小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)中的問(wèn)題及解決途徑論文

　　摘要：習作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程體系中的關(guān)鍵內容，習作教學(xué)的目的是培養和發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力、遣詞造句能力和書(shū)面表達能力等，在整個(gè)教學(xué)中占據著(zhù)舉足輕重的地位。但是在小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)中仍然存在著(zhù)不少問(wèn)題，嚴重影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量亟需解決。筆者針對小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認真探究，同時(shí)列舉部分適當的解決途徑。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習作教學(xué)；問(wèn)題；解決途徑

　　現階段，隨著(zhù)新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，更加關(guān)注對教育對象知識應用能力的培養。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，習作教學(xué)可展現出學(xué)生的詞匯量積累程度、修辭表達能力和語(yǔ)言組織能力，既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需著(zhù)重分析和研究習作教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據問(wèn)題制定相應的解決途徑，幫助學(xué)生糾正問(wèn)題，不斷提高他們的習作水平。

　　１小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題探究

　　第一，應試教育理念的干擾，小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)是為培養學(xué)生習作能力提供服務(wù)的，不過(guò)長(cháng)期以來(lái)深受應試教育理念的影響，部分學(xué)生為獲取優(yōu)秀成績(jì)會(huì )抄襲他人作品。而且部分教師為應付考試，要求學(xué)生背誦范文，在真正習作中毫無(wú)新意。第二，不少小學(xué)語(yǔ)文教師對習作教學(xué)不夠重視，導致習作課堂氛圍沉悶乏味、枯燥無(wú)趣，習作指導也缺乏目的性。教師使用傳統的灌輸式教學(xué)模式，難以吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，對習作的興趣不高，這就使得他們的習作水平難以提升。第三，難以充分利用習作教材內容，在小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)中一些教師難以把握習作的真正理念，他們通常以自身的教學(xué)經(jīng)驗為主要依據，在挖掘教材深意方面存在嚴重不中，無(wú)法理解編者的真正想法和目的，導致習作教學(xué)效果一般、質(zhì)量不佳。

　　２解決小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)中問(wèn)題的適當途徑

　�。玻�１積極展開(kāi)個(gè)性化習作教學(xué)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師為有效解決習作教學(xué)中存在的問(wèn)題，應積極展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，突破形式主義的禁錮，盡量只要求寫(xiě)作范圍而不硬性命題，關(guān)注學(xué)生在習作中的語(yǔ)言應用而并非文體，并提倡習作格式的多樣化，充分發(fā)揮他們的創(chuàng )造能力和想象空間，使其對習作充滿(mǎn)渴望與期待。同時(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)文知識視野相對狹窄，缺乏對習作素材的搜集、整理和積累，這為習作帶來(lái)新的難度。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需指導學(xué)生學(xué)會(huì )在日常生活和學(xué)習中掌握積累習作素材的技能，借此豐富自身的知識積累，逐步提升他們的習作水平。比如，教師可為學(xué)生推薦一系優(yōu)秀的課外閱讀材料，可以是作文，也是經(jīng)典的文學(xué)作品和名著(zhù)，以此培養他們的閱讀興趣。在每周至少抽出一個(gè)課時(shí)，專(zhuān)門(mén)用來(lái)進(jìn)行閱讀，引領(lǐng)學(xué)生把平常積累的名詞佳句摘錄下來(lái)進(jìn)行反復揣摩，模仿這些好詞好句寫(xiě)出比較優(yōu)美的句子，對他們的知識經(jīng)驗進(jìn)行激發(fā)。之后，教師可組織學(xué)生將自己改編的句子應用到具體習作中，進(jìn)而提升他們對語(yǔ)文知識的綜合把握能力。

　�。玻�２閱讀教學(xué)與習作教學(xué)結合：要想真正提升學(xué)生的習作水平，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可將閱讀教學(xué)與習作教學(xué)有機結合，在講授一些典型課文時(shí)適當滲透習作教學(xué)指導，組織學(xué)生尋找課文中的閃光點(diǎn)，像修辭應用、寫(xiě)作方式、詞語(yǔ)搭配和情感融入等，并借鑒這些寫(xiě)作技巧運用到個(gè)人習作中。當然，小學(xué)語(yǔ)文教師還應以閱讀教學(xué)為基礎，著(zhù)重發(fā)展學(xué)生的想象能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng )造意識和創(chuàng )新能力。比如，在進(jìn)行《翠鳥(niǎo)》教學(xué)時(shí)，教師可引導學(xué)生利用課文中對翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)方法和語(yǔ)句來(lái)仿照描寫(xiě)其他鳥(niǎo)類(lèi)或動(dòng)物。在文中作者主要描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和住處，按照從下到上的順序描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形美麗小巧的特點(diǎn)，突出顏色鮮艷、小巧玲瓏，這是描寫(xiě)動(dòng)物外形的常用方法。教師可讓學(xué)生分析作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)？體現出作者怎樣的一種感情？他們經(jīng)過(guò)討論和發(fā)現這是擬人的修辭手法，表達出作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。如此，學(xué)生可以活學(xué)活用課文中的漢語(yǔ)知識和習作技巧，不斷汲取精華部分，進(jìn)而掌握更優(yōu)秀的習作技能和方法。

　�。玻�３重視學(xué)生習作作品的評改：在小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)中，學(xué)生的習作水平通常能夠反映出對語(yǔ)文知識的應用能力和掌握情況，教師為提高他們的習作水平需格外關(guān)注習作作品的評改。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在習作評改環(huán)節，應靈活采用多種評改方式，不能僅僅局限與教師評改這一方式，而是可以使用學(xué)生評改、同桌相互評改和小組相互評改等。這樣不僅可降低教師的工作負擔，還能夠使學(xué)生直觀(guān)清晰的看到自己在習作中的劣勢和不足，然后進(jìn)行自我糾正。另外，針對小學(xué)生習作作品中的錯誤詞語(yǔ)和句子，教師不能直接使用大改大刪的方式，而且用紅線(xiàn)標出提醒學(xué)生，使其自己發(fā)現問(wèn)題學(xué)會(huì )自行修改，培養他們的自主學(xué)習能力和反思能力。舉個(gè)例子，在以“爸爸”為主題進(jìn)行習作練習時(shí)，有的學(xué)生在描寫(xiě)爸爸的頭發(fā)時(shí)，可能會(huì )這樣寫(xiě)：我的爸爸有著(zhù)一頭烏黑的秀發(fā)……。對于這種用詞不當現象，教師可標出讓學(xué)生自己發(fā)現不合理的地方，并提供一些同類(lèi)優(yōu)秀文章給當參考。這樣，學(xué)生不僅能夠改正不足，還會(huì )借鑒優(yōu)秀作品中的語(yǔ)言，豐富自己的習作作品。

　　總結：

　　在小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)活動(dòng)中，針對存在的問(wèn)題教師需給予高度重視，針對產(chǎn)生問(wèn)題的具體原因制定解決途徑。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可從積極開(kāi)展個(gè)性化習作教學(xué)、將閱讀教學(xué)結合和重視評改等角度著(zhù)手，真正解決習作教學(xué)問(wèn)題。

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