媒體技術(shù)教學(xué)生態(tài)學(xué)論文
一、技術(shù)在教學(xué)應用中存在的問(wèn)題
從學(xué)校教育系統來(lái)說(shuō)，電子媒介在教育上的運用，不僅可以彌補與矯正片面文字教育與口頭說(shuō)教的缺陷，更重要的意義在于使“教育過(guò)程”的復制成為可能。復制的教育過(guò)程因提供了教育者、教育場(chǎng)所的替身，使教育過(guò)程不再受時(shí)間與空間條件限制，為教育過(guò)程的革新及新的教育途徑的探索開(kāi)辟了開(kāi)闊的前景。［2］然而，這一革新也向教育參與者們提出了巨大的挑戰:
(一)教師欠缺運用媒體技術(shù)的能力
首先，教師的教育觀(guān)念沒(méi)有及時(shí)更新。在有的教育者看來(lái)，只要在課堂上運用計算機、多媒體等媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就是所謂的現代化教學(xué)、信息化教學(xué)，卻忽略了學(xué)科的自身邏輯和學(xué)生的客觀(guān)需要，僅僅停留在形式上的媒體技術(shù)的應用。其次，教育者應用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力欠缺，對于新設備、新技術(shù)未達到熟練掌握的程度，多媒體計算機在課堂上的作用僅限于展示課本上的內容，沒(méi)有把握好教學(xué)內容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，課件制作水平有待提高，學(xué)生的學(xué)習效果比所要達到的預期目的要低得多。
(二)師生的教學(xué)關(guān)系受到的消極影響
部分教師不考慮學(xué)科課程本身的內容和要求，過(guò)分強調信息技術(shù)的使用，而忽略了“人本”理念，利用信息技術(shù)，增加傳統教學(xué)中沒(méi)有涉及的內容，在教學(xué)過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單機械地操縱機器，由傳統的以教師講述為主的教學(xué)方式轉變?yōu)槎嗝襟w的演示，顛倒主次，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種“填鴨式”的學(xué)習讓本來(lái)壓力就大的學(xué)生更加困擾，他們只顧埋頭學(xué)習知識，而缺乏和老師、同學(xué)互動(dòng)的機會(huì )，也放棄了自己獨立思考問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，現代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視技術(shù)的使用，依賴(lài)技術(shù)，片面以技術(shù)為中心，從而忽視了學(xué)生的主體作用。
(三)學(xué)校管理者對媒體技術(shù)建設和應用存在認知局限
學(xué)校的教育不單單涉及教師和學(xué)生，還有領(lǐng)導者和管理者。目前，面對教育課程的改革，學(xué)校的組織結構、人事資源的調整都會(huì )影響媒體技術(shù)在教育中的有效應用，眾多研究都不約而同強調校長(cháng)的領(lǐng)導起著(zhù)至關(guān)重要的作用。一些學(xué)校管理者對媒體技術(shù)的重視程度不夠，技術(shù)投資不足，不注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合和利用，往往把更多的時(shí)間和精力花在人事、后勤等方面的管理和改革上。另外，雖然部分領(lǐng)導者對于媒體技術(shù)有一定的了解，但是對于具體怎樣與課程教學(xué)相互整合，并且促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，還有待進(jìn)一步檢驗。
二、生態(tài)系統理論對媒體技術(shù)應用的啟示
(一)媒體技術(shù)在教學(xué)中的生態(tài)性應用
