高校工業(yè)設計教學(xué)改革探討論文
摘要:
工業(yè)設計這一在國內是起步較晚但是發(fā)展較快的專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)受到越來(lái)越多方面的關(guān)注。工業(yè)設計教育相對于十年前有了較大的變化，面對市場(chǎng)和社會(huì )的變化，高校中工業(yè)設計教育對工業(yè)設計師的知識結構和能力培養起到至關(guān)重要的作用。作為開(kāi)設工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的眾多高校來(lái)說(shuō)，在應用型人才培養大方針下，工業(yè)設計教育模式改革的探索與實(shí)踐迫在眉睫。
關(guān)鍵詞:
應用型人才;工業(yè)設計;教學(xué)模式
一、工業(yè)設計教育現狀分析
現今，推動(dòng)地方普通高校(包括民辦高校、獨立學(xué)院)向應用技術(shù)類(lèi)型轉型發(fā)展，既是國家政策要求，也是高等教育適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的必然，已然成為構建現代職業(yè)教育體系、推動(dòng)高等教育結構調整的戰略突破口。我國的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)建設經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，取得了長(cháng)足的進(jìn)步�？v向比較，從早期設立工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的十幾所院校，到如今，國內400余所大學(xué)開(kāi)設工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)量的巨大轉變。但只有個(gè)別高校成立了獨立的工業(yè)設計院系，并依據地區優(yōu)勢辦出了自己的特色，而大多數院校的工業(yè)設計教育水平依舊停留在十幾年前的水準，絲毫沒(méi)有質(zhì)的飛躍。橫向分析，西方諸國對文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)人才的培育會(huì )根據現有的需求，設立專(zhuān)業(yè)、規模較小的學(xué)校(比如韓國的產(chǎn)業(yè)振興院，法國的各種文化專(zhuān)業(yè)學(xué)校)，直接回應市場(chǎng)競爭的要求，擔負起教學(xué)與研究的功能。歐盟在其藝術(shù)教育與人才培訓的相關(guān)計劃中指出，重點(diǎn)不在創(chuàng )造一種共同的教育體系，也不拘泥于傳統上學(xué)生到學(xué)校這個(gè)場(chǎng)所獲取知識的模式。而我國現有工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)與人才培養發(fā)展現狀與西方橫向比較，仍然處于落后水平。究其根本，有三方面的原因，一是我國的工業(yè)水平相對滯后，制造業(yè)雖大而不強，長(cháng)期處于資源密集型和勞動(dòng)密集型的狀態(tài)。部分企業(yè)依靠“貼牌代工(OEM)”生存，一些民營(yíng)企業(yè)急功近利，長(cháng)期依靠抄襲模仿國外產(chǎn)品維系生命。二是我國現有教育體制嚴重制約了這個(gè)新興專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，工業(yè)設計的發(fā)展依靠傳統專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式收效甚微，而改革的探索依然在嘗試階段。第三，我國近代歷史的特殊性使得中國社會(huì )由農耕經(jīng)濟直接跨入到了工業(yè)經(jīng)濟，國人對工業(yè)社會(huì )、工業(yè)設計缺乏根本的認識，特別是意識形態(tài)層面的差距非一日之寒。傳統設計教育長(cháng)期脫離實(shí)踐、紙上談兵，青年教師缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷、實(shí)際設計經(jīng)驗，以致大量虛設的、概念性的、空想性的題目成為教學(xué)重點(diǎn)，造成學(xué)生自我封閉、主觀(guān)臆斷，缺乏市場(chǎng)意識、人因意識、工程意識以及溝通協(xié)作能力，動(dòng)手能力差，培養出的設計人員不具備實(shí)際的設計能力。當大學(xué)教育成為大眾教育，脫離象牙塔回歸到生產(chǎn)實(shí)踐中時(shí)，傳統學(xué)院式的設計教育模式已經(jīng)無(wú)法適應新的時(shí)代要求，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)順應時(shí)代要求向應用型人才培養靠攏，教學(xué)實(shí)踐的改革也成為必然。
二、應用型人才培養下工業(yè)設計教育模式改革的探索
