語(yǔ)文教學(xué)中的習作評價(jià)的問(wèn)題和方式論文

　　“映階碧草自春色”——杜甫在《蜀相》中用敏銳的眼光欣賞臺階上毫不起眼的小草，從中發(fā)現了每一個(gè)生命獨特的春情春意。習作評價(jià)中老師也應該智慧地使學(xué)生“春暖上身”，智慧地用詩(shī)人的眼光、詩(shī)人的感悟、詩(shī)人的情懷，去發(fā)現、欣賞、呵護學(xué)生的習作，讓習作點(diǎn)評促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　一、智慧地淡化評價(jià)要求，尊重個(gè)性

　　學(xué)生害怕寫(xiě)作文的原因很多，其中很重要的一點(diǎn)恐怕就是寫(xiě)作給他們帶來(lái)了挫敗感。教師善意的“高標準”“嚴要求”給學(xué)生肯定少，否定多。久而久之，學(xué)生視寫(xiě)作為“畏途”，提筆前已背上了“包袱”。所以，教師要淡化統一的評價(jià)要求，對不同的學(xué)生提出不同的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機會(huì )，讓其創(chuàng )造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。

　　為此我們把本班學(xué)生分成三個(gè)層次。對學(xué)生的要求和布置的任務(wù)是不同的，在他們所交的習作、日記、小練筆中我以不同的評價(jià)語(yǔ)和評價(jià)要求對待，正視他們的個(gè)性差異，對于不同程度的學(xué)生，尺度要求也不一樣。對于基礎較差的學(xué)生，哪怕是修改了一個(gè)標點(diǎn)，增加了一個(gè)好的詞語(yǔ)、一句具體生動(dòng)的話(huà)，我都為其加分，絕不吝嗇。對于口頭表達能力較強、而不善書(shū)面寫(xiě)作的學(xué)生，如果按照書(shū)面情況給予評價(jià)，顯然會(huì )挫傷他們的積極性，那就給他們做口頭作文的機會(huì )，適當提高他們的作文成績(jì)，同時(shí)不忘提醒：“你說(shuō)得真好，如果寫(xiě)得也很好，那就更棒了！努力吧！”對于基礎較好的學(xué)生，在結構、修辭、文采上去作[文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)，中國最強免費！]更高的要求，不管是哪個(gè)層次，對達到目標的學(xué)生，都及時(shí)給予肯定和激勵。

　　這種個(gè)性化的評價(jià)與鼓勵，促使學(xué)生揚長(cháng)避短，不斷進(jìn)取，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

　　二、智慧地情化評價(jià)語(yǔ)言，貼近生活

　　言為心聲，習作是心靈的自然流露。閱讀孩子的作文就是觸摸孩子的心靈。在評價(jià)中，教師應該成為一個(gè)高明的心理醫生，敏銳地洞悉學(xué)生的心理問(wèn)題，讓情感化的評語(yǔ)成為一劑良藥，滋潤學(xué)生的心田，去除學(xué)生的心病，使之“撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)”。

　　為此，老師要善于尋找學(xué)生習作中的閃光點(diǎn)，并根據習作的內容和學(xué)生的個(gè)性特征對其作出評價(jià)。如“老師真想學(xué)會(huì )你做那道點(diǎn)心的方法，如果你能把做點(diǎn)心的過(guò)程寫(xiě)得再具體一些，那老師一定能學(xué)會(huì )”；“你們家的小貓實(shí)在是太可愛(ài)了，短短的二百多個(gè)字卻寫(xiě)出了別人幾張紙也表現不出的生氣來(lái)�？磥�(lái)，要想寫(xiě)好作文一定要仔細地觀(guān)察”；“真想和你一起去釣魚(yú)，因為你筆下的那條小河實(shí)在是太美了！”再如學(xué)生總有不如意的時(shí)候：考試成績(jì)不理想，和小伙伴吵架，生活中遇到了挫折……他們常常會(huì )將這種消極情緒傾訴在習作之中。面對這樣的習作，教師要保護好學(xué)生的隱私，站在學(xué)生的角度為他們考慮，利用情感化的習作評語(yǔ)，在教師和學(xué)生之間搭起一座心靈溝通的橋梁，及時(shí)疏導、教育學(xué)生正確看待學(xué)習、生活中的挫折，積極樂(lè )觀(guān)地面對學(xué)習和生活。

