的認識以及個(gè)體的體育行為存在較大差異，高校應營(yíng)造一個(gè)健康、積極向上的，能吸引大家全員參與體育鍛煉的體育人文環(huán)境；做好宣傳教育工作，讓學(xué)生們認識、理解增強體質(zhì)健康的先進(jìn)理念和科學(xué)方法，讓學(xué)生參加體育鍛煉成為自覺(jué)的行動(dòng)。高校應營(yíng)造一個(gè)學(xué)校師生員工易于和樂(lè )于參與體育鍛煉的組織文化環(huán)境，學(xué)�？梢灾贫ā洞髮W(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)條例》等相關(guān)政策和措施，推動(dòng)學(xué)校在公共體育課教學(xué)、體育賽事舉辦、陽(yáng)光體育活動(dòng)組織、體育場(chǎng)館運營(yíng)和體育社團組建等方面充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的作用。
3.3全員參與管理大學(xué)生體質(zhì)健康ISO9000標準中的質(zhì)量管理活動(dòng)都要求全員參與，各級人員都是組織之本，只有他們充分參與才能為組織帶來(lái)收益。高校開(kāi)展學(xué)生體質(zhì)健康管理是一項系統工程，需要各個(gè)部門(mén)的齊抓共管，因此，大學(xué)生體質(zhì)健康管理應與學(xué)校體育工作成為一個(gè)有機整體，學(xué)校領(lǐng)導應動(dòng)用一切資源，調動(dòng)每個(gè)大學(xué)生、廣大教師（尤其體育教師）、體質(zhì)測試管理者、輔導員、班主任、醫務(wù)工作者、管理者以及學(xué)生社團、校團委、學(xué)生會(huì )、校醫務(wù)所、心理健康教育中心等組織的積極性，促使他們積極投入到體質(zhì)健康服務(wù)中來(lái)，形成全員參與管理的局面。
3.4全程管理大學(xué)生體質(zhì)健康在進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)健康管理的過(guò)程中要轉變“重測試、評價(jià)，輕針對性的指導、干預”的做法，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)健康管理的“測試——評價(jià)——指導——接受干預——再測試——再評價(jià)——再指導——再接受干預……”的循環(huán)往復的全過(guò)程，有效地提高體質(zhì)健康水平。體質(zhì)較弱的大學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行全程體質(zhì)健康管理是提升大學(xué)生群體體質(zhì)健康水平的關(guān)鍵。全程管理必須以體質(zhì)較弱大學(xué)生的體育需求為關(guān)注焦點(diǎn)，學(xué)校應調查、識別和理解體質(zhì)較弱大學(xué)生群體的需求，加強和他們的溝通，密切跟蹤學(xué)生體質(zhì)健康狀況，把他們的需求與學(xué)校體育工作目標相結合，采取措施，改進(jìn)工作，提高學(xué)生的滿(mǎn)意度。
3.5調整大學(xué)體育課程服務(wù)方向依據大學(xué)生現實(shí)的體質(zhì)健康水平，明確體育教學(xué)目標，設置體育教學(xué)項目和內容，建立切合實(shí)際的體育與健康課程體系，建立增強體質(zhì)健康的教學(xué)體系，選擇能夠使學(xué)生均能愉快地接受體育學(xué)習，加深對所學(xué)項目的理解，體驗運動(dòng)項目的樂(lè )趣，教師需轉變思想，處理好健康目標與技能目標的關(guān)系，跟上課程改革的步伐。充分引導教師關(guān)注本校、本班學(xué)生體質(zhì)健康的實(shí)際情況，適時(shí)調整公共體育教學(xué)的手段和方法，并重點(diǎn)對學(xué)生普遍存在的體質(zhì)健康問(wèn)題采取有針對性的指導和訓練；鼓勵體育教師進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)方面的研究，努力提高體質(zhì)健康服務(wù)水平。
參考文獻：
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大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康存在的問(wèn)題及改善措施論文 篇3
【論文關(guān)鍵詞】體育舞蹈選項課體質(zhì)水平心理健康水平
【論文摘要】本文通過(guò)對體育舞蹈選項課學(xué)生與其他學(xué)生體質(zhì)及心理健康水平的對比，分析體育舞蹈教學(xué)在高校教育中的作用，并結合陽(yáng)光體育，找出選項課教學(xué)模式的成因，為高校選項課教學(xué)改革、陽(yáng)光體育運動(dòng)的順利實(shí)施提供參考。
1．前言
高校教育階段是實(shí)施素質(zhì)教育的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段對學(xué)生身體形態(tài)機能的改善、身體素質(zhì)的提高，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和社會(huì )適應能力，培養終身體育意識及自我鍛煉能力，體育習慣的形成及體育興趣的培養是十分重要的。體育舞蹈課可以通過(guò)身體各部位的多次重復運動(dòng)達到一定的運動(dòng)負荷量，按照人體解剖部位，有目的促使身體勻稱(chēng)、協(xié)調、健美發(fā)展。體育舞蹈又可在優(yōu)美的動(dòng)作及音樂(lè )中受到美的享受，提高音樂(lè )的欣賞水平，塑造健美的形體和高雅的氣質(zhì)，促進(jìn)高校體育課朝著(zhù)健身性、人文性、娛樂(lè )性、多樣性等方向發(fā)展�，F就其在高校體育課當中對學(xué)生體質(zhì)及心理健康的作用做如下分析與研究。
2．研究對象和方法
2．1研究對象：高職院校學(xué)生，實(shí)驗組為2007級學(xué)生200人，進(jìn)行一年的體育舞蹈專(zhuān)項課學(xué)習；對照組為2007級學(xué)生200人，進(jìn)行其他項目的學(xué)習。實(shí)驗前，實(shí)驗組與對照組各項指標沒(méi)有顯著(zhù)差異。數據以新生入校后參加體育鍛煉達標測試數據為準。
2．2研究方法
2．2．1文獻資料法：查閱有關(guān)體育舞蹈及心理健康方面論文9篇
2．2．2問(wèn)卷調查法：采用SCL一90量表進(jìn)行調查分析
2．2．3數據統計法：運用Microsoftexcel2003進(jìn)行數據統計；
3．結果與分析
3．1實(shí)驗組與對照組機能形態(tài)指標結果見(jiàn)表一1
分析：從表一可以看出實(shí)驗組與對照組身體素質(zhì)測試結果分析除身高，立定跳遠項目實(shí)驗組與對照組成績(jì)差異(P<0．05)具有顯著(zhù)性差異以外，其余各項指標差異(P<0．01)均具有非常顯著(zhù)性差異。實(shí)驗組學(xué)生體重比對照組學(xué)生減少顯著(zhù)；肺活量增加極為明顯，運動(dòng)恢復到安靜心率機能明顯增強明，這是由于體育舞蹈是一項生理負荷較大，鍛煉和欣賞價(jià)值很高的運動(dòng)項目，尤其對發(fā)展耐力素質(zhì)，提高人的生理機能有著(zhù)良好的效果。據有關(guān)專(zhuān)家測定，每跳l0分鐘。收集一次呼出的氣體并進(jìn)行成分分析，心率由遙控的儀器來(lái)測試，被測試者平均心率為每分鐘135次，相當于最高心率的78％，(最高心率=220一年齡)。而每分鐘每千克體重的攝氧量，男子的為31．2rnl，女子為28．1ml，分別相當于最高攝氧量的60％與90％。因此，按該測定計算，連續跳上三支曲，體育舞蹈的運動(dòng)量就相當于長(cháng)跑(10～12km／n)，游泳(50～60m／min)，騎自行車(chē)(25—30km／h)的運動(dòng)量。因此說(shuō)，體育舞蹈鍛煉可增加人的心肺功能。
3．2用心理衛生調查問(wèn)卷SCL一90量表測試200名即將參加體育舞蹈學(xué)習的學(xué)生的心理健康水平與特征。隨后對這些學(xué)生進(jìn)行為期8周體育舞蹈教學(xué)，每周100分鐘。8周后再對她們進(jìn)行心理測試和問(wèn)卷調查。所得數據對照分析見(jiàn)表—2
分析：通過(guò)SCL一90量表對實(shí)驗組200名大學(xué)生學(xué)習體育舞蹈前后進(jìn)行心理健康狀況調查，經(jīng)統計處理后，表一2顯示體育舞蹈調節學(xué)生身心，提高學(xué)生心理健康水平卷評分結果，學(xué)生練習體育舞蹈后，強迫、抑郁、焦慮及精神病癥等各因子得分顯著(zhù)低于練習前的測試結果。(P<0．01)具有非常顯著(zhù)性差異。同時(shí)，恐怖、人際關(guān)系、精神病性也具有顯著(zhù)性差異(P<0．05)。說(shuō)明體育舞蹈有助于非認知因素的發(fā)展，即可增強人的自信心、責任感、榮譽(yù)感和集體主義精神，培養堅持性、果斷性、自制力、獨立性等個(gè)性品質(zhì)，使人性格開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)生氣。
4．結論與建議
4．1結論
試驗證明，通過(guò)規律的體育舞蹈鍛煉可以在增強體質(zhì)的同時(shí)調節學(xué)生身心，提高學(xué)生心理健康其作用主要體現在：