針對現在推動(dòng)地方普通高校(包括民辦高校、獨立學(xué)院)向應用技術(shù)類(lèi)型轉型發(fā)展，既是國家政策要求，更是高等教育適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的必然需求，已成為構建現代職業(yè)教育體系、推動(dòng)高等教育結構調整的戰略突破口。我院圍繞應用技術(shù)型人才培養目標，解放思想，轉變觀(guān)念，牢固樹(shù)立“以立德樹(shù)人為根本，以就業(yè)為導向，以實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結合為途徑”的指導思想，突出“人格+能力”的培養模式，工業(yè)設計教育探索勢在必行。通過(guò)對國內外工業(yè)設計教育現狀的對比研究，特別是工業(yè)設計教育與十年前相比的不同點(diǎn)以及發(fā)展趨勢的探索，在我國應用型人才培養的大方針下，在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)工作室和其他一些實(shí)踐課程已開(kāi)設的基礎上，針對自身特色配合可發(fā)展的其他資源，結合學(xué)科優(yōu)勢，加速提升設計、教學(xué)能量的蓄積與發(fā)揮，真正達到快速提高教學(xué)質(zhì)量，培養復合時(shí)代要求應用型人才的目的。以學(xué)�，F有資源基礎，整合大學(xué)校院藝術(shù)及設計相關(guān)系人才養成環(huán)境，加強與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、市場(chǎng)銷(xiāo)售之間合作與互動(dòng)機制，整合重量級師資資源、實(shí)踐型設計人才及校際教學(xué)資源，統籌產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)之交流管道，發(fā)展、整合及推廣產(chǎn)學(xué)結合教學(xué)資源，加強跨領(lǐng)域人才培育。開(kāi)設與設計相關(guān)科系畢業(yè)生“職前訓練課程”，并結合職業(yè)規劃、經(jīng)管專(zhuān)業(yè)、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)等相關(guān)實(shí)務(wù)課程，完成文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)“學(xué)校培訓機制”。
三、工業(yè)設計教育模式改革實(shí)踐
在應用型人才培養的方針下，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)應注重學(xué)生基礎理論課培養的同時(shí)，積極探討在不同的課程中加入實(shí)踐環(huán)節。如包裝設計、家具設計、材料及模型制作等課程中，學(xué)生將所學(xué)到的理論知識付諸實(shí)踐，制作出完整的作品，而不只是將設計作品停留在效果圖階段。實(shí)施過(guò)程中加大對學(xué)生創(chuàng )造力的培養，受到學(xué)生的廣泛好評，教學(xué)效果也十分好。工業(yè)設計的教育重點(diǎn)是在“軟件建設”上，學(xué)生做實(shí)驗、搞研究并不主張用精密的快速成型設備，而是需要在半自動(dòng)化甚至手工式的加工作坊中去進(jìn)行手工操作，通過(guò)“揣摩形態(tài)、感受真實(shí)、反復試驗”來(lái)訓練學(xué)生良好的設計感覺(jué)以及分析解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，在其他工業(yè)設計的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，我們加大了學(xué)生對實(shí)習實(shí)訓的重視。從大一到大四分年級進(jìn)行不同的就業(yè)前景分析，讓學(xué)生在大學(xué)期間做好自己未來(lái)的職業(yè)規劃。針對每個(gè)年級開(kāi)設的不同課程進(jìn)行模擬演練，將工作中的流程帶入教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生真切的體會(huì )到專(zhuān)業(yè)知識的運用。通過(guò)培養青年教師和學(xué)生的設計經(jīng)驗，增加在企業(yè)工作的經(jīng)歷，將最新的知識和信息反饋給學(xué)生。由實(shí)踐帶來(lái)的支撐和引導，代替大量虛設的、概念性的、空想性的題目，改變教學(xué)重點(diǎn)。改造學(xué)生自我封閉、主觀(guān)臆斷，缺乏市場(chǎng)意識、人因意識、工程意識以及溝通協(xié)作能力，將動(dòng)腦與動(dòng)手能力綜合訓練，提升學(xué)生的設計素養。通過(guò)對近十年國內外工業(yè)設計教育模式的研究，以及發(fā)展趨勢的探索，在應用型人才培養的大方針下，在我專(zhuān)業(yè)工作室和其他一些實(shí)踐課程已開(kāi)設的基礎上，針對自身特色配合可發(fā)展的其他資源，結合學(xué)科優(yōu)勢，加速提升設計、教學(xué)能量的蓄積與發(fā)揮，真正達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在后續的研究中，我們將推廣至工業(yè)設計領(lǐng)域其他課程的改革中，逐步形成有特色的工業(yè)設計教育模式，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，為學(xué)生的就業(yè)提供良好的基礎。