基于工業(yè)設計手繪表現技法的教學(xué)改革論文
【摘要】在目前的網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代，基于理工類(lèi)工業(yè)設計學(xué)生學(xué)習手繪的現實(shí)情況給手繪表現技法帶來(lái)了嚴峻的挑戰。教學(xué)中應該看到理工類(lèi)工業(yè)設計學(xué)生學(xué)習手繪表現技法的重要性，手繪表現技法是工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的基本能力和設計素養的體現。探討了理工類(lèi)工業(yè)設計手繪表現技法教育背景與現狀，提出在教學(xué)實(shí)踐中探尋理工類(lèi)工業(yè)設計手繪表現技法課程改革的思考。
【關(guān)鍵詞】理工類(lèi)；工業(yè)設計；手繪表現；教學(xué)改革
1理工類(lèi)工業(yè)設計手繪表現技法教育背景與現狀
目前，國內工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)招生分為藝術(shù)類(lèi)工業(yè)設計和理工類(lèi)工業(yè)設計兩種生源。藝術(shù)類(lèi)工業(yè)設計學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，往往通過(guò)一定時(shí)間和專(zhuān)業(yè)的手繪基礎訓練，有一定的手繪表達能力。本文是針對理工類(lèi)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)來(lái)談手繪表現技法課程的教學(xué)。理工類(lèi)工業(yè)設計的生源是參加普通高考入學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生與藝術(shù)類(lèi)工業(yè)設計的學(xué)生有很多不一樣的地方。理工類(lèi)工業(yè)設計學(xué)生有較好的文化基礎，邏輯性和領(lǐng)悟能力也較強，但是他們在進(jìn)入大學(xué)之前對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的認知甚少，在教學(xué)過(guò)程中還常常有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)“我是理工類(lèi)的學(xué)生，怎么還要學(xué)習畫(huà)畫(huà)？手繪與工業(yè)設計有什么關(guān)系？怎么把我們弄得跟藝術(shù)生一樣要學(xué)習手繪？”這是學(xué)生對專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的不了解；同時(shí)，其在產(chǎn)品形態(tài)手繪創(chuàng )意過(guò)程中的想象力較差，經(jīng)常出現人們常說(shuō)的“眼高手低”的表現，如對透視、形態(tài)結構、線(xiàn)條表現力、色彩關(guān)系差等問(wèn)題視而不見(jiàn)，或者看見(jiàn)了問(wèn)題的存在卻表現不出想要的視覺(jué)效果。在現實(shí)教學(xué)過(guò)程中，藝術(shù)類(lèi)的工業(yè)設計學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前就已經(jīng)花了相當長(cháng)的時(shí)間學(xué)習手繪訓練的，教學(xué)過(guò)程中即使學(xué)生出現這樣那樣的問(wèn)題時(shí)候，老師一提醒學(xué)生很容易就走向教學(xué)正軌；而理工類(lèi)工業(yè)設計學(xué)生進(jìn)校前基本上是零基礎，在大學(xué)一二年級的專(zhuān)業(yè)基礎手繪課程在短時(shí)間要達到傳統藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的手繪表現的水平是有難度的，因為手繪表現技法訓練的是繪畫(huà)技能的同時(shí)還有培養學(xué)生的審美能力和審美意識。技能的訓練通過(guò)大量的手繪速寫(xiě)在一定的時(shí)間內還能提高，而以邏輯思維見(jiàn)長(cháng)的理工類(lèi)學(xué)生怎樣多產(chǎn)品形態(tài)有一個(gè)感性的審美認識和表現，就需要更多的時(shí)間和功夫去領(lǐng)悟了，這是理工類(lèi)工業(yè)設計學(xué)生需要提高的一面。