1)體育舞蹈的跑跳組合運動(dòng)可改善心肺耐力適能，對下肢的爆發(fā)力和耐力也有一定鍛煉效果。
2)體育鍛煉可健全情緒生活，減輕心理壓力。在體育舞蹈中，可以采用自我渲泄、代償遷移等方法減輕或遷移不良情緒。
3)體育舞蹈有助于建立良好的人際關(guān)系。長(cháng)此以往，就會(huì )使人形成一種與人親近、合作的習慣。
4)體育舞蹈能產(chǎn)生充實(shí)感、滿(mǎn)足感。長(cháng)期參加舞蹈運動(dòng)，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )、感受理解音樂(lè )使動(dòng)作形象與音樂(lè )形象達到和諧統一。在培養學(xué)生對音樂(lè )的感受與理解的同時(shí)，提高學(xué)生音樂(lè )欣賞水平。體育舞蹈根據美的規律塑造人的形體美、姿態(tài)美和動(dòng)作美，提高人體表現美、創(chuàng )造美的'能力，使學(xué)生從中獲得美的享受和美的熏陶，并體現出對美的追求，使美育滲透到體育舞蹈教學(xué)中。
4．2建議
通過(guò)體育舞蹈可以加強體能鍛煉更有助于心理健康的發(fā)展。不同的選項課可以進(jìn)行針對性不同身體鍛煉，學(xué)生可在教師的指導下結合自身特點(diǎn)，對所學(xué)課程進(jìn)行有針對性的選擇，從而促進(jìn)自身整體健康水平的提高。所以高�？筛鶕䦷熧Y情況多開(kāi)展一些體育選項課，擴大學(xué)生選擇面，讓更多的學(xué)生可以利用自己喜愛(ài)的體育項目增進(jìn)自身的全面健康。本文通過(guò)體育舞蹈這一個(gè)項目對體質(zhì)健康與心理健康相關(guān)性的研究，可以讓我們這些體育工作者清楚地認識到，我們能夠通過(guò)有目的地引導大學(xué)生參加體育鍛煉，來(lái)提高大學(xué)生體質(zhì)，改善心理健康水平，對促進(jìn)大學(xué)生健康的整體提高具有一定的指導意義。
大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康存在的問(wèn)題及改善措施論文 篇4
論文關(guān)鍵詞：
大學(xué)生體質(zhì)健康水平認知狀況態(tài)度
論文摘要：
通過(guò)查閱文獻資料、問(wèn)卷調查、數理統計和邏輯分析等方法，針對大學(xué)生對《學(xué)生體質(zhì)健康標準》的認知及態(tài)度現狀進(jìn)行了研究，結果表明：大學(xué)生對參加《健康標準》測試目的的認識基本準確，多數大學(xué)生認為參加測試有利于自己參與體育鍛煉、改變不良生活習慣和對體育健康知識的學(xué)習；但同時(shí)也發(fā)現了一些問(wèn)題，如部分大學(xué)生對測試的質(zhì)疑，體質(zhì)較差學(xué)生對測試的抵觸及耐力測試項目不受學(xué)生歡迎等，并提出了相應的對策。
為了促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉，提高健康水平，培養良好的健身習慣，教育部于2002年7月頒布了《學(xué)生體質(zhì)健康標準(試行方案)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《健康標準)))，要求全國大、中、小學(xué)全面執行《健康標準》測試[}’}06年間，眾多專(zhuān)家學(xué)者密切關(guān)注《健康標準》的執行情況，對學(xué)生的測試成績(jì)也進(jìn)行了大量的分析，但卻鮮有對學(xué)生看法和觀(guān)點(diǎn)的調查研究。本課題從學(xué)生角度人手，調查大學(xué)生對《健康標準》實(shí)施的認識和看法，以便更清楚地認識《健康標準》對學(xué)生的作用，為《健康標準》更好地實(shí)施提供參考。
1、研究對象與方法
1.1研究對象
選取山西省8所高校本科生為研究對象，重點(diǎn)調查他們對《健康標準》的認知情況及態(tài)度。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱國內外有關(guān)體育健身的著(zhù)作和論文，為本研究提供理論參考。
1.2.2問(wèn)卷調查法
根據研究需要，走訪(fǎng)了高校體育健身方面的專(zhuān)家，在了解相關(guān)知識和情況的基礎上設計并發(fā)放問(wèn)卷，共向上述調查對象發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收有效問(wèn)卷1857份(男生963,女生894)，有效率為92.85000
1.2.3數理統計法
利用SPSSll.5和Excel對問(wèn)卷數據進(jìn)行處理。
1.2.4邏輯分析法
對所收集到的資料進(jìn)行邏輯分析，提出建設性的意見(jiàn)和對策。
2、調查結果與分析
2.1大學(xué)生對《健康標準》的認知狀況
2.1.1大學(xué)生對《健康標準》測試目的的認知情況
表1顯示，78.2%的大學(xué)生認為《健康標準》測試目的是“評定學(xué)生體質(zhì)健康狀況，促進(jìn)健康”，59.2%的'大學(xué)生認為是“促進(jìn)學(xué)生加強體育鍛煉，提高健康水平”，說(shuō)明大學(xué)生對《健康標準》測試目的的認識較為準確。但也有部分大學(xué)生認為是“檢查學(xué)生的平時(shí)體育鍛煉效果”(24.5})和“考察學(xué)生體育成績(jì)”(14.400)，可見(jiàn)對《健康標準》測試目的的宣傳還需加強。另外，男、女大學(xué)生對測試目的的認識基本一致。
2.1.2大學(xué)生參加《健康標準》測試的目的
表2顯示，90.6寫(xiě)的大學(xué)生參加《健康標準》測試是為了“了解自己的體質(zhì)健康水平”，9.4%的大學(xué)生是為了拿到畢業(yè)證，說(shuō)明《健康標準》測試的實(shí)施極大地提高了大學(xué)生對自己健康水平的關(guān)注程度。另外，將《健康標準》測試合格作為學(xué)生獲得畢業(yè)證的必要條件之一，有助于促進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉，也有助于大學(xué)生從根本上改變參加《健康標準》測試的目的。此外，男、女大學(xué)生在參加《健康標準》測試目的的選擇上也很一致。
2.2大學(xué)生對《健康標準》的態(tài)度調查
2.2.1大學(xué)生對剛試反映自身實(shí)際健康水平的認識
目前，學(xué)界對于《健康標準》的測試項目和標準還存在較大爭議，大學(xué)生對此也有不少質(zhì)疑。表3顯示，有34.1%的大學(xué)生認為不能測出自己的實(shí)際健康水平。在這些持否定態(tài)度的人群中，男、女大學(xué)生分別占31.2%和37.100，但沒(méi)有顯著(zhù)性差異。對此，相關(guān)部門(mén)應不斷完善測試的項目設置和標準體系Cz7，從而使《健康標準》測試能夠切實(shí)發(fā)揮其在增進(jìn)學(xué)生健康方面的功能和作用。
2.2.2大學(xué)生對測試改變自己鍛煉狀況的認識
對大學(xué)生“參加《健康標準》測試后，我會(huì )注意自己的體育鍛煉”的調查發(fā)現(表4)，有73.I%的大學(xué)生能夠引起注意，有26.9%的大學(xué)生則認為沒(méi)有影響，說(shuō)明《健康標準》測試經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施，對大學(xué)生的體育鍛煉已經(jīng)起到了促進(jìn)作用，但是還有四分之一多的大學(xué)生沒(méi)有引起重視，說(shuō)明此項工作還需進(jìn)一步加強。在認為沒(méi)有影響的群體中，性別差異不顯著(zhù)。
2.2.3大學(xué)生對a,li~影響體育健身知識學(xué)習態(tài)度的認識表5顯示，有82．1的大學(xué)生認為通過(guò)《健康標準》測試，有必要學(xué)習體育健身的知識，僅有17．8的大學(xué)生認為沒(méi)有必要，測試對大學(xué)生學(xué)習體育健身知識的態(tài)度影響比較大。另外，在該項選擇上，不存在性別差異�？梢�(jiàn)，《健康標準》測試對大學(xué)生學(xué)習體育健身知識起到了良好的促進(jìn)作用。
2.2.4大學(xué)生參加測試的態(tài)度調查
在對大學(xué)生“是否喜歡參加《健康標準》測試”的調查中發(fā)現(表6):喜歡參加測試的大學(xué)生占到53.900，無(wú)所謂的占到18.000，不喜歡的占到28.100;且男、女生的選擇沒(méi)有顯著(zhù)性差異。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，喜歡參加測試的同學(xué)身體素質(zhì)都較好，他們認為通過(guò)測試能夠展現自己良好的身體素質(zhì)和健康水平，不喜歡參加測試的主要是身體素質(zhì)或健康狀況較差的學(xué)生，把參加測試當成一種負擔。如何調動(dòng)體質(zhì)較差的學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，提高其健康水平，應該成為各高校體育工作的一個(gè)重點(diǎn)。
2.2.5大學(xué)生對測試影響生活習慣的認識
表7顯示:有71.1%的大學(xué)生認為，參加《健康標準》測試會(huì )改變自己的不良生活習慣，還有28.9%的大學(xué)生認為不會(huì )改變，且男、女大學(xué)生的態(tài)度沒(méi)有顯著(zhù)性差異。說(shuō)明《健康標準》的實(shí)施對大部分大學(xué)生改變自己的不良生活習慣產(chǎn)生了積極的影響，但還需進(jìn)一步加強宣傳，以不斷擴大影響人群的范圍。
