高職教師信息素養提升策略論文

　　摘要：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育背景下的教學(xué)改革需要大量信息化教學(xué)資源支撐，需要教師具備較高的信息素養。但是目前高職院校教師信息素養低，諸如教師對新技術(shù)的敏感度不高、對教改項目重視不夠、自主學(xué)習能力不足、信息素養水平差異大等。從構建有效的模型評價(jià)體系、完善激勵機制、營(yíng)造環(huán)境、科研成果轉化為信息化教學(xué)資源等方面提出了有效對策。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育；高職教師；信息素養；困境與對策

　　為適應國家實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略，2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）出臺，明確了全體教師創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的責任。高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育必須與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，這是實(shí)現高職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的創(chuàng )新或者創(chuàng )業(yè)的有效途徑�！兑庖�(jiàn)》提出各高校要加快優(yōu)質(zhì)課程信息化教學(xué)資源建設，為學(xué)生自主學(xué)習提供更加豐富多樣的教育資源，設立課堂教學(xué)改革項目，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，有計劃地大力開(kāi)展教師培訓、教學(xué)技能競賽等活動(dòng)，多形式鼓勵廣大教師積極參與課堂教學(xué)創(chuàng )新。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境下，高職院校教師需要擔當知識和信息的組織者與創(chuàng )造者，但相當多教師自身信息素養不足，相應的意識和能力欠缺、教學(xué)方式方法單一，難以勝任創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)需要。

　　一、高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育對教師信息素養的需求分析

　�。ㄒ唬┮痪�(xiàn)教師需要具備一定的信息化教學(xué)資源制作能力

　　現階段教學(xué)資源的建設，主要是依托高職院校與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)企業(yè)，需要校方總體協(xié)調、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與，所需經(jīng)費龐大，且耗時(shí)較長(cháng)，極大地影響了教學(xué)資源的產(chǎn)出量和時(shí)效性。為普及信息化教學(xué)常態(tài)應用，需要提升一線(xiàn)教師的信息素養，激發(fā)一線(xiàn)教師參與教學(xué)資源建設的積極性，使其成為教學(xué)資源建設的骨干力量。教師在教學(xué)過(guò)程中熟練掌握和應用信息化手段，可以使教學(xué)資源和教學(xué)信息內容形式新穎、寓意豐富引人思考，教學(xué)過(guò)程也更清晰，教學(xué)效果更好，從而使高職院校教師滿(mǎn)足創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)改革的需要�！靶畔⑺仞B”由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì )主席保羅澤考斯基在給聯(lián)邦圖書(shū)館與信息科學(xué)委員會(huì )的報告中首次提出。楊紅孺認為高校教師信息素養就是指其在教學(xué)活動(dòng)中運用信息技術(shù)對信息進(jìn)行檢索、分析、利用、傳播、評價(jià)乃至創(chuàng )新的素質(zhì)與修養；大部分教師雖能對信息與網(wǎng)絡(luò )保持敏感，卻不能積極主動(dòng)地將其轉化為多媒體課件應用于教學(xué)中。高海燕認為長(cháng)期從事一線(xiàn)教學(xué)工作的教師往往更能夠敏銳地捕捉到信息技術(shù)與教研的結合點(diǎn)，針對性的培訓可以提升教師信息化教學(xué)能力，極大地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )新。陸亞麗提出教師只有應用現代信息化手段，擴大和豐富教學(xué)資源內容，并應用教學(xué)多媒體精心設計及制作精美的視頻教學(xué)內容和多樣化的教學(xué)軟件，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、深刻、清晰及高效，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統的良性發(fā)展。

　�。ǘ�）創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育背景下的教學(xué)改革模式

　　需要教學(xué)資源支撐各高職院校要想在更大的范圍內開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式及小班化教學(xué)，促使教師自如地根據本學(xué)科的最新發(fā)展趨勢把自己的實(shí)踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，就必須針對不同類(lèi)型和水平的學(xué)生開(kāi)展差異化分級教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提供豐富多樣的教育資源。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)獲取、加工、處理和利用教學(xué)信息的過(guò)程，信息技術(shù)可以改變以往表達抽象、理性邏輯知識的常用的單純文本形式，代之以更加直觀(guān)、感性的圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等，通過(guò)圖解的方式探索客觀(guān)事物發(fā)展過(guò)程，也可以實(shí)現大容量教學(xué)信息的快速傳播。