　　學(xué)生每每拿回習作本第一件事便是看老師的批語(yǔ)，從老師批語(yǔ)的字里行間去尋思是否被老師肯定、賞識或是激勵。所以，對學(xué)生習作批注一定要帶著(zhù)老師的真情，哪怕是批評指正的，也一定要真誠，以老師真情的批語(yǔ)喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情，抒發(fā)他們心中的真情實(shí)感。

　　三、智慧地美化評價(jià)符號，增進(jìn)感情

　　以往教師的作文批改符號都是統一而又生硬的，即使是寫(xiě)得好的段落也僅僅是打上幾個(gè)小圓圈。而我們面對的是一群有著(zhù)豐富情感的孩子，所以我覺(jué)得教師應用豐富多彩的評價(jià)符號對學(xué)生的習作進(jìn)行評價(jià)，以提高學(xué)生習作的興趣，活躍習作的氣氛。

　　為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，我特意設計了一個(gè)漫畫(huà)的“大拇指”，用它來(lái)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。對于寫(xiě)得好的同學(xué)，我便認真地在他的習作本上畫(huà)個(gè)“大拇指”，用它向學(xué)生傳遞“滿(mǎn)意、表?yè)P、鼓勵”的信息。每次拿到作文本，學(xué)生都會(huì )急切地尋找大拇指，如果找到了就會(huì )情不自禁地露出微笑。而對于作文原本寫(xiě)得不突出的學(xué)生，稍有進(jìn)步就在好的段落、句子或詞語(yǔ)邊上畫(huà)上一個(gè)紅五星；對于內容豐富且文字樸實(shí)的作文，畫(huà)上一個(gè)大蘋(píng)果；對于寫(xiě)得特別出色的作文，畫(huà)上一張笑臉……

　　習作點(diǎn)評最大的目的就是要讓學(xué)生意識到自己本身的巨大創(chuàng )造潛力，所以應該讓學(xué)生知道老師不管什么形式的鼓勵，都是出自老師內心深處的對他們勞動(dòng)成果的肯定、一種最真誠的愛(ài)護。這種愛(ài)護會(huì )在學(xué)生心里留下永遠的烙印，會(huì )時(shí)時(shí)產(chǎn)生努力前行的動(dòng)力，學(xué)生的個(gè)性就會(huì )得到張揚，得到發(fā)展。

　　四、智慧地細化評價(jià)標準，增強自信

　　翻開(kāi)大多數班級的作文本便可發(fā)現，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈。我們想，一個(gè)習作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他的習作自信會(huì )被一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的“中”與“差”擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。新理念下的評價(jià)應該是促使學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進(jìn)入后續學(xué)習，而絕不是找學(xué)生的漏洞。在批改時(shí)，教師要用“放大鏡”努力尋找學(xué)生習作中的亮點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地助其進(jìn)步！

　　因此在實(shí)踐中我們采取了“細化評價(jià)標準”的策略，增強各層次學(xué)生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅。我對每個(gè)學(xué)生的要求是循序漸進(jìn)的，如對一個(gè)習作后進(jìn)生最初得“優(yōu)”的標準是：頂格不寫(xiě)逗號、句號、問(wèn)號等標點(diǎn)符號；接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引向成功的彼岸。而對于習作能力好的學(xué)生的評語(yǔ)是：“你真是生活的有心人”，“你真會(huì )觀(guān)察生活”，“你真會(huì )發(fā)現”，“語(yǔ)言生動(dòng)活潑”，“恭喜你越來(lái)越會(huì )寫(xiě)了”，“你今天真棒！應該盡情地狂歡一下”……學(xué)生感到每次習作都有進(jìn)步，都有成功，因此對習作充滿(mǎn)了希望和信心。習作的熱情再一次得到提高。

　　兒童在習作中常有智慧火花的閃耀，它是兒童自我努力、積極思考、獲得成功的標志。我們要智慧地發(fā)現這些閃耀的火花，智慧地細化評價(jià)標準，做善于發(fā)現閃光點(diǎn)的伯樂(lè )。

　　習作評價(jià)是語(yǔ)文教師的一大難題，也是習作教學(xué)的一個(gè)重要課題。當我們以學(xué)生為本，用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生，用賞識的方法激勵學(xué)生，用期待的方式鼓勵學(xué)生，走近學(xué)生的心靈去智慧地評價(jià)學(xué)生的習作時(shí)，我們會(huì )發(fā)現，原來(lái)評價(jià)可以很美，而且可以更美！

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