2.2．6大學(xué)生最不愿意參加的a,liL~目調查
在“最不愿意參加的測試項目”的選擇中，56．6的大學(xué)生選擇了1000米(800米)，且男、女大學(xué)生在該項選擇的人數均在半數以上。1000米(800米)的測試容易讓大部分學(xué)生感到不適，甚至有個(gè)別體質(zhì)較差的同學(xué)會(huì )發(fā)生昏厥現象，對同學(xué)們的影響較大。筆者調查發(fā)現，相對于1000米(800米)，大學(xué)生更喜歡“臺階試驗”測試，但是“臺階試驗”在反映學(xué)生耐力素質(zhì)方面還存在一些問(wèn)題[3]，故耐力素質(zhì)測試項目的開(kāi)發(fā)和改進(jìn)應該成為完善《健康標準》測試的重要課題。
3、結論與建議
3．1結論
大學(xué)生對《健康標準》測試目的的認識情況整體上較好。多數大學(xué)生認識到《健康標準》測試是為了了解自己的體質(zhì)健康水平，還有很大一部分大學(xué)生認為測試并不能反映自己的實(shí)際體質(zhì)健康水平�！督】禈藴省穼Υ髮W(xué)生的體育鍛煉行為和生活習慣的改變已經(jīng)發(fā)揮了良好的促進(jìn)作用，但是還有超過(guò)四分之一的大學(xué)生對此反映平淡。大部分身體素質(zhì)或健康狀況較差的學(xué)生不喜歡參加《健康標準》測試。大學(xué)生最不愿意測試的項目為1000米(8O0米)。以上諸問(wèn)題男女大學(xué)生的態(tài)度基本相同，沒(méi)有顯著(zhù)性差異。
3.2建議
第一，建議學(xué)校針對學(xué)生對《健康標準》的認知及態(tài)度狀況進(jìn)行調查，根據各校學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地加強《健康標準》的宣傳工作，促進(jìn)學(xué)生對《健康標準》的了解，提高學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。
第二，各校在加強宣傳的基礎上，應該采取有效措施，督促體質(zhì)較差的學(xué)生投人到體育鍛煉中來(lái)，如:加強體質(zhì)健康測試和體育課的結合;制定學(xué)生課余時(shí)間體育鍛煉獎懲制度，對學(xué)生的課余體育鍛煉提出時(shí)間和量的要求;積極組織各種群體性體育競賽，使更多的學(xué)生參與其中，培養學(xué)生的體育鍛煉興趣。
第三，有關(guān)部門(mén)應廣泛征集各地專(zhuān)家、學(xué)生及學(xué)校對于《健康標準》的意見(jiàn)和建議，不斷完善《健康標準》的測試項目和標準。
大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康存在的問(wèn)題及改善措施論文 篇5
1、合作教學(xué)模式的優(yōu)勢
1.1培養學(xué)生的學(xué)習熱情
在合作教學(xué)活動(dòng)中，加強學(xué)生的自主學(xué)習是非常重要的一環(huán)。合作教學(xué)通過(guò)學(xué)生間相互幫助解決學(xué)習當中所遇到的問(wèn)題，相互鼓勵對方激發(fā)學(xué)習的熱情，當學(xué)生通過(guò)合作后就會(huì )加深對該問(wèn)題的印象，進(jìn)一步感受共同完成任務(wù)后所帶來(lái)的成就感。合作教學(xué)通過(guò)發(fā)揮每一位同學(xué)的特長(cháng)跟優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)集體討論后得出最優(yōu)方案，解決所遇到的一些難題，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且教師也省去了平時(shí)學(xué)生分散的學(xué)習方法，提高了教學(xué)的效率。從一定程度上培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，懂得與同學(xué)間合作學(xué)習的重要性。
1.2引導學(xué)生認識團隊的重要性
當今社會(huì )越來(lái)越強調團隊精神跟合作精神，而這種精神儼然已成為當代人必要的一份綜合素質(zhì)，在實(shí)際課堂教學(xué)模式中加入合作教學(xué)模式則能很好的鍛煉到每一位學(xué)生的合作意識。在大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中有很多體育項目是可以來(lái)鍛煉學(xué)生的合作意識的，例如一些田徑運動(dòng)，通過(guò)接力賽等方式使得每個(gè)學(xué)生都參與到其中，懂得團結合作的重要性。在這些活動(dòng)進(jìn)行當中有可能會(huì )發(fā)生一些小的意外，這就需要我們每一位學(xué)生能夠團結有愛(ài)，互幫互助，培養每一位學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。
1.3提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力
與傳統教學(xué)模式不同，合作教學(xué)更加注重學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生通過(guò)對不同問(wèn)題探討來(lái)解決各自在實(shí)際中遇到的問(wèn)題。通過(guò)探討不僅能夠更加的理解文章所寫(xiě)內容，還能夠加深同學(xué)們的友誼，更加深刻的認識到合作教學(xué)的重要性。合作教學(xué)模式的實(shí)行在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也鍛煉了每一位學(xué)生的人際交往能力。
1.4建立良好的師生關(guān)系
通過(guò)合作教學(xué)的方式教師應充分跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)上對于那些比較難以理解的部分對學(xué)生進(jìn)行仔細的講解，增進(jìn)師生情感，建立更加和諧的關(guān)系。教師在上課過(guò)程中應充分尊重每一位學(xué)生的想法，調動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性跟積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習新的知識，教師也相對輕松，學(xué)生的學(xué)習效率也不斷提高，很好的達到了教學(xué)目標。
2、應用合作教學(xué)模式的注意要點(diǎn)
2.1確立學(xué)生的主體地位
教師在加強合作教學(xué)模式的同時(shí)，除了提高課堂效率外還更應尊重每一位學(xué)生的主體地位。體育教學(xué)由于相對比較開(kāi)放，因此教師在教學(xué)時(shí)應更多的是參與到學(xué)生當中去，而不只是以一個(gè)指導老師的身份去參與，如果在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)多的干預學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性就會(huì )大大降低。而教師要是以一個(gè)指導者的身份來(lái)教導學(xué)生的話(huà)，學(xué)生就會(huì )以一個(gè)朋友的角度來(lái)跟教師進(jìn)行交流，提高了教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題跟學(xué)生一起進(jìn)行探討。同時(shí)也可以對每一位學(xué)生進(jìn)行分組，在分組中教師應根據每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)分，這樣就能很好的照顧到了每一位學(xué)生的差異性，用最有效率的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現教學(xué)目標。
2.2合理安排教學(xué)
在體育教學(xué)中每一位學(xué)生的個(gè)性不同，因此在合作教學(xué)模式中教師首先應了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，將每一種體育技能進(jìn)行整合從而制定相應的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如果教師還是按照以前的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的積極性不僅不高，而且也很難達到教學(xué)目的，因此，作為教師應充分了解每一位學(xué)生，從而來(lái)實(shí)現自己的教學(xué)目標。
2.3明確分工責任
任何的教學(xué)模式都離不開(kāi)每一位小組成員的分工合作，只有大家明確自己的目標，將自己職責內的要求都做好，才能更加高效的完成學(xué)習任務(wù)。在合作教學(xué)模式中，有的學(xué)生不能獨立完成在自己職責范圍內的事，往往要借助于他人的成果，如何避免這種現象是擺在每位教師面前的事，因此教師在制定教學(xué)目標時(shí)首先應給每一位學(xué)生制定各自的任務(wù)，明確責任，使小組的每一個(gè)成員都能共同進(jìn)步。
