淺議人才測評技術(shù)在大學(xué)生素質(zhì)教育中的應用論文
[摘要]本文簡(jiǎn)要介紹了人才測評技術(shù)的定義，并由此引申了人才測評技術(shù)在大學(xué)生素質(zhì)教學(xué)中的應用，并提出了構建完善的大學(xué)生素質(zhì)測評體系。
[關(guān)鍵詞]人才測評技術(shù)素質(zhì)教育高校
人才測評是應現代社會(huì )科技和經(jīng)濟迅速發(fā)展對人力資源開(kāi)發(fā)的需要而逐步發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新興的多學(xué)科領(lǐng)域。社會(huì )對人才素質(zhì)的評價(jià)愈來(lái)愈趨向科學(xué)化、標準化。高校傳統的評價(jià)學(xué)生的方法已不再適應現代人才測評技術(shù)的要求。因此，建立與社會(huì )常用的人才測評與選拔方式相對接的大學(xué)生素質(zhì)測評體系就成為務(wù)須解決的課題。
（一）人才測評技術(shù)的定義
人才測評技術(shù)是建立在教育測量學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)等基礎上的一種綜合方法體系。它是指測評者采用科學(xué)方法收集被測評者在主要活動(dòng)領(lǐng)域的表征信息，根據崗位需求及企業(yè)組織特性，運用履歷判斷、答卷考試、心理測驗、面試、情景模擬、評價(jià)中心技術(shù)、觀(guān)察評定、業(yè)績(jì)考核等多種手段,對被測評者的知識水平、能力、個(gè)性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展潛力等方面的素質(zhì)進(jìn)行綜合測評的一種過(guò)程。
（二）人才素質(zhì)測評的理論基礎
1.素質(zhì)測評中主要運用以下幾個(gè)原理：①一個(gè)人的每一個(gè)行為（先天性的條件反射行為除外）表現，都是其相應的心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征伙；②素質(zhì)是一種相對穩定的組織系統，每一個(gè)體不盡相同。它可以綜合不同環(huán)境下的刺激，使個(gè)體對這些不同的刺激作出一致的反應行為；③素質(zhì)是隱蔽在個(gè)體身上的客觀(guān)存在，具有內在抽象性。這種特性可以通過(guò)對被測評輸入各種不同的信息而反映出來(lái)，進(jìn)而依據測評標準做出判斷。原理①為素質(zhì)測評提供了可能性，原理②為素質(zhì)測評提供了現實(shí)性或充分性，原理③為素質(zhì)測評提供了可操作性。
2.素質(zhì)測評的基本模式。素質(zhì)測評的基本模式是一種黑箱模式，當我們想測評某一素質(zhì)是否存在，具備多少時(shí)，不是直接測評素質(zhì)本身，而是以一定形式給被測評者輸入各種不同的信息，并依據測標準作出判斷，例如，當各種刺激情境以自然的實(shí)際情形出現時(shí)，測評是適用觀(guān)察評定形式。
（三）現代人才素質(zhì)測評技術(shù)的特征
1.測評技術(shù)的多元化。由于現代人才測評注重測評內容的全面性和系統性，需要多種測評技術(shù)配合使用，對于某些重要的測評要素，為了保證測評結論的準確性，也需要采取多種測評技術(shù)獲得多方面的測試資料。
2.測評情境的自然性�，F代人才測評不僅進(jìn)行知識、智力的測試，更重視綜合素質(zhì)的測評。仿真測驗要求所設置的情境與實(shí)際工作情境相似，具有較強的自然性。
3.測評結果的整合性。測量是單方面收集信息的過(guò)程，而評價(jià)是根據收集到的信息，作出價(jià)值上的判斷，具有整合的性質(zhì)�，F代人才測評技術(shù)注重測評結果的整體判斷，一切信息的采集工作都是圍繞最終的整體判斷展開(kāi)的。多方參評和多角度觀(guān)測，都是為科學(xué)準確的整體評判提供全面客觀(guān)的評價(jià)信息。
（四）人才測評的主要方法
1.紙筆測試。在人才測評中，標準化的紙筆測試應用最為廣泛。標準化的紙筆測試一般有事前確定好的測試題目和答卷，以及詳細的答題說(shuō)明。測試題目往往以客觀(guān)題居多。紙筆測試可以限定時(shí)間，也可以不限定時(shí)間，被試者只需按照測試的指示語(yǔ)回答問(wèn)題即可。一個(gè)標準的紙筆測試系統還包括客觀(guān)的計分系統、解釋系統、良好的常模以及值得信服的信度、效度和項目分析數據等。在知識測試中一般主要采用紙筆測試，大多數的智力測試、人格測試、成就測試、能力傾向測試等可以采用紙筆測試的形式。