1．教學(xué)中媒體技術(shù)應用的“適應性”在整個(gè)生態(tài)系統中，布朗芬布倫納強調的是生物和整個(gè)環(huán)境相互作用、相互適應的過(guò)程。社會(huì )在不斷向前發(fā)展，任何一種新事物都有其產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過(guò)程，媒體技術(shù)的發(fā)展是社會(huì )進(jìn)步的必然趨勢。一種新技術(shù)需要適應社會(huì )，并且得到人們的接納、為人服務(wù)。媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應用同樣也要遵循生態(tài)系統理論中的“適者生存”原則，任何一種技術(shù)或媒體的利用都應該有一個(gè)“適應期”，每種媒體都有其特色和優(yōu)越性，不存在超級媒體。媒體種類(lèi)繁多，媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用主要體現在要充分發(fā)揮媒體的價(jià)值。在使用媒體技術(shù)時(shí)，應該尊重每一學(xué)科的特點(diǎn)和規律，考慮課程本身的邏輯性，與學(xué)科課程相互融合，看是否能促進(jìn)學(xué)生能夠更好地理解知識，提高教學(xué)效果，而不是濫用媒體，起到一種適得其反的效果。其次，是否運用先進(jìn)技術(shù)、決定運用哪種媒體，教師要考慮學(xué)生的需求，根據學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，使媒體技術(shù)的運用“適應”學(xué)生的發(fā)展。再者，媒體技術(shù)要“適應”一定的人力和物力資源的發(fā)展�？萍嫉陌l(fā)展速度極快，將其應用于教學(xué)后，總有其滯后的一面，教育者要在能夠了解、掌握、充分發(fā)揮媒體技術(shù)價(jià)值的基礎上，審時(shí)利用�？萍际且豁椇臅r(shí)、耗力的工程，但又是發(fā)展的必然趨勢，因此，媒體技術(shù)還需要物力條件，沒(méi)有一定資金的注入、相關(guān)政策的扶持，教學(xué)技術(shù)的應用得不到普及。
2．教學(xué)中媒體技術(shù)應用的“平衡性”達爾文說(shuō)過(guò)“物競天擇，優(yōu)勝劣汰”，媒體技術(shù)的應用也應該遵循“優(yōu)勝劣汰”的原則。由于技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現傳統媒體向新媒體轉型是必然的。但是無(wú)論是傳統媒體還是新媒體，都有其固有的優(yōu)勢，那么，傳統媒體在新媒體的沖擊和挑戰下，又該如何應對呢?首先，要認識到傳統媒體自身所固有的特點(diǎn)和優(yōu)勢。其次，要使傳統媒體吸收新媒體技術(shù)強大互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，新舊技術(shù)之間相互滲透、相互結合，合理分工，把握各類(lèi)媒體在教學(xué)運用中的平衡。學(xué)習的實(shí)踐目前正受到各種傳遞知識的工具的影響，這些傳遞知識的工具是紊亂的。而且有時(shí)甚至是互相競爭的，所以我們就需要有多種媒體的裝備系統來(lái)協(xié)調這些工具的使用。比如，教師在了解教材的基礎上，認真分析教學(xué)內容，確定哪些內容適合多媒體教學(xué)，哪些內容適合使用講授法教學(xué)，并結合其他教學(xué)輔助工具，在教學(xué)中合理設計、搭配，發(fā)揮出各種教學(xué)方法的綜合效果，實(shí)現效益最大化。
(二)教學(xué)主體在生態(tài)教育系統各層級中所扮演的角色
1．教師與學(xué)生———微系統中最直接的受益者將生態(tài)系統理論與教育系統相結合，微系統可以延伸為應用媒體技術(shù)于教育過(guò)程中，教師與學(xué)生作為直接參與者，教師又在媒體技術(shù)的使用過(guò)程中占據主導地位。富蘭(Fullan)曾指出“教育改革取決于教師們的想法和做法，因為他們最終決定著(zhù)課堂的內容和如何進(jìn)行創(chuàng )新”。庫班(Cuban)也認為“教師最終決定著(zhù)技術(shù)在多大程度上影響教育”。一方面，教師要實(shí)現其角色的轉換。教師的作用目前正在發(fā)生變化，權威式的傳遞知識的方法正在通過(guò)花費更多時(shí)間判斷學(xué)習者的需要，推動(dòng)和鼓勵學(xué)生學(xué)習，考核所獲得的知識等辦法加以補充。另一方面，實(shí)現對媒體技術(shù)在學(xué)科或者課堂教學(xué)中的應用，要注重對教師和管理人員的培訓�，F今，對教師的培訓方式多采用一種所謂的“分離模式”，即注重的是技術(shù)本身的培訓，認為教師只要掌握了計算機技術(shù)，自然就能將其用在教學(xué)中。其實(shí)這種假設是不合理的，經(jīng)過(guò)培訓的教師的知識技能得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后在教學(xué)行為表現上卻沒(méi)有持久的、明顯的改進(jìn)。