3、合作教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應用
3.1有序合理的分組
合作教學(xué)模式與理論學(xué)習相比有其獨特的特點(diǎn)，合作教學(xué)注重每個(gè)學(xué)生的分工合作。僅僅把合作教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為幾個(gè)學(xué)生湊合在一起進(jìn)行學(xué)習，只能說(shuō)這是對合作教學(xué)的誤解。我們這里所講的合作教學(xué)是教師對全班學(xué)生進(jìn)行適當的分組，根據每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行因材施教達到相應的教學(xué)目標。在我國許多高校當中一般上大課學(xué)生都比較分散，對于如何提高教師的教學(xué)效率跟學(xué)生的學(xué)習積極性，從以往的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，學(xué)生更容易接受分組的學(xué)習方式，因為分組學(xué)習中學(xué)生的學(xué)習水平差不多，所以更能調動(dòng)學(xué)生的積極性。在大學(xué)體育課中，根據教學(xué)內容分組是實(shí)際教學(xué)的基礎。例如，足球項目分組時(shí)可以先對那些運球較好的分為一組，其他就可以相對少些，然后對那些運球較好的一組帶相對較差的`那組，對于那些已經(jīng)學(xué)過(guò)的內容，在進(jìn)行鞏固的同時(shí)也可以適當的分組，將那些學(xué)得稍微較好的與學(xué)得較差的分為一組，這樣就可以讓那些學(xué)得較好的學(xué)生帶動(dòng)那些學(xué)得較差的學(xué)生，從而調動(dòng)他們的學(xué)習熱情，掌握新的知識。因此，教師在授課過(guò)程中要科學(xué)合理的對每一位學(xué)生進(jìn)行分組，不僅有利于教學(xué)內容的進(jìn)一步展開(kāi)，更加有利于學(xué)習目標的完成。
3.2指導學(xué)生了解合作學(xué)習的方法
作為教師，首先要了解什么是合作教學(xué)，在充分了解什么是合作教學(xué)的基礎上，對每一位學(xué)生進(jìn)行因材施教，對于那些需要注意的地方教師要及時(shí)進(jìn)行補充，用更加有效的方法來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這些過(guò)程中讓學(xué)生充分認識到合作教學(xué)的重要性，從以前的被動(dòng)去學(xué)到現在的更加主動(dòng)去學(xué)習新的知識觀(guān)念的轉變。教師在實(shí)際體育教學(xué)活動(dòng)中應充分尊重每一位學(xué)生，發(fā)揮他們的學(xué)習積極性。教師在教學(xué)時(shí)應該更多是指導學(xué)生如何更好的掌握知識而不是過(guò)多的干預，如果過(guò)多的干預會(huì )降低學(xué)生的積極性，學(xué)習效率也會(huì )相應的降低。因此，在合作教學(xué)中教師應充分尊重每一位學(xué)生的思想，讓他們學(xué)會(huì )如何獨立的完成自己的學(xué)習，給予他們學(xué)習的自主權。在合作教學(xué)中教師應發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養他們獨立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生了解團隊的重要性，這不僅在學(xué)習當中起到作用，也為他們以后走上工作崗位奠定了良好的基礎。在制定教學(xué)內容上，教師應給每一個(gè)小組制定相應的教學(xué)目標，在給每個(gè)小組制定任務(wù)時(shí)要確定每一個(gè)成員都參與到其中，對于那些沒(méi)有參與其中的成員給予一定的懲罰，讓他們認識到合作學(xué)習的重要性。
3.3提出適當的問(wèn)題，調整合作學(xué)習方式
體育教學(xué)中除了教學(xué)生一些必要的體育技能外，還應該有針對性的提出一些問(wèn)題，讓他們在了解問(wèn)題的基礎上再通過(guò)討論來(lái)得出結論。在整個(gè)的合作學(xué)習過(guò)程中首先應跟學(xué)生確定基礎鍛煉的重要性，一些必要的身體鍛煉還是非常需要的，學(xué)生有了一定的體能儲備之后才能更好的進(jìn)行下一階段的學(xué)習，通過(guò)相互間的交流可以看作是學(xué)生積極恢復身體練習的一個(gè)手段。在整個(gè)合作學(xué)習過(guò)程中，教師要有比較敏銳的觀(guān)察能力，科學(xué)合理的對每一位學(xué)生制定最佳的學(xué)習方案，根據實(shí)際需要進(jìn)行適時(shí)的調整教學(xué)方法跟內容，就一定能夠起到事半功倍的效果。我們有充分的理由相信，在教師跟學(xué)生的共同努力下一定能使合作教學(xué)方式應用到其他學(xué)科里面，改變傳統的體育教學(xué)模式，為體育教學(xué)更加深入的發(fā)展做出應有的貢獻。
3.4交流經(jīng)驗與總結
合作教學(xué)模式強調每一個(gè)小組成員都參與進(jìn)來(lái)，當完成一個(gè)小組任務(wù)后，讓小組的每一個(gè)成員對自己的作品進(jìn)行講解，具體談下在做這個(gè)作品時(shí)所取得的收獲，以及遇到的一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題又是怎么解決的與其他小組成員交流體會(huì )，防止下次出現同樣的問(wèn)題。最后，教師在對每一組成員進(jìn)行點(diǎn)評，做的比較好的那組給予鼓勵跟支持，對那些做的還不夠的對于他們出現的問(wèn)題給予更加深刻的指導，提升他們的信心，提高合作學(xué)習的效率，不斷提高大學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量。
大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康存在的問(wèn)題及改善措施論文 篇6
摘要：
一個(gè)體育教師談寫(xiě)作，好像有點(diǎn)“魯班門(mén)前弄大斧，關(guān)公面前耍大刀”的感覺(jué)。其實(shí)筆者只想回顧一下自己二十幾年的體育教師生涯，如果能給廣大體育教師，尤其是年輕的體育教師一點(diǎn)點(diǎn)幫助的話(huà)，讓他們少走一點(diǎn)彎路，那筆者就很滿(mǎn)足了。
關(guān)鍵詞：
體育;小論文;短小;新穎;真實(shí);正確;積累;反思
一、短小
選題要小，畢竟絕大部分體育教師的文化素養不是很高，題目一大你就難以控制和駕馭，這就好比你能夠挑100斤的擔子，硬是要叫你挑150斤，甚至200斤的擔子，你就難以起步，甚至是步履維艱。例如筆者發(fā)表在《中國體育報》上《選擇和創(chuàng )編體育游戲的原則》這篇小文只有一千字，就是體育課上選用游戲要注意哪些事項，當時(shí)筆者選題的時(shí)候著(zhù)眼點(diǎn)就很小，所以寫(xiě)起來(lái)就比較輕松。
二、新穎
素質(zhì)教育、應試教育、創(chuàng )新、減負、新課改等等，這是幾年前經(jīng)常提到的詞，出現頻率高，而且別人已經(jīng)在這些方面研究很深了，你再去研究就很難出成果，編輯對這方面的論文一般都是封殺，除非你是大家，或者是編輯約稿。你的文章要讓編輯耳目一新，眼前一亮，靠的是什么?新穎，吸引人，讓人愛(ài)不釋手，廢寢忘食，吸引眼球。筆者在《中國體育報》的《讓師愛(ài)回歸體育課堂》一文發(fā)表之前，當時(shí)正值江蘇省鎮江市教育局大力宣傳“三愛(ài)教育”暨“愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)自己”的開(kāi)始謀劃階段，筆者便抓住這一契機，選題新穎，完成這篇習作。
三、真實(shí)
寫(xiě)出來(lái)的東西一定要真實(shí)，不能讓人覺(jué)得你是在無(wú)病呻吟，立馬就產(chǎn)生一種厭惡感，編輯更是不會(huì )多看一眼，所以真實(shí)就是你文章的生命力�！栋褖那榫w留在操場(chǎng)下》一文發(fā)表在《中國學(xué)校體育》，文中的案例就是自己在上課時(shí)的親身體驗、親身經(jīng)歷的，所以文章很有說(shuō)服力，下筆更是侃侃而談，水到渠成，根本就不需要東拼西湊。
四、正確
文章論證的內容、觀(guān)點(diǎn)一定要正確，錯誤的觀(guān)點(diǎn)、理論、思想自然無(wú)法逃脫編輯的法眼。那么怎樣知道自己的觀(guān)點(diǎn)是正確與否呢?惟有多看書(shū)，多學(xué)習，這樣才能掌握正確的觀(guān)點(diǎn)和思想，避免少走彎路�！断硎苷n堂》一文發(fā)表在《中國學(xué)校體育》，該文闡述了以“學(xué)生為主體，老師為主導”的新課改理念，符合當時(shí)如火如荼的新課改動(dòng)態(tài)，闡述了《新課程標準》中的正確觀(guān)點(diǎn)。
五、勤動(dòng)筆多積累
及時(shí)記錄學(xué)生的提問(wèn)，及時(shí)記錄課堂教學(xué)反思，及時(shí)記錄隨感、心得、奇思異想以及教育教學(xué)中的心得體會(huì );定期撰寫(xiě)教學(xué)工作總結，定期撰寫(xiě)論文，定期撰寫(xiě)研究報告;摘錄好文章，寫(xiě)自己最感興趣的東西，寫(xiě)熱點(diǎn)問(wèn)題，寫(xiě)最新教育資訊問(wèn)題等�！掇r村體育教師出來(lái)之我見(jiàn)》發(fā)表在《中國學(xué)校體育》，這篇習作就是在筆者給全市體育教師作培訓時(shí)將自己多年的真實(shí)寫(xiě)照和盤(pán)托出，后來(lái)加以修改成型的。