從教學(xué)時(shí)間和內容上看，理工類(lèi)工業(yè)設計的手繪課程大概就設計素描、設計色彩、設計基礎和手繪表現技法，理論與實(shí)踐課總課時(shí)一般為32～48學(xué)時(shí)，對于零基礎的理工類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常緊張的，有限的時(shí)間里要學(xué)會(huì )用設計造型的語(yǔ)意、流暢線(xiàn)條的造型、圖像創(chuàng )意、形態(tài)材質(zhì)與色彩的表達等是有相當難度的。零基礎無(wú)疑需要學(xué)生從臨摹入手，加上教師在上課過(guò)程中的手繪方法的示范表現，學(xué)生課后一定的手繪訓練，這種方法在短時(shí)間還是容易收到效果�！肮I(yè)設計的特點(diǎn)是創(chuàng )造現實(shí)中沒(méi)有的、人們生活和實(shí)際中需要的功能形態(tài)——產(chǎn)品，而產(chǎn)生這種創(chuàng )造形態(tài)的表現，沒(méi)有直接可供臨摹的對象，必須從設計者的想象空間中產(chǎn)生，并真實(shí)的反映出來(lái)�！盵1]但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)臨摹了解基本的用筆用色技巧，臨摹的范本更多的是學(xué)生使用的教材，這樣大家所面對的素材很有限，同時(shí)范本的圖片質(zhì)量也良莠不齊，這也限制了學(xué)生對產(chǎn)品手繪的藝術(shù)審美視野。再就是沒(méi)有或者很少在入學(xué)前正統學(xué)習過(guò)繪畫(huà)且具有高水平的手繪學(xué)生，大家的水平在同一起跑線(xiàn)上，這樣在學(xué)生之間的相互激勵作用也有限。因而當前理工類(lèi)工業(yè)設計手繪表現技法課程教學(xué)顯露出一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題。
2理工類(lèi)工業(yè)設計手繪表現技法教學(xué)改革的思考
基于理工類(lèi)工業(yè)設計學(xué)生的特點(diǎn)及其手繪表現技法教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，積極的在現有理工類(lèi)工業(yè)設計教育資源的基礎上調整對其手繪表現技法的教學(xué)方式，加強針對性的教學(xué)思路，彌補理工類(lèi)工業(yè)設計學(xué)生手繪零基礎的現狀，強化學(xué)生對產(chǎn)品形態(tài)的認識與表現，更重要的是提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng )意表達能力。
首先，明確手繪表現技法課程的教學(xué)目的�；诶砉ゎ�(lèi)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生手繪基礎薄弱的現狀，任課教師需要對其適當降低繪畫(huà)技能與效果的要求，又要讓學(xué)生知道手繪表現技法在工業(yè)設計中的重要性。工業(yè)設計手繪表現技法是工業(yè)設計師向客戶(hù)表達設計對象的形態(tài)結構、材質(zhì)肌理、色彩要素等，并進(jìn)行更進(jìn)一步溝通交流的重要表達方式，同時(shí)是設計師記錄靈感來(lái)源、構思過(guò)程、創(chuàng )意方案深化的手段�！安粩嗟匦薷脑O計創(chuàng )意，才能將最終的方案確定下來(lái)，對于設計師來(lái)說(shuō)，最理想的狀態(tài)就是用同一幅設計圖去進(jìn)行溝通和交流�！盵2]工業(yè)設計手繪表現技法課程的教學(xué)目的是培養學(xué)生的產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng )意表達能力，能完整的記錄學(xué)生的設計構思、對形態(tài)結構的推敲、色彩的表達和材料工藝的了解和掌握。那么，手繪表現技法也可以說(shuō)是設計，是一種設計思維的再現，表達的是設計對象的形態(tài)結構、色彩肌理、材料加工和使用方式等，要求具有快速、準確、美感和對產(chǎn)品的說(shuō)明等特點(diǎn)。