綜上所述，我院在應用型人才培養的大方針下，在我專(zhuān)業(yè)工作室和其他一些實(shí)踐課程已開(kāi)設的基礎上，針對自身特色配合可發(fā)展的其他資源，結合學(xué)科優(yōu)勢，加速提升設計、教學(xué)能量的蓄積與發(fā)揮，真正達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。十年前，我們聚焦在產(chǎn)品創(chuàng )新上，而現在設計的價(jià)值不僅在于制作產(chǎn)品，而在于設計出好的全方位用戶(hù)體驗，服務(wù)和生態(tài)系統。和十年前比工業(yè)設計的教學(xué)方法有很大的不同。今天年輕的設計師們要多才多藝，善于合作，有同理心，能夠向前看。有很多新的因素影響著(zhù)設計過(guò)程，比如說(shuō)商業(yè)模式，生產(chǎn)能力，原材料采購，文化契合度，情感連接等等。一個(gè)設計師如果不能認識到設計包括越來(lái)越多的復雜性是不可能創(chuàng )作出好的作品，所以現在除了傳統技巧包括繪畫(huà)，形式的建立和CAD工具應用，我們還教學(xué)生去提問(wèn)，從而得到答案。學(xué)生通過(guò)設計產(chǎn)品雛形，測試，改進(jìn)原型，經(jīng)歷很多失敗去發(fā)展思維能力，創(chuàng )造出好的作品。當然，團隊合作也很重要，學(xué)生在成為獨立設計師的過(guò)程中，他要理解自己將來(lái)的角色是大團隊中的一員，這個(gè)團隊里面有社會(huì )研究人員，工程師，市場(chǎng)人員等。他要學(xué)會(huì )交流，傾聽(tīng)反饋，尋找機會(huì )�？鐚�(zhuān)業(yè)合作是我們項目的核心元素。具體實(shí)施措施如下:
1、形成面向實(shí)際設計應用教學(xué)體系
依據設計發(fā)展現狀，多學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)課程，總體上來(lái)說(shuō)，設計不分家，設計藝術(shù)不分家，文藝不分家。課程綜合機械、藝術(shù)、材料、力學(xué)等基礎性學(xué)科，捆綁平面設計、環(huán)境藝術(shù)設計、動(dòng)畫(huà)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的共同專(zhuān)業(yè)基礎知識，重點(diǎn)掌握本專(zhuān)業(yè)的技能和業(yè)務(wù)素養。
2、教學(xué)方法的呈現
除去常規的理論教學(xué)方式，課程可以主要以案例分析教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、項目式教學(xué)法、小組式教學(xué)法等方法進(jìn)行。課程效果采用校外專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、校內督導及學(xué)生共同評價(jià)的評價(jià)方法。
3、加強學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
工業(yè)設計的教育重點(diǎn)是在“軟件建設”上，學(xué)生做實(shí)驗、搞研究并不主張用精密的快速成型設備，而是需要在半自動(dòng)化甚至手工式的加工作坊中去進(jìn)行手工操作，通過(guò)“揣摩形態(tài)、感受真實(shí)、反復試驗”來(lái)訓練學(xué)生良好的設計感覺(jué)以及分析解決問(wèn)題的能力。
4、學(xué)與用有效結合，加大產(chǎn)學(xué)研結合，提高就業(yè)能力和適應能力
整合師資資源、實(shí)踐型設計人才交流及校際教學(xué)資源，統籌產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)之交流管道，發(fā)展、整合及推廣產(chǎn)學(xué)結合教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生積極參與市場(chǎng)實(shí)際項目，加強跨領(lǐng)域人才培育，注重應用型人才輸出。
四、結語(yǔ)
面對這么大的變化，今天的工業(yè)設計教學(xué)模式中最大的挑戰是，在四年中，要傳授多少重要的核心技能才能滿(mǎn)足社會(huì )對學(xué)生強大的思考能力，跨專(zhuān)業(yè)能力，和設計技能的要求。但也許設計教育最大的變化來(lái)自對設計本身的全新認識:設計可以最終被大眾理解并以更社會(huì )化的，合作的，透明的方式重塑世界。所以我們的教學(xué)方法，無(wú)論從技術(shù)還是哲學(xué)的角度看，都需要敏捷地應對這些變化。設計教育也要意識到，當世界非常需要設計時(shí)，它絕對是一種很重要的參與性活動(dòng)，隨時(shí)準備著(zhù)發(fā)揮它的偉大作用。我們要從基礎和變化兩方面看工業(yè)設計教育，除了在教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎，隨著(zhù)未來(lái)技術(shù)，經(jīng)濟和文化變化的增多，我們還要培養學(xué)生的視覺(jué)認識能力，與此同時(shí)還要為學(xué)生提供各種各樣的機會(huì )去應用才能，發(fā)揮天賦。
參考文獻:
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