口腔正畸工藝技術(shù)教學(xué)模式探討論文
1口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
隨著(zhù)人們對美觀(guān)要求越來(lái)越高，口腔正畸以及口腔修復治療的社會(huì )關(guān)注度日益增長(cháng)，應社會(huì )發(fā)展的需求，已經(jīng)不再滿(mǎn)足于臨床醫師與工藝技師的單向發(fā)展，而是旨在培養具有一定口腔基礎知識和口腔技工工藝制作能力，能制作各種外觀(guān)、功能均良好的高質(zhì)量工藝的應用型口腔醫學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。畢業(yè)生主要就業(yè)于醫院或企業(yè)的口腔技術(shù)加工中心，并從事各類(lèi)有關(guān)口腔矯治器和修復體制作工作[2]。
2口腔正畸工藝技術(shù)的要求
近年來(lái)口腔正畸臨床醫學(xué)的巨大發(fā)展也給口腔正畸工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)提供了很多機遇和挑戰。當今的口腔正畸技工不是機械的生產(chǎn)線(xiàn)作業(yè)工人，而是要求有一定理論知識基礎的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，在對錯合畸形的發(fā)病因素、臨床癥狀以及治療設計等學(xué)習理解的基礎上著(zhù)眼于實(shí)踐課培養操作技能，對各類(lèi)矯治器的設計原理、制作要點(diǎn)以及功能和美觀(guān)要求熟練掌握，不僅如此，當今培養的口腔正畸工藝專(zhuān)業(yè)人才要求具備在實(shí)踐中學(xué)習總結并能不斷創(chuàng )新的能力。我院在連續開(kāi)展了幾年口腔正畸工藝技術(shù)課程后，課程總體評價(jià)良好，但仍發(fā)現實(shí)踐課在現有的教學(xué)模式下存在許多問(wèn)題，亟待解決，如（1）理論與實(shí)踐教學(xué)銜接不當[3]；（2）學(xué)生學(xué)習興趣與積極性不高；（3）教學(xué)質(zhì)量不理想等。
3教學(xué)模式探討
3.1教師教學(xué)認識的提高
要想開(kāi)展好口腔正畸工藝技術(shù)實(shí)驗課，師生需共同努力，首先要提高教師自身對于實(shí)驗課的重要性以及必要性的認知，該門(mén)課來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，它是理論與實(shí)踐相結合的產(chǎn)物，教師應引導學(xué)生在學(xué)習相關(guān)口腔正畸工藝技術(shù)理論知識的同時(shí)，強調實(shí)驗課上專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉，這將對其學(xué)習和今后工作產(chǎn)生不容忽視的作用。作為教師，不應受任何不良因素的影響，而應全心投入到實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)中去，以教學(xué)大綱為基準，人才培養目標為導向，保障實(shí)踐課的高校開(kāi)展。
3.2課程設置的調整
當前對于口腔技工專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大三開(kāi)設《口腔正畸學(xué)》，并于大四開(kāi)設《口腔正畸技工工藝學(xué)》課程，前者主要是理論課程，而后者共62學(xué)時(shí)，課堂講授6學(xué)時(shí)，實(shí)踐課56學(xué)時(shí)，采用的是先理論后實(shí)踐的傳統理實(shí)分開(kāi)的授課模式，非常不便于學(xué)生對抽象的理論知識的理解與掌握，實(shí)踐課上會(huì )普遍存在遺忘理論知識的現象[4]。比如，我們在口腔正畸學(xué)理論課中詳細學(xué)習了上頜合墊式矯治器的適應證、矯治原理、基本結構和功能，在時(shí)隔一學(xué)期后，6學(xué)時(shí)理論課的簡(jiǎn)單回顧下，在技工工藝學(xué)實(shí)驗課上制作上頜合墊式矯治器時(shí)，很少有學(xué)生能系統回憶起矯治器的設計原理及作用，只是機械性的跟著(zhù)老師學(xué)習彎制，學(xué)習死板，不利于靈活掌握這類(lèi)矯治器的設計，結果還要重新講授理論內容，這樣既影響實(shí)驗又占用學(xué)時(shí)，使教學(xué)過(guò)程延長(cháng)�；诖�，我們擬采用理論-實(shí)踐-理論-實(shí)踐的課程模式，使《口腔正畸學(xué)》和《口腔正畸技工工藝學(xué)》兩門(mén)課程“同步走”，幫助學(xué)生理實(shí)結合，并在后面的課上及時(shí)總結實(shí)踐經(jīng)驗，使課程質(zhì)量和進(jìn)度均有效提高。
3.3實(shí)驗課與見(jiàn)習相結合的新模式
口腔正畸矯治器的設計是基于生物力學(xué)基礎從而產(chǎn)生矯治力來(lái)矯治錯合畸形的，理論性較強并且十分抽象，學(xué)生常因難于理解逐漸失去學(xué)習興趣，甚至畏懼害怕，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這類(lèi)情況，我們擬將臨床見(jiàn)習穿插于實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，不再采用傳統的理論及實(shí)驗課程結束后直接實(shí)習，而是采用實(shí)驗教學(xué)與見(jiàn)習相結合的新模式，課堂所學(xué)與見(jiàn)習所見(jiàn)相互啟發(fā)，互為導向引領(lǐng)學(xué)生深入理解與學(xué)習，讓其主動(dòng)構建知識結構，脫離以往全靠教師督促，灌輸知識的教學(xué)模式。
3.4基于實(shí)例的教學(xué)（CBL教學(xué)）