其次，對理工類(lèi)工業(yè)設計學(xué)生手繪表現技法技能要求。要讓理工類(lèi)的工業(yè)設計學(xué)生明白手繪表現技法是設計思維創(chuàng )意的一種表達手段，表現的是產(chǎn)品的形態(tài)、人與產(chǎn)品的人機關(guān)系以及產(chǎn)品的形態(tài)符號語(yǔ)義關(guān)系等，在教學(xué)的時(shí)候就不必象專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)院校訓練繪畫(huà)一樣把學(xué)生培養成為藝術(shù)家，而更多是訓練理工類(lèi)學(xué)生的設計思維和設計表達能力。在產(chǎn)品手繪表現技法課程中強調形態(tài)的結構、透視、比例等關(guān)系，用結構線(xiàn)的方式表現物體，弱化物體形態(tài)的光影和全因素素描關(guān)系。手繪表達是為了設計師與客戶(hù)之間的溝通，那么表現產(chǎn)品形態(tài)的物與物的關(guān)系就顯得很重要，這就要求學(xué)生了解產(chǎn)品的性能特點(diǎn)，表現產(chǎn)品形態(tài)整體與局部的關(guān)系，把握好產(chǎn)品形態(tài)的結構、透視和比例關(guān)系即可；“任何設計都是為人服務(wù)的，把握好產(chǎn)品與人的生理特征的關(guān)系，是設計首先要考慮的�！盵3]要表現產(chǎn)品與人的人因工程關(guān)系，要求學(xué)生在表現產(chǎn)品形態(tài)時(shí)要考慮人的使用情況，從以人為本的觀(guān)點(diǎn)去考慮人、產(chǎn)品與環(huán)境的關(guān)系，在畫(huà)面布局就應該考慮產(chǎn)品的比例尺度的合理性與科學(xué)性等人機關(guān)系，因此，時(shí)常在產(chǎn)品效果圖旁配上人對產(chǎn)品操作時(shí)手、腳或整體人身體動(dòng)作的使用情況，使之設計方案達到人機關(guān)系的合理性。根據理工類(lèi)工業(yè)設計的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將設計素描與手繪表現技法兩門(mén)課程進(jìn)行了有效的銜接。設計素描在課堂上課時(shí)間要求學(xué)生對設置對象進(jìn)行用線(xiàn)條表達對象的結構、透視和比例等關(guān)系，學(xué)會(huì )對形態(tài)對象的觀(guān)察、概括取舍和表現，運用線(xiàn)條表現物體形態(tài)，強化結構素描的表達，讓學(xué)生對工業(yè)設計手繪有一個(gè)大致的認識，課后要求學(xué)生選擇高質(zhì)量的結構素描手繪范本進(jìn)行強化臨摹以及大量的設計速寫(xiě)�！芭R摹優(yōu)秀的手繪表現作品是學(xué)習手繪表現的捷徑，對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，是一種迅速見(jiàn)效的方法�！盵4]產(chǎn)品手繪表現技法課程要求學(xué)生延續設計素描的表現方法，強化產(chǎn)品形態(tài)結構透視比例等關(guān)系的同時(shí)，要求學(xué)生掌握好三視圖的表現，學(xué)會(huì )運用馬克筆、色粉筆、彩鉛、干濕結合法、產(chǎn)品基調鋪底法等繪圖方法和工具的表達。對產(chǎn)品形態(tài)的表現，結構素描無(wú)疑更能表達產(chǎn)品形態(tài)的準確性和結構的清晰展示，記錄我們平時(shí)的設計構思以及對形態(tài)的推敲，更符合工業(yè)設計設計思維方式：理性嚴謹的表達，提升學(xué)生對產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng )意的表達方式。
第三，針對性的課題手繪訓練。手繪表現課程作為工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程，是幫助學(xué)生認識和了解工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)所涉及的大致內容。理工類(lèi)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)大學(xué)前對專(zhuān)業(yè)了解相對很少，還有相當一部分學(xué)生是專(zhuān)業(yè)調劑過(guò)來(lái)的，對其了解就更少，“通過(guò)課題進(jìn)行專(zhuān)項的針對性的訓練，加強工業(yè)設計的某一方面的深度練習”[5]，有利于學(xué)生對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)所涉及的研究方向有明確的了解，同時(shí)也有利于挖掘學(xué)生的興趣愛(ài)好并作針對性的訓練。