　　二、高職院校教師信息素養提升的現實(shí)困境

　�。ㄒ唬┙處煂π滦畔⒑图夹g(shù)的敏感度總體不高，阻礙了創(chuàng )新人才的培養

　　隨著(zhù)基于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的應用型高校教育改革的深入，高職院校教師必須不斷接受新技術(shù)、拓展知識領(lǐng)域，直接成為終身學(xué)習的踐行者，這需要高職院校教師強化自主學(xué)習的意識，通過(guò)不同途徑，主動(dòng)接受培訓。目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)培訓最重要的工具和手段，教育技術(shù)部門(mén)已經(jīng)制作了大量在線(xiàn)視頻教程供教師隨時(shí)點(diǎn)擊觀(guān)看；甚至淘寶等平臺也有商家提供教師的在線(xiàn)輔導，遇到問(wèn)題可以隨時(shí)咨詢(xún)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò )平臺和環(huán)境，教師之間可以更方便自如地交流和共同發(fā)展。然而目前多數高職教師信息素養有限，難以自如地利用這些平臺，對自主學(xué)習視頻教程和操作說(shuō)明不適應和缺乏耐心，因而難以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。不少教師還不適應信息化教學(xué)的新形勢，對新信息和技術(shù)的敏感度過(guò)低，甚至有一些教師對此有抵觸情緒，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境下的教學(xué)設計和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念還處在基本的認知階段，導致教學(xué)質(zhì)量提升十分有限，阻礙了創(chuàng )新人才的培養。

　�。ǘ�）新引進(jìn)高層次人才無(wú)力在科研和教學(xué)改革間尋找平衡

　　教學(xué)和科研是高校承擔的兩大職能，目前雖然大多數高職院校領(lǐng)導和教師都認識到教學(xué)科研互動(dòng)的重要意義，但實(shí)踐中仍然存在教學(xué)科研兩張皮的問(wèn)題。各高職院校都引進(jìn)了不少具備博士學(xué)位的高層次人才，他們非常注重科研，但對高職院校的教學(xué)改革不適應，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。此外，新進(jìn)青年博士教師所上的課程，很多與自己的研究方向不一致，導致他們在工作中不能做到教研相長(cháng)，常常游離于高職院校信息化教育改革的熱潮之外，參與教學(xué)改革項目的積極性不高。

　�。ㄈ�）高職院校各職能部門(mén)對教師信息素養的監督和考核是個(gè)空白點(diǎn)

　　教育部要求在“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作，但高職院校在教師教學(xué)信息化技術(shù)手段的培訓與應用考核方面還有相當多的工作要做，人事、教務(wù)、信息中心、教師培訓等多個(gè)職能部門(mén)都與此有關(guān)，但都沒(méi)完全落到實(shí)處，教師信息素養相關(guān)工作在很多方面還是個(gè)空白。

　�。ㄋ模┙處熜畔⑺仞B水平差異大，需要區別處理

　　高職院校教師因個(gè)性特點(diǎn)不同，有些人對信息技術(shù)很感興趣也很容易掌握，有些人即使是理工科專(zhuān)業(yè)的中青年教師也對信息化手段的應用相當抵觸，故教師的信息素養水平差異很大，為達到理想的預期效果不宜采取統一的模式。如果代之以定位分流、分類(lèi)分層的方法，由教師認真領(lǐng)會(huì )創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的相關(guān)精神進(jìn)行自我評價(jià)，擬定其信息素養的提升計劃，既能保證創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的系統性和全面性，又可針對高職院校教師的個(gè)性，激發(fā)教師的積極性和能動(dòng)性。

　�。ㄎ澹└呗氃盒＝處煹男畔⑺仞B培訓沒(méi)有充分考慮系統性和全面性

　　高校信息素養培訓重智輕情的失衡傾向一直存在，忽視對教師情感的功能及發(fā)生機制的介入引導。在信息化教學(xué)中，任何教師都會(huì )感受到知識儲備和技能的不足，從而陷入焦慮、懷疑等消極情緒中。因此信息素養培訓絕不只是信息技術(shù)培訓工作，而且應該側重增強教師對信息化教學(xué)的情感適應，側重與自身專(zhuān)業(yè)的整合、信息構建的能力乃至新形勢下師生關(guān)系等方面內容。