CBL教學(xué)法是在臨床實(shí)踐應用中提取合適的病例，并以此入手，以啟發(fā)性教學(xué)方法建立的一種新型教學(xué)模式[5]。應用于口腔正畸工藝技術(shù)實(shí)踐課中，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習興趣與知識的應用能力。案例教學(xué)法著(zhù)重是啟發(fā)式的教學(xué)方法，要求教師挑選合適病例，偏重于口腔正畸矯治器的設計與制作方法上，從具體培養目標出發(fā)，強調設計的綜合與實(shí)用，同時(shí)鼓勵有創(chuàng )新的新工藝技術(shù)，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。CBL教學(xué)的核心內容：案例+問(wèn)題+思考+討論式教學(xué)，打破傳統實(shí)驗課單一地“做”的模式，而是思考、制作與創(chuàng )新相結合的新方式。如在講肌激動(dòng)器的制作時(shí)給學(xué)生設計一個(gè)典型的案例，讓學(xué)生設計具體制作方法，經(jīng)小組討論等方式，歸納總結出設計原則及一些注意事項，最后再由教師分析、糾正和評價(jià)，然后再開(kāi)始實(shí)際操作，注重對其思維方式的培養，提高學(xué)習積極性。
3.5以問(wèn)題為基礎的學(xué)習法（PBL教學(xué)）
為改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的先教后學(xué)的灌輸式教學(xué)狀態(tài)，PBL教學(xué)法作為一種以問(wèn)帶學(xué)，在問(wèn)題引導下，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，目前，在口腔正畸的工藝技術(shù)實(shí)踐課中應用較少[6]。PBL教學(xué)是基于問(wèn)題的學(xué)習，因此，教師對于問(wèn)題的精心設計十分重要，還要聯(lián)想到學(xué)生可能的回應，這樣將課堂脈絡(luò )梳理清楚，如在介紹擴弓矯治器時(shí)，首先提出問(wèn)題：“什么裝置的活動(dòng)矯治器能治療牙弓狹窄？”以此帶動(dòng)學(xué)生的求知欲，自然而然地引入接下來(lái)的學(xué)習，并引導學(xué)生通過(guò)自主查閱資料、分組討論等不斷探究，最終在老師的幫助下加以驗證自己的想法，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，而不僅是告知學(xué)生如何做，從而提高實(shí)驗課的教學(xué)質(zhì)量。
3.6任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為基礎，通過(guò)讓學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際任務(wù)，達到一定知識或能力訓練目的的教學(xué)模式[7]。將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法運用到正畸工藝技術(shù)實(shí)踐課中，比如在記存模型的制取與修整的學(xué)習中，先由教師進(jìn)行必要的演示和相關(guān)理論知識與注意事項的講解，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行上下頜記存模型的制取任務(wù)，可能會(huì )出現脫模、系帶不清、有氣泡等問(wèn)題，教師可就這些問(wèn)題引導學(xué)生分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因：材料調拌時(shí)水粉比例不對，沒(méi)有進(jìn)行邊緣整塑等。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習模式可找到自身操作中容易出現哪些問(wèn)題、出現這些問(wèn)題的原因和解決方法，有利于提高知識掌握的長(cháng)效性。
3.7形象化教學(xué)法
形象化教學(xué)法又稱(chēng)立體化教學(xué)法，就是在教學(xué)中配合使用圖片、投影、幻燈、視頻和模型教具等，將抽象的知識內容變得形象具體，教學(xué)過(guò)程活潑生動(dòng)，感性與理性循環(huán)往復，抓住其注意力，使學(xué)生對所學(xué)知識記憶深刻，實(shí)現高質(zhì)量教學(xué)模式。
3.8“教-學(xué)-做一體化”
教學(xué)模式以口腔正畸工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養目標為導向，在實(shí)踐課課堂上，師生間教、學(xué)、做同步進(jìn)行，著(zhù)重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與動(dòng)手能力，激發(fā)其學(xué)習興趣的一種教學(xué)模式。也就是可以將CBL、PBL、任務(wù)驅動(dòng)等多種教學(xué)模式綜合起來(lái)靈活運用，做到真正意義上的學(xué)生學(xué)習能力的培養，學(xué)會(huì )學(xué)習。在口腔正畸工藝技術(shù)實(shí)踐課中運用“教-學(xué)-做一體化”教學(xué)模式，可能會(huì )由于課程時(shí)間緊張以及學(xué)科靈活性強等特點(diǎn)，遭遇重重困難，比如，由于學(xué)生積極性提高，提出問(wèn)題多種多樣，教師對教學(xué)進(jìn)度以及深度把控難度增大等，所以要求我們在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量[8]。
口腔正畸工藝技術(shù)作為一門(mén)新興熱門(mén)學(xué)科，順應時(shí)代要求而不斷發(fā)展，實(shí)踐課作為這門(mén)學(xué)科的重要組成部分，其教學(xué)更是要與時(shí)俱進(jìn)，與傳統單一的教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式其實(shí)是對各類(lèi)教學(xué)的一種靈活的綜合應用，更加突出對學(xué)生操作能力、團隊精神、學(xué)習能力的培養。通過(guò)這種教學(xué)方式，縮短學(xué)校實(shí)驗室與工作崗位之間的距離，培養出合格的口腔正畸工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻
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