新課程改革下，現代教育媒體技術(shù)的革新更注重“學(xué)的培養”。關(guān)注學(xué)生，旨在實(shí)現媒體技術(shù)在教育中的使用的根本目的是為了“人的發(fā)展”，因為學(xué)生既是學(xué)習的主體，也是教學(xué)效果的體現者。作為微系統中最直接的受益者，學(xué)生的許多特征也會(huì )影響媒體學(xué)習的效果。比如，可以根據學(xué)生的年齡特征、學(xué)習方式、學(xué)習的興趣來(lái)選擇適合學(xué)生學(xué)習的媒體技術(shù)�，F代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法相互結合，將多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等應用軟件穿插在教學(xué)過(guò)程中，使抽象的知識直觀(guān)化、復雜的知識簡(jiǎn)單化、枯燥的內容有趣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，了解媒體，逐漸掌握現代技術(shù)的應用方法，提高學(xué)習效率。作為學(xué)習的主人，學(xué)生應該積極主動(dòng)參與到學(xué)習的過(guò)程中。面對舒適的學(xué)習環(huán)境，智能化的教學(xué)資源，學(xué)生應該合理制定自己的學(xué)習目標，根據自己的學(xué)習風(fēng)格，選擇適合自己的學(xué)習方式，實(shí)施有效的學(xué)習計劃。［7］另外，面對如此多彩的信息資源，信息量的與日俱增讓學(xué)生應接不暇，更有一些不良信息，讓學(xué)生走入學(xué)習的誤區，扭曲學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，根據學(xué)習的需要，提高自身的素質(zhì)，培養自身收集信息、判斷信息、篩選信息的能力，理性應用媒體技術(shù)，增強信息免疫力。
2．學(xué)�！邢到y中的締造者學(xué)校作為社會(huì )大系統中的一個(gè)分支，其領(lǐng)導者和管理者應該意識到媒體技術(shù)在教學(xué)應用中的基本理念和目標，協(xié)調各個(gè)部門(mén)和成員之間的溝通和交流，既要發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng )造力，又要發(fā)揮整體的合力效應，創(chuàng )造一個(gè)和諧的內部環(huán)境。學(xué)校是協(xié)調教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的紐帶，但是其領(lǐng)導者和管理者又不直接參與到教學(xué)課堂中。根據布朗芬布倫納的生態(tài)系統理論，學(xué)校作為中系統的締造者，該系統要求領(lǐng)導者、教師和學(xué)生應建立平等合作的伙伴關(guān)系，構建和諧統一的中介系統，創(chuàng )造媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的條件，實(shí)現媒體技術(shù)在教學(xué)中價(jià)值的最大化，培養全面發(fā)展的學(xué)生而共同努力�？梢酝ㄟ^(guò)以下具體措施實(shí)現目標:充分利用高科技的發(fā)展，實(shí)現校園網(wǎng)的建設，通過(guò)建立電子圖書(shū)館或者電子閱覽室等方式實(shí)現校內教育資源的共享，進(jìn)行信息的有效管理，比如教師與學(xué)生的檔案管理，教學(xué)反饋與評價(jià)和學(xué)校的后勤服務(wù)等方面;建立網(wǎng)上學(xué)校，通過(guò)網(wǎng)站來(lái)了解學(xué)校的情況。教師在網(wǎng)上管理自己的課程，與學(xué)生交流、答疑、布置作業(yè)等;對媒體技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行規范化管理，建立媒體教學(xué)的管理制度，可以通過(guò)學(xué)校建設的規章制度來(lái)規范媒體技術(shù)的應用，規范媒體課程設置、媒體技術(shù)應用過(guò)程以及教學(xué)效果的評價(jià)制度，將每一環(huán)節都納入監控范圍，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教育目的。要認清學(xué)校在一定區域高等教育系統中所處的位置，應在辦學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色三個(gè)方面有所體現。最后，要明確自身內部生態(tài)系統中各構成要素的生態(tài)位，根據在社會(huì )系統和教育系統中的定位，進(jìn)一步確定自己的辦學(xué)規模、人才培養規格、學(xué)科布局、服務(wù)面向、管理模式等。