六、及時(shí)反饋
體育教科研是從體育教學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的，它源于課堂，高于課堂，又回歸課堂。體育課堂教學(xué)是體育科研論文、課題的基礎;反過(guò)來(lái)，我們的體育科研論文、課題最終還是要到體育課堂教學(xué)實(shí)踐中去得到驗證和服務(wù)于課堂教學(xué)，這樣的論文才具有生命意義和研究的價(jià)值，而不僅僅就是為了評職稱(chēng)、提干、晉級的時(shí)候去造幾篇論文，這樣的論文是毫無(wú)意義的，也不是做學(xué)問(wèn)的本質(zhì)�！肚删殹傲⒍ㄌh”》發(fā)表在《田徑》，就是將筆者在上課、賽課、課余運動(dòng)訓練過(guò)程中的心得體會(huì )及時(shí)記錄下來(lái)寫(xiě)成的。
七、時(shí)時(shí)思索
人們常說(shuō)“日有所思夜有所夢(mèng)”。其實(shí)寫(xiě)作筆者覺(jué)得也是一樣的道理，可謂異曲同工之妙。筆者常常因為某個(gè)主題夜不能寐：這篇文章怎樣開(kāi)頭?怎樣論證?怎樣敘述?如何舉例?如何展開(kāi)?如何結尾?哪樣寫(xiě)效果會(huì )更好?更能打動(dòng)讀者?吸引讀者?……在走路的時(shí)候、在吃飯的時(shí)候、甚至在睡覺(jué)的時(shí)候常常帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)入夢(mèng)鄉，突然醒來(lái)，還記得剛剛文思如泉的印象，筆者便翻然下床，及時(shí)記錄下自己的所思所想，然后繼續睡覺(jué)。那時(shí)經(jīng)常深更半夜莫名醒來(lái)，書(shū)房里的燈光伴隨著(zhù)筆者度過(guò)了一個(gè)個(gè)不眠之夜，等到早晨醒來(lái)的時(shí)候，拿起枕邊的記錄本，細細品味，有時(shí)候真的佩服自己，怎么能寫(xiě)出這樣優(yōu)美的詞句。那飛揚的文字筆者都懷疑是不是自己寫(xiě)的。發(fā)表在《中國學(xué)校體育》上《如何提高體育教師的教科研素養》一文就是這樣寫(xiě)成的。
八、它山之石可以攻玉
借鑒別人的意見(jiàn)、成果來(lái)提升自己�！段倚哪恐械捏w育課》一文發(fā)表在《中國體育報》;《我心目中的體育教師》一文發(fā)表在《鎮江教育》。就是筆者在上室內體育課時(shí)，將學(xué)生們“你心目中的體育課是什么樣子的?你心目中的體育教師是個(gè)什么樣子?”的討論稿整理匯編，再而結合自己教育教學(xué)實(shí)踐而完成的�？梢哉f(shuō)這些習作筆者一點(diǎn)精力都沒(méi)有花，如果非要說(shuō)有的話(huà)，那就是筆者動(dòng)了一點(diǎn)心思，雨天體育課怎么上?你們(學(xué)生)希望上什么樣的體育課?你們喜歡什么樣的'體育老師等主題;其外，像什么心得體會(huì )、讀某某文章有感、某本書(shū)有感、觀(guān)摩了某人的課有感、聆聽(tīng)了某位名師的講座有感等等，都可以把他的東西“拿來(lái)主義”，但不是全盤(pán)照抄，得有自己真切的體會(huì )和合理的闡述，“取其精華去其糟粕”。
九、再修改
文章寫(xiě)成以后不要急于寄出去。筆者通常的做法是放到1～2周再去看它、修改它。修改好了就再放它一周，如此幾個(gè)循環(huán)，它也就有模有樣了;而且在這個(gè)修改循環(huán)階段你還可以再去創(chuàng )作另外一個(gè)主題，這樣交叉、循環(huán)修改、良性循環(huán)，你就會(huì )慢慢走上正確的、有序的、良性的、循環(huán)的、螺旋的、上升的正能量軌道，而不是單線(xiàn)的、耗時(shí)的、疲勞的、負能量軌道�！掇r村體育教師出來(lái)之我見(jiàn)》發(fā)表在《中國學(xué)校體育》，近10000字。就是筆者幾易其稿，反復推敲，最后花了大半年的時(shí)間完成的。
大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康存在的問(wèn)題及改善措施論文 篇7
摘要：
本科畢業(yè)論文制度在我國已實(shí)行30多年了。進(jìn)入21世紀，隨著(zhù)我國高等教育的發(fā)展，本科畢業(yè)論文的存廢在我國引起了巨大的爭議。本文以本科畢業(yè)論文存廢之爭為背景，對體育院校這個(gè)專(zhuān)業(yè)性較強的院校的本科畢業(yè)論文制度改革做一簡(jiǎn)單探討。
關(guān)鍵詞：
互聯(lián)網(wǎng)體育院校本科畢業(yè)論文
隨著(zhù)我國高等教育的發(fā)展，本科畢業(yè)論文寫(xiě)作及答辯的存廢引起了巨大爭議。2012年5月1日一篇題為《逗你玩：本科生畢業(yè)論文答辯》的博文再次將爭論推向一個(gè)新的高潮。隨后，《光明日報》分別在5月7日、8日和18日刊載《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行?》、《本科畢業(yè)論文存亡不應一刀切》、《畢業(yè)論文應加強而非取消》三篇文章，此外還有《新華每日電訊》、《山西日報》等，本科畢業(yè)論文存廢的爭議性之大可見(jiàn)一斑。體育院校作為我國高等教育組成部分，其本科畢業(yè)論文既具有普通高校畢業(yè)論文的一般特征，又有自己的特殊性，本文以畢業(yè)論文存廢之爭為背景，探討體育院校的畢業(yè)論文制度改革。
1、本科畢業(yè)論文存廢之爭
關(guān)于本科畢業(yè)論文的存廢，大致有三種主張：其一，主張應堅持本科畢業(yè)論文制度。這種觀(guān)點(diǎn)甚至認為：“本科畢業(yè)論文的問(wèn)題不是應不應該取消，而是應該如何加強。對以培養應用型人才為主的地方高校，同樣不例外�！雹僭谶@種主張里，還有人認為本科畢業(yè)論文制度應堅持，但是應對其進(jìn)行改良。因為“真正寫(xiě)好一篇學(xué)術(shù)論文，其效果往往勝過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習。因為畢業(yè)論文的寫(xiě)作，往往能更充分、有效地促使學(xué)生積極、主動(dòng)去了解整個(gè)課題研究的歷史、現狀和將來(lái)，從而使得四年來(lái)的知識更系統化。與其另起爐灶，從根本上取消本科畢業(yè)論文，還不如對現有的畢業(yè)論文制度進(jìn)行升級，或對相關(guān)的測評、考核方法方式進(jìn)行改良�！雹谄涠�，主張本科畢業(yè)論文制度應取消。如華中師范大學(xué)涂艷國教授認為：“本科畢業(yè)論文并非必不可少�！叩冉逃找娲蟊娀�，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢所趨�！雹燮淙�，主張畢業(yè)論文成為多種可選擇的形式之一。這種主張認為，簡(jiǎn)單的取消畢業(yè)論文過(guò)于武斷和絕對，畢業(yè)論文和其他形式并列成為可選擇的考核機制之一�！啊壳耙耆坏肚小降貜U除本科畢業(yè)論文，確實(shí)還不大可行，因為總得有一種方式或載體，來(lái)考察和檢驗學(xué)生學(xué)了幾年的綜合素養或成效;而完全靠臨畢業(yè)時(shí)弄成的一篇畢業(yè)論文來(lái)考察和檢驗，也過(guò)于機械和死板。故而因校制宜、因系制宜、因實(shí)踐制宜，對本科生綜合素養進(jìn)行畢業(yè)考察，就大有必要�！雹軓倪@三種關(guān)于畢業(yè)論文存廢之爭的主張看，前兩種觀(guān)點(diǎn)要么肯定，要么否定，而第三種主張，顯得較靈活。
2、畢業(yè)論文存廢的邏輯前提
其實(shí)，孤立地爭論畢業(yè)論文的“存”抑或“廢”本身沒(méi)有任何意義。畢業(yè)論文作為教育教學(xué)的重要一環(huán)，服從學(xué)生素質(zhì)能力培養這個(gè)中心。如果畢業(yè)論文制度有利于提高學(xué)生素質(zhì)能力，則應堅持和加強;反之，則應取消，用其他更有利于學(xué)生素質(zhì)能力培養的機制替代。從學(xué)者關(guān)于畢業(yè)論文存廢之爭的情況看，存、廢的立論基礎是統一的，即都從學(xué)生素質(zhì)能力培養出發(fā)。這可從其中一些代表性觀(guān)點(diǎn)看出，如，肯定者認為，畢業(yè)論文是最具綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng )造性的培養環(huán)節，可以培養學(xué)生獨立或合作完成任務(wù)的能力、綜合利用資源能力等。⑤否定者認為，大學(xué)生由于就業(yè)壓力大、精力有限等原因，大多畢業(yè)論文都是拼湊、應急之作，發(fā)揮不了培養大學(xué)生素質(zhì)能力的作用。折中者認為：“對本科生畢業(yè)論文的要求，說(shuō)到底是對大學(xué)培養不同人才的要求，需要區別對待。在高等教育系統內，大學(xué)的定位應該體現一定的多樣性和層次性，如研究型大學(xué)要注重科研創(chuàng )新、教學(xué)型大學(xué)要注重知識傳授、高職高專(zhuān)教育注重實(shí)踐技能培訓等。大學(xué)定位不同，培養人才的目標不同，對畢業(yè)論文的要求也應有所不同，‘不可能讓所有的大學(xué)生都寫(xiě)出有創(chuàng )新、有學(xué)術(shù)價(jià)值的畢業(yè)論文’�！�
