關(guān)于維修電工專(zhuān)業(yè)課程改革的探索理念的論文
維修電工實(shí)訓課程是高職電子控制專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能必修課，該課程是一門(mén)綜合實(shí)踐性較強的課程。該課程教學(xué)目標主要是通過(guò)加強學(xué)生對基本操作技能的訓練，培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力，確保學(xué)生能夠達到國家職業(yè)技能認證——維修電工（中級）的要求，為學(xué)生進(jìn)一步獲得維修電工（高級、技師）認證打下堅實(shí)的實(shí)踐基礎，以滿(mǎn)足企業(yè)對畢業(yè)生維修電工技能的綜合要求。
經(jīng)過(guò)筆者在近幾年的實(shí)踐教學(xué)指導中所采取的不同教學(xué)方法的比較發(fā)現，按照典型工作任務(wù)來(lái)設計維修電工實(shí)訓的學(xué)習項目、構建學(xué)習情境的教學(xué)方式是比較符合學(xué)生學(xué)習認知遷移規律的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)及職業(yè)技能鑒定考核工作中能取得良好的教學(xué)效果。
一、維修電工實(shí)訓技能要求
1.維修電工職業(yè)定義
從事機械設備和電氣系統線(xiàn)路及器件等的安裝、調試、維護、修理人員。
2.維修電工職業(yè)等級分類(lèi)
初級（五級）、中級（四級）、髙級（三級）、技師（二級）、髙級技師（一級）。
3.維修電工實(shí)訓技能要求
繼電控制電路的裝調與維修；自動(dòng)控制電路的裝調與維修；基本電子電路的裝調與維修。
二、課程改革的探索理念
本文以維修電工的職業(yè)能力培養為主線(xiàn)，遵循維修電工職業(yè)技能要求的典型工作過(guò)程來(lái)設計學(xué)習項目，合理構建學(xué)習情境。打破“本科壓縮型”的學(xué)科課程體系，重新構建了基于工作過(guò)程的課程內容體系，將職業(yè)中的工作任務(wù)、職業(yè)能力和工作過(guò)程融合到課程體系和教學(xué)內容中，充分體現了工作過(guò)程的完整性。
課程教學(xué)內容應由簡(jiǎn)單到復雜，從獨立元件到組合元件再到工作過(guò)程系統的原則，按照真實(shí)的工作過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式比較適合學(xué)生知識經(jīng)驗的積累，同時(shí)也比較符合遷移理論中的學(xué)習遷移規律；按照工作過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠重點(diǎn)突出完成的工作任務(wù)所需的知識技能的聯(lián)系；強調課程內容與崗位職業(yè)能力標準的相關(guān)性，同時(shí)培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、協(xié)作意識、創(chuàng )新能力及綜合應用的能力。
以職業(yè)能力與崗位（群）需求為依據，以工作任務(wù)為導向，以能力培養為核心，將課程體系融入職業(yè)技能標準，構建以工作任務(wù)為導向的學(xué)習領(lǐng)域，遵循學(xué)生職業(yè)能力成長(cháng)規律，以“應用為主、理論夠用、上手要快”的原則整合重構教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)做相結合、實(shí)訓與考證相結合、理論與實(shí)踐相結合。
三、基于工作過(guò)程的課程實(shí)踐思路
通過(guò)對維修電工實(shí)訓課程的學(xué)習，使學(xué)生掌握電器安裝和線(xiàn)路敷設、繼電控制電路裝調與維修、基本電子電路的裝調與維修、電氣安全技術(shù)等基本知識和基本技能。實(shí)踐中，將每一個(gè)模塊劃定一個(gè)工作任務(wù)，根據每個(gè)工作任務(wù)需要掌握的那部分知識點(diǎn)來(lái)確定各項目的具體內容，每個(gè)項目與工作任務(wù)之間都有特定的邏輯關(guān)系。維修電工實(shí)訓課程的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析以下面6個(gè)典型工作任務(wù)，即安全電流測試、導線(xiàn)連接及照明電路裝調測試、電子電路裝調測試、常用低壓電器拆裝與測試、電動(dòng)機控制線(xiàn)路的裝調與測試、機床控制系統線(xiàn)路裝調與測試為載體進(jìn)行教學(xué)。
四、基于工作過(guò)程實(shí)踐的教學(xué)效果
對我院近三屆電子及控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生維修電工實(shí)訓課程教學(xué)及維修電工（中級）職業(yè)技能認證的結果分析顯示，通過(guò)以工作過(guò)程模式設計學(xué)習項目，合理構建學(xué)習情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一次獲證率從不足30%上升到，較好地提高了學(xué)生的獲證率。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也不再畏難，綜合應用能力、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養等方面都得到很大的提高，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中獲得較高的認可。
總之，“學(xué)校的產(chǎn)品是教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是購買(mǎi)產(chǎn)品的用戶(hù)”，作為基層教師我們應該更好地為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生購買(mǎi)到優(yōu)質(zhì)的“產(chǎn)品”�；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，主要任務(wù)是工作任務(wù)的設置，以職業(yè)能力培養為本位，著(zhù)重培養學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、綜合應用能力和職業(yè)素養，幫助學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中積累經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生發(fā)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉變，讓學(xué)生主動(dòng)參與，全面提高職業(yè)道德、職業(yè)素養，真正實(shí)現“授人以漁”的效果，充分體現了高職教育的宗旨。
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