常把小家電、家具產(chǎn)品、室內效果圖、通訊工具、交通工具（不含汽車(chē)）、汽車(chē)等以課題的形式安排給學(xué)生，時(shí)間是以周為單位，在一定的時(shí)間內以一定數量對其相關(guān)課題做練習，學(xué)生通過(guò)做一些針對性的課題訓練，加強形態(tài)的功能的記憶，起到不錯的效果。在實(shí)踐過(guò)程中因材施教，發(fā)現學(xué)生對某方面題材內容感興趣的時(shí)候鼓勵其往專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，近幾年的教學(xué)實(shí)踐中曾遇到不少有偏好某些設計方向的學(xué)生，如曾有一位由其他專(zhuān)業(yè)轉入工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在手繪課程上對產(chǎn)品類(lèi)的興趣感不是很大，通過(guò)溝通發(fā)現其對服裝設計感興趣，便鼓勵對服裝設計的手繪表現，做針對性練習，后來(lái)該生以高分考上北京服裝學(xué)院服裝設計專(zhuān)業(yè)的研究生；另一個(gè)案例的學(xué)生是在手繪表現技法課程中表現出對汽車(chē)設計的喜好與偏愛(ài)，課堂中所畫(huà)的內容是汽車(chē)設計，課后畫(huà)了大量的汽車(chē)設計手繪圖，于是引導其往更為專(zhuān)業(yè)的汽車(chē)設計方向發(fā)展，目前在寶馬汽車(chē)設計研發(fā)中心做汽車(chē)設計工作，該學(xué)生畢業(yè)后還常�；氐綄W(xué)校給后來(lái)的學(xué)弟學(xué)妹們做學(xué)習上的心得體會(huì )交流，這對課題訓練也小有成果。在課題針對性訓練的過(guò)程中，主要是學(xué)生在一定的時(shí)間內對該課題做相對深入的了解，挖掘學(xué)生對工業(yè)設計的興趣點(diǎn)做有的放矢的訓練�；诶砉ゎ�(lèi)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)大量的專(zhuān)業(yè)課題圖片資料的展示，親自示范表現手繪過(guò)程中清晰準確的步驟關(guān)系，對學(xué)生產(chǎn)生的效果是非常直觀(guān)的，因為學(xué)生在選擇課題的過(guò)程中慢慢發(fā)現自己的興趣愛(ài)好。示范前講解手繪的基本要求和方法，示范如何構圖；確定物體形態(tài)、比例、透視和結構關(guān)系；整體與局部的關(guān)系；如何表現產(chǎn)品畫(huà)面中的細節等問(wèn)題。加強產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng )意的手繪表達訓練力度，訓練由簡(jiǎn)單到復雜，訓練學(xué)生的設計創(chuàng )意思維。
第四，培養學(xué)生的設計思維和本土設計特色。設計思維是理性思維和感性思維的結合，工業(yè)設計是科學(xué)與藝術(shù)緊密相關(guān)的學(xué)科，科學(xué)與藝術(shù)是人類(lèi)創(chuàng )造力的表現，因此工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程往往帶有理性與感性思維相融合的特點(diǎn)。學(xué)生在手繪表達產(chǎn)品概念時(shí)需要理性的對產(chǎn)品形態(tài)結構、比例、材料性能的掌握；還需要對產(chǎn)品抽象成線(xiàn)的表達方式，感性的處理線(xiàn)條對比因素、色彩的冷暖、畫(huà)面的布局等藝術(shù)效果，這些都體現工業(yè)設計是科學(xué)與藝術(shù)的結合體，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生理解工業(yè)設計手繪表現具有設計思維的本質(zhì)，理性與感性之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生對本土設計意識的培養。在學(xué)習傳統的手繪基礎訓練的同時(shí)要求學(xué)生挖掘本土文化元素運用在當代工業(yè)產(chǎn)品設計中，這也符合我國民族、地域文化的特色。