那么，當代大學(xué)生需具備什么樣的素質(zhì)能力，畢業(yè)論文制度有助于這種能力素質(zhì)培養嗎?《大學(xué)生學(xué)習理論與方法》認為當代大學(xué)生應具備四種素質(zhì)(學(xué)習素質(zhì)、求實(shí)素質(zhì)、主體性素質(zhì)、創(chuàng )新素質(zhì))和十種能力(自學(xué)能力、觀(guān)察能力、獨立思維能力、科學(xué)研究能力、表達能力、鑒別審美能力、自我控制調整能力、社會(huì )交往能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力)。⑦那么，畢業(yè)論文有助于這些素質(zhì)能力的培養嗎?有觀(guān)點(diǎn)認為，畢業(yè)論文設立初衷主要是用來(lái)培養學(xué)生科研能力的，在我國碩博士等高端人才日漸增多的`情況下，這已沒(méi)有價(jià)值和意義了�！啊祟�(lèi)2l世紀不僅對專(zhuān)業(yè)人員要求具備科學(xué)研究能力，非專(zhuān)門(mén)從事科學(xué)研究的人員也必須具備科學(xué)研究能力，必須在自己所從事的社會(huì )職業(yè)的實(shí)踐中，也要善于從大量個(gè)別的偶然現象中進(jìn)行概括總結工作，一方面要為專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究提供各種事實(shí)材料，同時(shí)也必須有目的地指導自己和他人的實(shí)踐活動(dòng)。未來(lái)的社會(huì )要盡量縮小實(shí)際工作者和科研工作者的距離，使更多的實(shí)際工作者具備較強的科學(xué)研究能力�！雹嗉幢闫查_(kāi)科研能力，畢業(yè)論文作為一種綜合性培養考核機制，仍可在培養鍛煉學(xué)生其他素質(zhì)和能力上發(fā)揮作用。
需要澄清的問(wèn)題是，不能因為畢業(yè)論文工作的問(wèn)題而否定畢業(yè)論文制度本身。在諸多主張取消畢業(yè)論文的觀(guān)點(diǎn)中，往往將畢業(yè)論文工作問(wèn)題作為取消的理由。如學(xué)生抄襲、拼湊、應付等，教師精力有限，無(wú)法指導大量學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作等。這些都是畢業(yè)論文工作問(wèn)題，而非畢業(yè)論文本身的問(wèn)題。
當然，將畢業(yè)論文作為唯一的機制也不符合教育的多元化發(fā)展思路，比較務(wù)實(shí)和可行的做法是，將畢業(yè)論文作為多種可選擇的方式方法之一。這樣既能繼續發(fā)揮畢業(yè)論文在培養鍛煉學(xué)生上的作用，也能給學(xué)生更多的選擇，從而增加靈活性，推動(dòng)教育機制創(chuàng )新。
3、體育院校本科畢業(yè)論文的改革
雖然體育院�，F在多向綜合性發(fā)展的方向，除了體育教育、運動(dòng)訓練、武術(shù)等術(shù)科性專(zhuān)業(yè)，還開(kāi)辦經(jīng)濟、新聞、外語(yǔ)、信息技術(shù)等學(xué)科性專(zhuān)業(yè)。體育院校畢業(yè)論文該何去何從?我們認為，可行的做法是對現行畢業(yè)論文制度進(jìn)行調整和改革，以順應體育院校本科教育發(fā)展。
首先，樹(shù)立正確認識。盡管體育院校作為專(zhuān)業(yè)性院校，學(xué)生在素質(zhì)和能力要求方面有不同于普通院校之處，尤其是對學(xué)生運動(dòng)素質(zhì)和能力的要求較高，但畢業(yè)論文作為一種綜合性的培養考核機制，對體育院校學(xué)生素質(zhì)能力仍可發(fā)揮重要作用。以科研能力為例，體育院校主體專(zhuān)業(yè)培養定位是體育教師和教練員，他們都需要具備基本的科研工作能力，否則無(wú)法勝任工作。況且，體育院校當中還有部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)。因此，體育院校畢業(yè)論文制度仍應堅持。如前所述，畢業(yè)論文的很多問(wèn)題是畢業(yè)論文工作機制不完善所致，可通過(guò)工作機制的完善解決。如畢業(yè)論文答辯走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，可采取隨機抽取的形式讓一部分學(xué)生參加論文答辯，并嚴格答辯要求。
其次，完善畢業(yè)論文工作機制。畢業(yè)論文不同于單門(mén)課程教學(xué)，涉及環(huán)節較多，鏈條較長(cháng)，向前可延伸到《體育科研方法》等課程的教學(xué)中，向后可延伸到教師、學(xué)生的評價(jià)。無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題，最終都會(huì )影響畢業(yè)論文的制作。有以下幾個(gè)方面值得特別重視：一是本科畢業(yè)論文的投入保障機制。本科畢業(yè)論文雖不如碩士論文、博士論文復雜，但要想做好，仍需大量投入。例如，如果要把論文寫(xiě)得言之有物，有實(shí)際針對性，可能需要進(jìn)行小型的調研、訪(fǎng)談，這就需要經(jīng)費，可是目前在本科畢業(yè)論文這一塊還沒(méi)有相應的保障機制。因此，在投入保障上，可以借鑒碩士論文和博士論文的做法，為論文制作提供一定經(jīng)費保障。二是畢業(yè)論文制作的監控。畢業(yè)論文寫(xiě)作是本科教學(xué)持續時(shí)間最長(cháng)的環(huán)節，從論文選題、開(kāi)題、寫(xiě)作、答辯，最短也需要兩個(gè)學(xué)期，如何對運行在這兩個(gè)學(xué)期的各環(huán)節進(jìn)行有效監控，是保障畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)際上，只要能保證每個(gè)環(huán)節的質(zhì)量，最終畢業(yè)論文的質(zhì)量一定不會(huì )差�，F實(shí)情況是，雖然各學(xué)校針對每個(gè)環(huán)節都有相應的監控措施，但真正落實(shí)的不多。因此，畢業(yè)論文的監控也有待完善和落實(shí)。三是畢業(yè)論文指導機制。依照目前畢業(yè)論文指導機制，通常的做法是在大學(xué)第六個(gè)學(xué)期選擇論文指導老師，然后開(kāi)始畢業(yè)論文工作，直至論文完成。這種機制的問(wèn)題在于，一是學(xué)生在導師選擇上帶有很大的盲目性，甚至是僅僅認為這個(gè)老師面善，論文容易通過(guò)而選擇。因為，學(xué)生選擇指導老師的標準通常是根據前面幾個(gè)學(xué)期和老師在課堂上接觸的印象。二是學(xué)生進(jìn)入論文工作過(guò)晚而有趕鴨子上架的感覺(jué)�？梢钥紤]的做法是，在本科階段實(shí)行導師制，讓學(xué)生盡早接觸老師，接觸科研工作。
最后，逐步實(shí)行培養考核的多元化。教育教學(xué)改革的最終目標是提升大學(xué)生素質(zhì)和能力，只要有利于這個(gè)目標的實(shí)現的形式和手段都可以采用。雖然畢業(yè)論文的制作對大學(xué)生素質(zhì)能力提高具有重要作用，但是將畢業(yè)論文作為唯一的方式和手段也過(guò)于死板和機械，不利于教育的多元化和因材施教理念的實(shí)施。因此，在堅持畢業(yè)論文制度的同時(shí)，可增加其他有利于學(xué)生素質(zhì)和能力提高的培養考核形式。
大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康存在的問(wèn)題及改善措施論文 篇8
摘要：
體育科研合作對促進(jìn)學(xué)科的建設，高質(zhì)量的科研成果的產(chǎn)出以及學(xué)科整體科研水平的發(fā)展都有著(zhù)極其重要的作用�；贑SSCI引文數據庫，以1998-2009年均被錄用的6種體育期刊刊載的16055篇學(xué)術(shù)論文為研究對象，在知識圖譜的視域下，運用文獻資料法、文獻計量法和社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析法，從合著(zhù)率、高產(chǎn)合著(zhù)作者的合作、重要學(xué)術(shù)影響力論文、基金資助研究項目論文和各區域的合作情況等方面進(jìn)行了探討。揭示了我國體育科學(xué)研究合著(zhù)率不斷提高，各區域之間合作的廣度和力度不斷加強等特征;發(fā)現體育科學(xué)研究比較穩定的合作團隊還比較少，各區域間的合作不夠均衡等問(wèn)題。最后，對我國體育科研合作提出了若干建議。
關(guān)鍵詞：
體育科研;合著(zhù);CSSCI;知識圖譜;社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析
科研合作是科研工作者為了生產(chǎn)新的科學(xué)知識或實(shí)現各自的科研目標而進(jìn)行的協(xié)同互助的科學(xué)活動(dòng)。作為科研生產(chǎn)要素間和各要素內部次要素間的橋梁和紐帶，科研合作貫穿于科研過(guò)程的始終，成為科研生產(chǎn)諸要素的結合形式[1]。在當今大科學(xué)時(shí)代背景下，以“閉門(mén)造車(chē)”的方式進(jìn)行科學(xué)研究是行不通的。沒(méi)有科研合作，就不可能有科學(xué)研究的順利進(jìn)行，更不可能有高質(zhì)量科研成果的產(chǎn)出。隨著(zhù)科技的進(jìn)步，全球化發(fā)展形勢的推動(dòng)，科學(xué)合作的規模和范圍不斷擴大，參與科學(xué)研究的方式和途徑更加靈活。