　　三、高職院校提升教師信息素養的策略

　�。ㄒ唬┻x擇對高職院校不同類(lèi)型的教師作為研究對象，編制特征編碼、形成有效的模型評價(jià)體系

　　1．多方面考察教師信息素養達到的程度。教師的信息素養多數停留在基礎層面（如Power-Point制作教學(xué)課件），中高端信息化教學(xué)技能滯后（如利用PPT圖形功能自制動(dòng)畫(huà)課件、使用小型DV自制視頻教學(xué)資源、使用電子手寫(xiě)板手繪課件、VideoScribe手繪動(dòng)畫(huà)制作工具在微課制作中的應用），欠缺自覺(jué)利用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的意識�？疾旖處熓欠窬邆漭^高信息素養可從其是否對信息有內在需求、主動(dòng)知覺(jué)和獲取信息，是否了解先進(jìn)的信息理論和信息技術(shù)，是否擅長(cháng)利用信息技術(shù)獲取、處理、創(chuàng )新和生成新信息等方面來(lái)判斷。

　　2．選取指標，構建模型評價(jià)體系，對教師信息素養的水平及發(fā)展潛力作出客觀(guān)評價(jià)。根據職業(yè)教育教師“雙師型”的路線(xiàn)，從提高教學(xué)內容的深刻性和實(shí)效性出發(fā)，將教學(xué)資源數字化，并通過(guò)信息重組，共享優(yōu)質(zhì)信息資源。教師大多認為需要安排多媒體課件設計與開(kāi)發(fā)培訓，但是只有少數教師將所學(xué)內容應用到了教學(xué)實(shí)踐，培訓效果不明顯甚至流于形式，甚至有少數青年教師對此有抵觸情緒，因此要基于信息化職業(yè)實(shí)踐技能、信息化職業(yè)技術(shù)知識等因素構建模型評價(jià)體系。教師信息素養培訓要在充分調研的基礎上，對教師信息素養的水平及發(fā)展潛力有個(gè)客觀(guān)評價(jià)，鼓勵教師之間進(jìn)行幫扶和帶動(dòng)。

　�。ǘ�）模型評價(jià)體系的應用

　　1．創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)教師選拔。由于開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)的教師需要更高的信息素養和更多的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，而模型指標可以體現教師在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)中的教學(xué)能力特征和崗位勝任程度，反映教師在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)中取得成功的內外因素，從而更好地對從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)的教師進(jìn)行指導和選拔。不符合要求的教師可以參加有針對性的培訓。

　　2.信息化教學(xué)在高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中的應用與發(fā)展。實(shí)訓教學(xué)由于資源及安全方面的限制往往會(huì )遇到很多困難，虛擬環(huán)境、模擬操作、同步異步消息機制、數據分析指導和糾正實(shí)踐問(wèn)題等信息技術(shù)的應用則提供了解決的辦法�；�于信息素養的勝任力模型，結合創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)要求，為信息化時(shí)代高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展確定了目標，其基礎、擴展、融合、貫通四個(gè)層級的劃分提供了教師判斷自己的信息素養水平的依據。以此為基礎進(jìn)行高職教育創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教師培訓是“十三五”期間教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。

　�。ㄈ�）政策支持

　　信息素養的養成需要一定的培訓和實(shí)踐過(guò)程，還需要高職院校各有關(guān)職能部門(mén)的協(xié)作及政策支持。

　　1．跟蹤培訓效果，完善實(shí)踐及考核激勵辦法。信息素養的提升不僅需要合適對路的培訓，更需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中提高。學(xué)校人事部門(mén)制定培訓計劃，出臺職稱(chēng)、考核等方向性激勵措施；教務(wù)部門(mén)推動(dòng)教師把信息意識、信息知識及信息能力融會(huì )貫通到課堂教學(xué)中，組織參加各類(lèi)大賽，激發(fā)教師的信息技術(shù)應用熱情；教育技術(shù)部門(mén)提供相關(guān)支持與服務(wù)。

　　2.為提升高職院校教師信息素養營(yíng)造良好的環(huán)境。高職院校職能管理部門(mén)做好信息環(huán)境和平臺的完善工作，是教師開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)和研究的基本保障，同時(shí)教育技術(shù)部門(mén)還要和專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行項目合作，不斷提供更豐富的教學(xué)資源，為教師開(kāi)展信息化教學(xué)及提升信息素養提供良好的軟硬件環(huán)境，使教師的信息素養在潛移默化中得到提升。

　　3．探索將科研成果轉化為信息化教學(xué)資源之路。如果把科研成果轉化為信息化教學(xué)資源（如轉化為課堂教學(xué)內容、綜合性實(shí)驗素材），作為高職院校評定職稱(chēng)的一項指標，可以調動(dòng)廣大教師把科研成果轉化為教學(xué)資源的積極性，以形成教學(xué)帶動(dòng)科研、科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。使高職教師愿意花時(shí)間和精力進(jìn)行科研成果轉化為教學(xué)資源的工作，提高教學(xué)效果，從而培養出適合社會(huì )的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才。

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