3．社會(huì )———宏系統的推動(dòng)者社會(huì )是個(gè)大家庭，猶如一把無(wú)形的手影響著(zhù)每一個(gè)人的發(fā)展，為學(xué)校提供豐富的教育資源。教育生態(tài)系統與生物生態(tài)系統一樣，無(wú)時(shí)不刻都在受著(zhù)環(huán)境的影響，遵循“適者生存，優(yōu)勝劣汰”的原則。媒體也在不斷更新?lián)Q代，要實(shí)現新媒體能夠滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，應當加快教育軟件的開(kāi)發(fā)，建立國家級教育軟件開(kāi)發(fā)基地。社會(huì )重視技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生適應技術(shù)的發(fā)展，掌握媒體在教學(xué)過(guò)程中的運用，以技術(shù)為支撐，實(shí)現終身教育，為人生的每個(gè)階段的學(xué)習提供保障。受教育是每個(gè)公民的權利，而使用媒體技術(shù)同樣是體現教育公平的一部分。當前，我國地區性差異大，教育資源分配不均，落后地區連基本的教學(xué)設施都配置不齊，更別提使用現代科學(xué)技術(shù)了。這需要通過(guò)國家政策的宏觀(guān)調控改善資源配置不均的現象，緩解差異。政府、社會(huì )和學(xué)校處理好關(guān)系，確立教育的公平性、公正性、公益性等基本價(jià)值。通過(guò)各地區公民共同參與制定合理的制度來(lái)達到相對公正的教育目的，做到教育公平，保護多數人的利益，遵循教育、學(xué)術(shù)自身的規律，為教育的發(fā)展做有力的鋪墊。此外，媒體技術(shù)作為一種教育資源，資源的開(kāi)發(fā)、利用以及反饋都需要大量的經(jīng)費投入，因此財政撥款政策應該向教育資源傾斜，滿(mǎn)足每一位受教育者在接受教育的過(guò)程中對媒體技術(shù)的需要。同時(shí)要意識到，教育不是一個(gè)人的責任，也不是一部份人的責任，我們要鼓勵社會(huì )各界大力支持教育事業(yè)，廣泛參與到教育事業(yè)中來(lái)。
三、結語(yǔ)
社會(huì )是個(gè)大系統，包羅萬(wàn)象，教育只是其中的一部分，一個(gè)小系統。從其微觀(guān)角度來(lái)看，從橫向來(lái)說(shuō)，教育所涉及的內容包括政治、經(jīng)濟、文化和生態(tài)等，對象是整個(gè)社會(huì )里的一切人;從縱向來(lái)說(shuō)，教育內容關(guān)乎整個(gè)人類(lèi)社會(huì )的歷史過(guò)程，教育對象貫穿人一生的各個(gè)階段。隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展，面對著(zhù)教育資源的競爭逐漸擴大，教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì )要定準各自在整個(gè)社會(huì )系統中的基本地位，認清自己在教育系統中所處的位置，更好地適應經(jīng)濟、科技等各方面發(fā)展的需求�，F在，在我國很多地區，教育教學(xué)過(guò)程中的媒體技術(shù)投資費用還不夠，當然，也不可能在短時(shí)間內訓練出專(zhuān)業(yè)人員和設置必要的設備。我們可以尋找到一條新的出路:整個(gè)社會(huì )成員動(dòng)員起來(lái)、組織起來(lái)，號召每個(gè)人運用自己的力量和智慧，發(fā)揮特有的創(chuàng )造能力，促進(jìn)大眾媒體技術(shù)的發(fā)展。綜上可知，師生、學(xué)校、社會(huì )在促進(jìn)媒體技術(shù)在教育過(guò)程中的理性應用是相互聯(lián)系、相互滲透有機配合的“三位一體”，我們要構建技術(shù)應用一體化體系，實(shí)現微系統(教師和學(xué)生)、中系統(學(xué)校)、宏系統(社會(huì ))三種力量協(xié)調發(fā)展，共同致力于學(xué)生的發(fā)展，培養出全面性發(fā)展的人才。
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