雖然我國體育科學(xué)的發(fā)展歷程只有幾十年，但是隨著(zhù)國家和政府的不斷重視，體育科研也不斷取得新的進(jìn)展和突破。由于體育科學(xué)自身的特點(diǎn)，即體育科學(xué)是綜合性的科學(xué)，它涉及自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的雙重特點(diǎn)[2]，有些領(lǐng)域的研究需要多學(xué)科的交叉才能完成。再加上我國幅員遼闊，各地區的經(jīng)濟、文化、科技
等方面的資源都存在一定的差異，使得僅依靠個(gè)人、單一學(xué)科、某個(gè)單位或某個(gè)地區很難完成一些重大科研項目。為了將資源進(jìn)行互補，實(shí)現資源利用價(jià)值的最大化，各學(xué)者、學(xué)科、單位和區域之間必然要進(jìn)行各種形式的合作。研究體育科研合作有助于我們制定體育科研計劃和人才政策，組織科研活動(dòng)，從而提高科研質(zhì)量和效率。就目前而言，我國體育科研的合作狀況如何，取得了怎樣的發(fā)展以及存在哪些方面的問(wèn)題等研究較為鮮見(jiàn)。體育科研論文合著(zhù)是體育科研合作的直接表現形式。因此，本研究在對我國體育科研論文合著(zhù)狀況進(jìn)行文獻計量分析的基礎上，運用社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析法，揭示我國體育科研的合作狀況，發(fā)現其存在的不足，期冀為體育科學(xué)研究的發(fā)展提供一定的借鑒和參考。
1、研究方法
1.1文獻資料法為了全面、準確地掌握我國體育科研論文的合著(zhù)狀況，本研究選取中文社會(huì )科學(xué)引文索引(CSSCI)庫1998-2009年收錄的體育學(xué)期刊論文作為對象�？紤]到該引文索引庫來(lái)源期刊每年會(huì )根據期刊影響因子的變化作出一定的調整，在選擇期刊來(lái)源時(shí)，最終確定這12年均被入選的《體育科學(xué)》、《上海體育學(xué)院學(xué)報》、《北京體育大學(xué)學(xué)報》、《武漢體育學(xué)院學(xué)報》、《成都體育學(xué)院學(xué)報》和《體育與科學(xué)》6種期刊的學(xué)術(shù)論文為本研究的文獻來(lái)源。
1.2文獻計量法文獻計量法是一種對文獻資料進(jìn)行量化，采用數學(xué)與統計學(xué)等方法對文獻進(jìn)行分析，從而揭示文獻特點(diǎn)和規律的研究方法。由于本研究涉及文獻數量較大，且研究?jì)热葺^為廣泛，采用文獻計量法能夠更加充分地揭示數據的特征和規律。
1.3社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析法社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析法是一種將社會(huì )關(guān)系進(jìn)行量化的一種方法，對作者之間、區域間是否有合作關(guān)系，以及合作關(guān)系的程度如何，我們不能用直覺(jué)進(jìn)行判斷，需要將其置于社會(huì )關(guān)系中。也就是說(shuō)社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析更多地聚焦于成員之間的聯(lián)系而非個(gè)體的特征，把共同體視為“個(gè)人的共同體”，將人們在日常生活中所建立、維持并應用的個(gè)人關(guān)系形成網(wǎng)絡(luò )[3]。本文運用社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析法分析作者之間以及各區域之間的合作關(guān)系，并嘗試用圖式直觀(guān)地表現出來(lái)。
2、結果與分析
2.1合著(zhù)率狀況分析
2.1.1各年份合著(zhù)率分析論文合著(zhù)率指的是合著(zhù)的論文數與全部論文數之比，在科學(xué)計量學(xué)中通常用來(lái)表征某一學(xué)科的合作情況[4]。最早對科學(xué)研究合著(zhù)率進(jìn)行研究的是美國學(xué)者K.Subramanyam。1992年我國學(xué)者汪冰認為合著(zhù)率這一指標可以較好地揭示科學(xué)研究合作程度[5]。
通過(guò)表1和圖1可以看出，我國體育科學(xué)研究從1998年至2009年合著(zhù)率呈上升趨勢，前8a合著(zhù)率在50%以?xún)�，�?a均達到60%以上，其中合著(zhù)率最高的是2009年，達到了65.9%。說(shuō)明我國體育科學(xué)研究越來(lái)越重視合作。統計表明：我國體育科學(xué)研究合作程度遠遠高于我國人文社會(huì )科學(xué)合著(zhù)率26.9%[6]，但卻低于自然科學(xué)合著(zhù)率83.9%[7]。這是由于體育科學(xué)的性質(zhì)所決定的，即體育學(xué)具有人文科學(xué)和自然科學(xué)雙重特點(diǎn)，在研究過(guò)程中需要與其它學(xué)科(如醫學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科)進(jìn)行廣泛的合作。在獨著(zhù)論文中可以看出，獨著(zhù)的數量呈不斷下降趨勢。而2人、3人和4人以上的合著(zhù)比例呈不斷上升的趨勢。從篇均作者來(lái)看，我國體育科研論文篇均作者為兩人左右，但數量在不斷上升。從總體情況看，我國體育科學(xué)合著(zhù)率和篇均作者量都呈不斷上升的趨勢，并且可以預測在今后的體育科研中合作力度會(huì )不斷加強。
2.1.2各期刊合著(zhù)率分析期刊是科學(xué)研究中一種不可或缺的學(xué)術(shù)資源。它以其連續性和及時(shí)性、反映學(xué)術(shù)前沿和研究熱點(diǎn)為特征，在科學(xué)研究中發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用[8]。近年來(lái)，隨著(zhù)學(xué)術(shù)的繁榮，許多專(zhuān)家和學(xué)者對期刊的學(xué)術(shù)影響進(jìn)行了廣泛的研究。如由蘇新寧主編的《中國人文社會(huì )科學(xué)期刊學(xué)術(shù)影響力報告》從被引次數、被引速率、影響因子等7個(gè)方面對各學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行了綜合性的評價(jià)。然而對于我國體育科學(xué)各期刊的作者合著(zhù)情況如何，以及各期刊間合著(zhù)情況有什么差異等方面還少有研究。本研究選取的六種體育學(xué)術(shù)期刊在本學(xué)科都有較大影響力，從整體上能夠反映出我國體育科學(xué)研究最高學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量。
從表2和圖2可以看出，這6種學(xué)術(shù)期刊的合著(zhù)狀況都存在一定的差異。合著(zhù)率最高的是《上海體育學(xué)院學(xué)報》，高達71.2%，其次是《體育科學(xué)》、《北京體育大學(xué)學(xué)報》、《武漢體育學(xué)院學(xué)報》、《成都體育學(xué)院學(xué)報》和《體育與科學(xué)》。從篇均作者情況來(lái)看，《體育科學(xué)》篇均作者為2.6人，《北京體育大學(xué)學(xué)報》和《上海體育學(xué)院學(xué)報》均為2.2人，而《武漢體育學(xué)院學(xué)報》、《成都體育學(xué)院學(xué)報》和《體育與科學(xué)》都在兩人以下。在合著(zhù)人數方面，《上海體育學(xué)院學(xué)報》兩人合作比例最高，以41.3%超過(guò)了該期刊的獨著(zhù)率28.8%，《北京體育大學(xué)學(xué)報》以21.5%的3人合作比例高于其它期刊，而《體育科學(xué)》以25.2%4人或以上的合作團隊遠遠超過(guò)其它期刊。從以上分析可以看出，我國體育學(xué)術(shù)期刊的合著(zhù)狀況都有各自的特點(diǎn)。
2.2高產(chǎn)作者合著(zhù)狀況分析學(xué)者是科學(xué)研究的主體，他們的學(xué)術(shù)影響主要來(lái)自于他們所發(fā)表的'成果，以及其成果被他人引用的情況[6]13。發(fā)文多少體現了學(xué)者的科研生產(chǎn)能力，特別是在CSSCI期刊上發(fā)表文章本身就是學(xué)術(shù)界的一種肯定[6]1117。在科學(xué)研究中，作者的科研成果要么是獨立完成，要么是與學(xué)者合作完成。在本研究第一部分我們分析了從1998-2009年之間不同年份的合著(zhù)狀況，以及各期刊的合著(zhù)狀況。因此，該部分主要從高頻作者合著(zhù)的數量和深度來(lái)探討作者之間的合作關(guān)系。
在本研究的16055篇科研論文中，共有9466篇為合著(zhù)。合著(zhù)論文共有作者27194位。除去多次發(fā)文作者，共有作者11800位，其中有6939位作者只出現過(guò)1次。受篇幅限制，現將合著(zhù)次數在25以上的作者和次數列入表3。如表3所示，我國體育科學(xué)研究合著(zhù)次數大于25次的作者有36人(含非第一作者發(fā)文)，其中最多的是田野教授，共合作58次。據統計，在11800位作者當中，合作次數大于5次以上(含5次)的作者共有265位。
