平面構成課程教學(xué)中的問(wèn)題分析論文
平面構成與色彩構成、立體構成并稱(chēng)為三大構成，在設計專(zhuān)業(yè)中備受重視，一般作為專(zhuān)業(yè)基礎課呈現，是學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)課的前期課程。平面構成是在二維平面內，以點(diǎn)、線(xiàn)、面為基本元素，按照一定形式美法則進(jìn)行組構，創(chuàng )造出理想形態(tài)的設計，平面構成課注重各種設計形態(tài)的研究以及與設計實(shí)踐的聯(lián)系，意在培養學(xué)生的設計表現力和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的抽象思維能力和審美。在當代設計領(lǐng)域中平面構成的學(xué)習及其重要，可以說(shuō)只要是設計就離不開(kāi)平面構成，比如在廣告設計、包裝設計、書(shū)幀設計、視覺(jué)傳達設計等方面。
在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常會(huì )看到學(xué)生各種水平的設計作品，仔細觀(guān)察不難發(fā)現其作品水平的高低和平面構成的理解與運用有著(zhù)非常直接的關(guān)系，設計中對形式美的運用和創(chuàng )造性思維的培養都至關(guān)重要。
平面構成是一門(mén)培養創(chuàng )造性思維的基礎課程，傳統的教學(xué)可能側重于對知識的講解和技能的傳授，學(xué)生花費過(guò)多的時(shí)間在手繪訓練上，而忽略了訓練過(guò)程中思維創(chuàng )造能力的培養以及新材料新工具的使用。在實(shí)際的教學(xué)中大致遇到這樣一些狀況和思考：
一、教材內容過(guò)于陳舊
在平面構成的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì )碰到學(xué)生對平面構成的意義提出疑問(wèn)，再重新審視教材會(huì )發(fā)現很多教材的設計已經(jīng)不能適應設計發(fā)展的速度，多本教材圖例類(lèi)似，缺乏新意，練習內容也無(wú)外乎重復、近似、發(fā)射等構成形式的骨骼、表現形式，學(xué)生作業(yè)大多參考書(shū)本千篇一律，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中根本沒(méi)有真正領(lǐng)悟平面構成語(yǔ)言的規律，這往往會(huì )讓他們忽略平面構成的重要性，從而影響之后的設計課程的學(xué)習。既然平面構成的目的最終是服務(wù)于設計的，那么只是單純的訓練骨骼的排列規律就使學(xué)生在創(chuàng )造性思維的訓練成為一塊短板，應該讓學(xué)生理解掌握平面構成的形式的同時(shí)注重基本形態(tài)的創(chuàng )造和組織，這樣才能更好的培養學(xué)生的審美能力和創(chuàng )造性思維能力，為以后的設計課程做好準備。
而在練習中的表現手法上也無(wú)需過(guò)多限制，而是應該鼓勵學(xué)生發(fā)掘更多的新的材料，這本身就是在培養創(chuàng )新意識，而不同的材料本身的質(zhì)感、肌理也能激發(fā)出創(chuàng )作靈感。
二、平面構成練習手繪太費時(shí)
在平面構成的練習中學(xué)生大多通過(guò)手繪完成，一幅練習作品需要耗費大量的時(shí)間，太多的精力花費在精工細作上完全是培養工匠的模式，在枯燥的應付作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生也完全沒(méi)有了心思創(chuàng )作構思，而如今電腦完全普及的時(shí)代，運用電腦去完成平面構成練習就變得非常有必要。我們不能否認手繪的重要性，手繪的過(guò)程也是思維運動(dòng)和創(chuàng )意形成的過(guò)程，可以讓學(xué)生通過(guò)手繪完成前期的草圖創(chuàng )作，然后用電腦來(lái)對完成稿進(jìn)行完美的呈現。這樣既得到了繪制工整的作品，有節約了制作時(shí)間讓學(xué)生把更多的精力放在設計和構思上，可謂是一舉多得。
三、學(xué)生為主體的教學(xué)理念
在設計學(xué)科的教學(xué)中學(xué)生為主體的教學(xué)理念是尤其重要的，教師在課堂中僅僅是引導者或者是主持人，只是負責課堂的流程，說(shuō)明教學(xué)目標、要求、內容、方法，真正讓學(xué)生可以自主的研究、學(xué)習、鍛煉自己。教師可以將一些案例讓學(xué)生討論，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生思考，說(shuō)明其設計語(yǔ)言思維等。由此可看出，學(xué)生為主體并不是讓老師閑在一邊，反而老師的作用更大了，整個(gè)課堂的進(jìn)程節奏，學(xué)生的討論主題，案例分析的總結，課堂的氛圍等都需要教師去把控。
四、思維能力的培養更重要
平面構成的形式法則中包含著(zhù)美學(xué)原則形式規律和表現手段上的構成手法，教學(xué)中不僅要解釋其概念，以?xún)?yōu)秀案例進(jìn)行示范教學(xué)，更要在練習設計上讓學(xué)生從形式法則的模仿變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )造能力的培養，最具有代表性的就是布置主題構成作業(yè)，如情感表達部分的酸甜苦辣等主題性較強的訓練。
一件設計作品，干凈的色塊利落的線(xiàn)條無(wú)疑是重要的，但是如果沒(méi)有精巧的構思和思維能力那么也很難將一件作品進(jìn)行較好的應用設計。在思維能力的培養中還體現在學(xué)生作品的選擇能力，一個(gè)好的設計作品都是從眾多前期設計中不斷演變而出的，這就需要學(xué)生有較好的選擇能力在每次的演變中選出最優(yōu)的方案。因為教學(xué)中擴展學(xué)生思維的廣度和寬度就尤其重要。
五、加強平面構成課與后續專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系
在進(jìn)行平面構成課程的教學(xué)中應該針對不同設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有不同的教學(xué)安排，緊密聯(lián)系后續專(zhuān)業(yè)課程的內容，讓其銜接的自然連貫，針對廣告設計的學(xué)生可以多拿優(yōu)秀的廣告案例，然后從平面構成的視角來(lái)解釋作品，將一切具體的形態(tài)還原成點(diǎn)、線(xiàn)、面，點(diǎn)化的線(xiàn)、線(xiàn)化的面等，并結合作品內容分析其設計語(yǔ)言，這樣學(xué)生就可以從單純的素描、色彩的訓練中逐漸進(jìn)入到平面構成以至于設計的訓練中去。只有這樣做學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間才是整體的而不是斷層的。
六、結語(yǔ)
平面構成課程中包括設計語(yǔ)言和設計思維的探索，而實(shí)際的教學(xué)中往往忽略了后者，只有在教學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生多角度觀(guān)察事物，激發(fā)創(chuàng )作興趣，將平面構成當做實(shí)現設計目的的造型方式才能為將來(lái)設計專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習做好準備。
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