2.心理測驗。心理測驗是通過(guò)觀(guān)察人的具有代表性的行為，對于貫穿在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依據確定的原則進(jìn)行推論和數量化分析的一種科學(xué)手段。心理測驗實(shí)質(zhì)上是行為樣組的客觀(guān)的和標準化的測量，定義心理測驗有五個(gè)要素：行為樣組、標準化、難度客觀(guān)測量、信度、效度。心理測驗被廣泛應用，比較有影響的心理測驗有比奈—西蒙智力測驗（TAT）、明尼蘇達多相個(gè)性測驗（MMPI）、艾森克人格測驗（EPQ）、卡特爾16因素測驗、皮亞杰故事測驗、科爾伯格兩難事故測驗、雷斯特測驗等。心理測驗是對勝任職務(wù)所需要的個(gè)性特點(diǎn)能夠最好的描述并測量的工具，被廣泛用于人事測評工作中。
3.評價(jià)中心。評價(jià)中心是以測評管理素質(zhì)為中心的標準化的一組評價(jià)活動(dòng)。評價(jià)中心是一種程序而不是一種具體的辦法。它針對特定的目標與標準，采用多種評價(jià)技術(shù)評價(jià)被試者的各種能力，是近幾十年來(lái)西方企業(yè)中流行的一種選拔和評估管理人員尤其是中高層管理人員的一種人力資源測評方法。評價(jià)中心的主要形式有管理游戲、公文處理、角色扮演、有角色小組討論、無(wú)角色小組討論、演講、案例分析、事實(shí)判斷、面談等形式。
（五）人才測評在大學(xué)生素質(zhì)教學(xué)中的應用
能力素質(zhì)只有通過(guò)測評體系才能表現其相對水平與內在價(jià)值。它一般由標準、標度和標記三個(gè)要素組成。標準，就是指測評標準體系的內在規定性,常常表現為各種素質(zhì)規范化行為特征或表現的描述與規定。標度，即對標準的外在形式劃分，常常表現為素質(zhì)行為特征或表現的范圍、強度和頻率的規定。所謂標記，即相應于不同標度的符號表示。
如何構建科學(xué)合理的人才測評標準體系是人才測評走向成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵。人才測評體系包括測量和評價(jià)兩個(gè)部分。測量主要注重定量分析，而評價(jià)注重定性綜合。人才測評可以全面反映一個(gè)大學(xué)生的能力素質(zhì)。但尺有所短，寸有所長(cháng)，要正確應用大學(xué)生素質(zhì)測評的結果，不能局限于測評結果，要全面的、客觀(guān)的看待個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，在尊重測評的同時(shí)，結合其它觀(guān)察的方法共同對受測者做出多角度的綜合評價(jià)和鑒定，全面地了解人的能力素質(zhì)，走出長(cháng)期以“學(xué)歷職稱(chēng)即人才”的人才評價(jià)誤區。
（六）構建大學(xué)生素質(zhì)測評體系
1.原則。系統性原則，指標的設計應能全面反映學(xué)生素質(zhì)的綜合情況，從中找出主要方面的指標，既能反映直接效果，又能反映間接效果，以保證綜合測評的全面性與可信度；定性指標與定量指標相結合的原則，用定量指標計算，可使評價(jià)具有客觀(guān)性，便于用數學(xué)方法處理，與定性指標結合，又可彌補單純定量指標評價(jià)的不足，以防失之偏頗。
2.框架體系的建立。以學(xué)生全面發(fā)展為本，既要使學(xué)生學(xué)會(huì )做事，又要使學(xué)生學(xué)會(huì )做人；既要使學(xué)生正確繼承知識，又要使學(xué)生發(fā)展創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力并把繼承和創(chuàng )新結合起來(lái)；既要發(fā)展學(xué)生記憶力、注意力、觀(guān)察力、思維力等智力因素，又要發(fā)展學(xué)生動(dòng)機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，把發(fā)展智力因素和非智力因素結合起來(lái), 引導學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)諸方面協(xié)調發(fā)展。
我們可將將素質(zhì)包含的要素歸納總結為：思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng )新素質(zhì)，并將其作為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中的一級指標，每一個(gè)一級指標下面又都分解為若干二級指標作為支撐。測評指標是素質(zhì)測評的評價(jià)要素，既要反映學(xué)生在大學(xué)階段素質(zhì)發(fā)展的特征要求，又要體現新時(shí)期對人才培養的特殊要求，還要考慮實(shí)際可操作性。