對合作次數大于5次以上的265位高產(chǎn)作者之間的合作關(guān)系進(jìn)行共現分析，共得出220個(gè)合作對。利用Netdraw軟件進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò )圖的繪制，最后得出高頻合著(zhù)作者社會(huì )網(wǎng)絡(luò )圖。如圖3所示，圖中的每個(gè)頂點(diǎn)代表一個(gè)作者，頂點(diǎn)越大代表該作者的合作發(fā)文量越多;作者之間的連線(xiàn)代表作者之間的合作關(guān)系，連線(xiàn)越粗，代表作者之間的合作次數越多，沒(méi)有連線(xiàn)則表明作者間沒(méi)有合作關(guān)系。從圖3可以看出，我國體育科學(xué)研究比較固定的研究團隊還較少，僅有田野+曹建民+趙杰修+金麗+鄭弘溶等研究團體已具有一定的規模，其它大部分都是兩兩之間的雙向合作關(guān)系。據考證發(fā)現這種兩兩合作的關(guān)系大部分為師生關(guān)系，而頂點(diǎn)較大的學(xué)者基本上都為高校的教授，如田野教授、虞重干教授、曹建民教授等人都是某知名高校的博士研究生導師。同時(shí)，通過(guò)該圖我們也可以發(fā)現當前我國體育科學(xué)研究的核心力量。圖中的兩兩合作關(guān)系凸現出我國體育科學(xué)研究合作還不夠廣泛，合作關(guān)系只局限于學(xué)校內部的合作。為此，在今后的科學(xué)研究中應加強單位間(甚至區域間)的交流與合作，不斷壯大我國體育科研合作團隊，從而促進(jìn)我國體育科研更快發(fā)展。
2.3重要學(xué)術(shù)影響力論文合著(zhù)狀況分析評價(jià)學(xué)術(shù)論文的影響力來(lái)自于兩個(gè)方面：一是論文和著(zhù)作分別發(fā)表在有影響的學(xué)術(shù)期刊或出版社;二是得到大量研究論文和著(zhù)作的引用[6]。據相關(guān)統計，發(fā)表在期刊上的論文被以后論文引用的比率不到10%。因此，從某種程度來(lái)講，論文的被引次數反映了該論文的質(zhì)量，也就是說(shuō)論文的被引用次數越多，說(shuō)明該論文的科技含量越高，越具有影響力。分析重要學(xué)術(shù)影響力論文的合著(zhù)狀況可以幫助我們了解高質(zhì)量體育科研成果是如何創(chuàng )造出來(lái)的。本研究選取被引15次以上的論文為對象，從表4可以看出，截止到本研究統稿日起，共有24篇論文被引15次以上，其中最高被引66次。
從表5可以看出，我國體育科研重要學(xué)術(shù)影響力論文合著(zhù)率高達79.2%，均高于各年份以及各期刊的合著(zhù)率，并且重要學(xué)術(shù)影響力文獻獨著(zhù)率只有20.8%，也低于各年份和各期刊的獨著(zhù)率。值得注意的是：重要學(xué)術(shù)影響力論文中，兩人合著(zhù)的比例最少，但四人或以上的合著(zhù)比例最多，高達37.5%。從篇均作者來(lái)看，重要學(xué)術(shù)影響力論文篇均作者為3.5人，比全部論文的篇均作者多1.4人，比《體育科學(xué)》的篇均作者2.6人多出近1人。由此可見(jiàn)，團隊合作更有利于創(chuàng )造高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。
2.4基金項目論文合著(zhù)狀況分析基金項目論文是由國家各級政府、部門(mén)和社會(huì )團體等撥款資助的科研項目，在研究過(guò)程中或項目完成時(shí)所發(fā)表的論文[9]。近年來(lái)，各發(fā)達國家普遍采用科研資助的方式，從而促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展。我國也形成了國家自科基金、國家社科基金、國家級基金、教育部基金，其它部委基金、中科院基金、省市級基金等多種科研資助方式。從某種程度來(lái)講，基金項目論文反映該學(xué)科科學(xué)研究創(chuàng )新和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，代表一個(gè)研究領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，具有較高難度和較高水準。本研究通過(guò)基金項目論文與非基金項目論文的合著(zhù)狀況進(jìn)行對比，以更深入地了解他們之間的差異。從表6可以看出，我國體育科研基金項目論文合著(zhù)率為74.2%，與重要學(xué)術(shù)影響力論文合著(zhù)率較為接近，而非基金項目論文的合著(zhù)率為57.1%，基金項目論文合著(zhù)率遠遠高于非基金項目論文合著(zhù)率。同時(shí)也可以看出，非基金項目論文的獨著(zhù)占了很大的比例，四人或以上的合作形式所占的比例只占了11.6%，而基金項目論文作者分布結構較為均勻，均分布在25%左右。
2.5地域合著(zhù)狀況分析科技論文中不同地區的作者完成同一篇論文即表明該篇論文是一項地區間合著(zhù)的研究成果[10]。由于地理因素、經(jīng)濟發(fā)展條件和人力資源等不同，同一地區很難同時(shí)擁有各種必要的科研要素。因此，各地區需不斷優(yōu)化科研結構、整合科研資源，從而提高科研水平。本研究以省和直轄市為
單位(國外以國家為單位)，以2000年、2003年、2006年和2009年4年的合作數據為樣本，利用社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析法對我國體育科學(xué)研究的區域合作進(jìn)行研究。最后利用Netdraw軟件繪制出各區域的合作關(guān)系。如圖4至圖7所示。圖中各頂點(diǎn)分別代表各個(gè)地區，頂點(diǎn)的大小代表該地區的合作次數，頂點(diǎn)越大說(shuō)明該地區與其它地區的合作次數越多，連線(xiàn)代表兩區域的合作關(guān)系，連線(xiàn)越多說(shuō)明該地區與其它地區的合作越廣泛，連線(xiàn)的粗細表示區域間的合作力度。
從圖4～7可以看出，我國體育科學(xué)研究區域合作關(guān)系不斷拓寬。2000年各區域之間的合作次數非常有限，并且各地區都只以北京地區為核心展開(kāi)的合作，其它區域之間的合作很少;2003年出現了以北京、湖北、上海、江蘇為核心的合作區域，并且其它各區域間的合作也不斷展開(kāi);2006年出現了以北京、武漢、山東、河北、上海、浙江、江蘇、湖南等區域為核心的區域合作;2009年各區域間的合作關(guān)系最為廣泛，并且各區域間的合作力度也得到了加強。同時(shí)可見(jiàn)，區域合作發(fā)文量的廣度和深度不僅反映出該地區學(xué)術(shù)影響和科研水平，而且能折射出該地區的經(jīng)濟、文化和科技等多方面的綜合發(fā)達程度。從圖4～7中我們還可以看出，我國體育科學(xué)研究與國外(如美國、日本、瑞典、加拿大、德國)也進(jìn)行了一定程度的合作，但是合作的廣度和力度還有待加強。
3、結論與建議
3.1結論我國體育科研論文合著(zhù)率逐年上升，篇均作者為兩人左右;各期刊的合著(zhù)率和篇均作者存在一定的差異，其中合著(zhù)率最高的是《上海體育學(xué)院學(xué)報》，高達71.2%;在體育科學(xué)研究隊伍中，已形成了比較穩定的核心隊伍，他們大部分是高校的教授、研究生導師，并且他們創(chuàng )造的科研成果得到了良好的應用;團隊合作創(chuàng )造的科研成果更易得到社會(huì )的認可;基金項目論文合著(zhù)率比非基金項目論文合著(zhù)率要高;各區域間的合作不斷擴大，并且合作的力度也不斷加強。
與此同時(shí)，我國體育科研論文的合著(zhù)仍存在一些不可忽視的問(wèn)題：首先，大部分合作都是兩兩相向合作，而且這種合作僅局限于單位內部，尚未建立較為固定的合作團隊;其次，各區域間的合作不夠均衡，發(fā)達地區與欠發(fā)達地區的科研合作還有待加強;最后，國內與國外的體育科研合作非常有限，還沒(méi)有形成較為固定的科研合作關(guān)系。
3.2建議隨著(zhù)體育科學(xué)的發(fā)展和體育科研的不斷深入，必然會(huì )產(chǎn)生很多復雜的問(wèn)題和研究項目。要將這些問(wèn)題和項目一一解決，勢必要通過(guò)多方面的合作。因此，為整合資源，促進(jìn)體育科研開(kāi)展長(cháng)期有效的合作，可采取如下措施：1)倡導體育科研合作文化，提高體育科研工作者的合作素養，并為體育科研工作者參與合作營(yíng)造良好的人文環(huán)境;2)完善體育科研合
作機制，優(yōu)化體育科研合作模式，鼓勵多形式、多渠道、多方法、多語(yǔ)種、跨學(xué)科、跨區域和跨國界合作，推行“引進(jìn)來(lái)”和“送出去”科研工作者互調政策;同時(shí)，應兼顧經(jīng)濟欠發(fā)達地區體育科研人才的交流與培養，促進(jìn)體育科研區域均衡化發(fā)展;3)構建體育科研合作平臺，拓寬體育科研合作途徑，建立體育科研合作專(zhuān)家支持系統。
需要指出的是，科研論文合著(zhù)本身就是個(gè)較為復雜的問(wèn)題，涉及到多方面的因素，例如論文的類(lèi)型、基金項目的等級與來(lái)源、署名的排序、合著(zhù)者之間的關(guān)系及虛假署名等。本研究對體育科研論文合著(zhù)進(jìn)行了初步探討，旨在揭示體育科研合著(zhù)特點(diǎn)及發(fā)展規律，以期更好地為體育科研服務(wù)。
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