手繪表現技法教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生收集自己家鄉的文化元素、民間器物再設計或中國傳統的文化符號，對當代的設計審美意識對傳統元素加工，運用在產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng )意設計中，這樣可以讓學(xué)生了解自己的傳統文化，了解民族、民間地域傳統文化的生存狀況和先民們的豐富智慧，了解工業(yè)設計當前發(fā)展狀況，挖掘學(xué)生發(fā)展本土設計意識的潛力和社會(huì )價(jià)值觀(guān)念。第五，加強手繪與電腦設計的結合。由于科技的進(jìn)步，電腦設計進(jìn)入當今工業(yè)設計教育當中，電腦設計軟件不斷更新，如今的繪圖軟件運用越來(lái)越方便快捷，許多沒(méi)有手繪基礎的人稍加培訓，也能運用電腦進(jìn)行設計，在數字化的今天對傳統的手繪產(chǎn)生很大影響，但是，電腦設計依然不能代替傳統的手繪表現方式。手繪在做產(chǎn)品設計的初期階段擁有它強大的優(yōu)勢，表現產(chǎn)品創(chuàng )意、設計構思、概念產(chǎn)品、解決問(wèn)題的草圖方案等都有它特有的效果，因為設計是把一種計劃、設想和解決問(wèn)題的方法通過(guò)視覺(jué)化的方式傳遞出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中設計師對課題的表達需要不停的修改調整，是理性與感性碰撞的結果，顯然只有手繪才能更為行之有效的表達；而電腦設計是一個(gè)高級的制圖工具而已，其表現的是手繪方案圖眾多想法中的一個(gè)思路效果圖的結果，因此，電腦設計不能完全取代傳統的手繪表現技法。手繪是設計師必不可少的重要手段和設計素養之一，也是學(xué)生創(chuàng )造思維能力、形象思維能力及綜合設計素養的體現，而電腦設計在當今教學(xué)帶來(lái)的便利和影響我們也需要正確面對和引導。手繪表現與電腦設計有效結合，使之更好的為工業(yè)設計服務(wù)。
3結語(yǔ)
以上是基于理工類(lèi)工業(yè)設計手繪表現技法課程教學(xué)改革的建議，在手繪表現教學(xué)實(shí)踐中取得的一些良好的效果，但基于筆者的能力有限和學(xué)生接受能力的不同，教學(xué)中也未必能完全按照良好的方面發(fā)展，同時(shí)也還有一些不成熟的方法亟待改進(jìn)。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，高校教學(xué)改革的不斷深化以及工業(yè)設計的發(fā)展趨勢，手繪表現技法課程的研究和改革顯得至關(guān)重要。筆者是想通過(guò)手繪表現技法課程教學(xué)改革，在理工類(lèi)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中，對其他課程教學(xué)改革可以起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
[1]韓鳳元.設計素描[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009：11.
[2][荷]庫斯-艾森.產(chǎn)品手繪與創(chuàng )意表達[M].北京：中國青年出版社，2012：17.
[3]高力群.產(chǎn)品語(yǔ)義設計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010：59.
[4]文健，王強.產(chǎn)品設計手繪表現技法教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：2.
[5]鄭剛強.工業(yè)設計-交通工具設計表現[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2012：26.
【基于工業(yè)設計手繪表現技法的教學(xué)改革論文】相關(guān)文章：
工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革論文03-21
工業(yè)設計概論課程的教學(xué)改革與創(chuàng )新論文11-29
淺談基于視傳專(zhuān)業(yè)平面構成課程的教學(xué)改革論文12-05
基于崗位能力要求的高職培訓式教學(xué)改革的探索論文03-06
工業(yè)設計論文-工業(yè)設計中的時(shí)尚與情趣06-03
工業(yè)設計論文范文01-13
日語(yǔ)教學(xué)改革的論文05-27
- 相關(guān)推薦