3.對構建大學(xué)生素質(zhì)測評體系的各指標的具體論述。測評指標是素質(zhì)測評的評價(jià)要素，既要反映學(xué)生在大學(xué)階段素質(zhì)發(fā)展的特征要求，又要體現新時(shí)期對人才培養的特殊要求，還要考慮實(shí)際可操作性。我們現將各個(gè)指標分別加以論述。
�。�1）思想政治素質(zhì)。這一素質(zhì)最大的難題是能否將之量化和如何量化，首先。根據心理學(xué)理論，人的這些內隱變量是可以通過(guò)個(gè)體行為表現與行為產(chǎn)生的客觀(guān)影響來(lái)進(jìn)行間接測定的。通過(guò)對不同情境下的不同“行為”和“行為結果”的分析，可以確定出能表征內隱變量的指標要素，這些指標要素是通過(guò)制定一定的標準進(jìn)行等級評價(jià)的。這樣，屬于內隱變量的個(gè)體素質(zhì)的量化評定不僅是可能的，而且是有科學(xué)依據的。
�。�2）科學(xué)文化素質(zhì)。這一素質(zhì)可劃分為專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)和文化素質(zhì)兩個(gè)知識群。
�、賹�(zhuān)業(yè)理論知識，是指大學(xué)生對教學(xué)計劃內專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習、掌握程度。其教育目標可以通過(guò)對該學(xué)科知識的考核來(lái)進(jìn)行衡量。
�、谖幕刭|(zhì)，是指專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)之外的人文社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等方面的素養。其中一部分可通過(guò)學(xué)校系統開(kāi)設的人文社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)類(lèi)課程體系的學(xué)習、考核來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，另一部分可通過(guò)學(xué)生在參加和組織校園文化活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)的過(guò)程中的表現來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
�。�3）實(shí)踐創(chuàng )新素質(zhì)。與科學(xué)文化素質(zhì)相比, 實(shí)踐創(chuàng )新素質(zhì)是利用所學(xué)知識，通過(guò)親身參與創(chuàng )造性實(shí)踐活動(dòng),取得的直接經(jīng)驗和所獲得的由知識轉化的能力�？煞譃樯鐣�(huì )實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力兩大塊。
�、偕鐣�(huì )實(shí)踐能力，是對學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、公益性勞動(dòng)和活動(dòng)，完成教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習任務(wù)情況的測評。這一部分能力的測評應以學(xué)生進(jìn)行上述活動(dòng)中所獲得的量化成績(jì)或評價(jià)來(lái)進(jìn)行衡量。
�、趧�(chuàng )新能力,是大學(xué)生利用特長(cháng)、發(fā)揮創(chuàng )造精神，在科學(xué)技術(shù)、社會(huì )工作、文體活動(dòng)等方面獲得的成果。這一部分通過(guò)行為表現及成果來(lái)進(jìn)行測評。
4.建立分項與綜合相結合的激勵機制。傳統的學(xué)生評價(jià)體系是籠統地圍繞著(zhù)一條主線(xiàn)進(jìn)行排序分等和選優(yōu)，掩蓋了學(xué)生在各個(gè)層面的素質(zhì)發(fā)展狀況和個(gè)性“閃光點(diǎn)”，挫傷了學(xué)生發(fā)展個(gè)性“閃光點(diǎn)”的積極性。分項激勵機制對學(xué)生在不同層面的素質(zhì)進(jìn)行分項測評，使學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢得到充分的肯定和激勵。同時(shí)在分項激勵的基礎上，若各個(gè)層面的素質(zhì)同時(shí)達到某種優(yōu)秀程度的學(xué)生，還可以獲得綜合素質(zhì)獎。
參考文獻:
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