關(guān)于大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現狀分析和改革探索論文
論文摘要：在對桂林電子科技大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調查研究的基礎上，分析了目前存在的普遍問(wèn)題，并從師資培養、學(xué)生水平、課程體系的建立、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了闡述，然后提出了相應的改革建議，如設置長(cháng)遠的師資培養計劃、對學(xué)生因材施教、靈活多變的教學(xué)方式及小班化教學(xué)等具體措施，以切實(shí)提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；現狀分析；改革建議
隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國同西方發(fā)達國家之間在經(jīng)濟、文化和教育等方面的交流合作越來(lái)越多，在人才培養上不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識，也要注重外語(yǔ)水平。因此，我國教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號）中要求加強雙語(yǔ)教育。2002年高教司在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中也將雙語(yǔ)教育作為重要項目?jì)热萘腥搿镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標體系》。因此，各高校相關(guān)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)或使用外文教材進(jìn)行教學(xué)。
目前大多數學(xué)校認為雙語(yǔ)教育（BilingualEducation）就是以專(zhuān)業(yè)知識的講授為重點(diǎn)，以外語(yǔ)為表達形式來(lái)展開(kāi)，其主要目標是專(zhuān)業(yè)知識水平的提高，而外語(yǔ)水平的提高只能作為輔助形式，其不等同于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)。對此很多學(xué)校還給出了具體的量化指標，如每節課用外語(yǔ)授課的時(shí)間要占50%以上，要采用外文教材，課堂上的外文板書(shū)要占60%以上等。目前很多高校都開(kāi)設了許多雙語(yǔ)課程，但其效果卻差強人意，教師費時(shí)費力，而學(xué)生對此興趣卻不高，甚至出現了厭學(xué)、逃學(xué)等現象，這在一定程度上影響了對專(zhuān)業(yè)知識的獲取。本文在對桂林電子科技大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現狀進(jìn)行研究分析的基礎上進(jìn)行了反思并提出了一些改革建議。
一、大學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)現狀及分析
近幾年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現出萎縮之勢，持反對意見(jiàn)的呼聲也越來(lái)越高。在對桂林電子科技大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的調查研究過(guò)程中發(fā)現其目前存在的主要問(wèn)題有：
1.授課時(shí)老師采用外語(yǔ)和學(xué)生交流的次數很少
調查中發(fā)現很多教師雖能夠采用英文板書(shū)，但授課時(shí)除對專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)的英文說(shuō)明外，大多數時(shí)間幾乎全部采用中文講解。這樣做主要是因為擔心學(xué)生聽(tīng)不懂，同時(shí)教師自身的口語(yǔ)表達能力有限也是其中的一個(gè)重要原因。雖然學(xué)校對雙語(yǔ)教師的授課資格進(jìn)行審查和試講，但很多教師雖具有較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作水平，但其口語(yǔ)水平仍不足以和學(xué)生進(jìn)行靈活的交流。這樣，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識，課堂也就變得枯燥無(wú)味，難以提高學(xué)生的積極性。
2.學(xué)生上課注意力不集中，逃課率較高
近幾年來(lái)，由于大學(xué)本科擴招，學(xué)生的整體水平在不斷下滑，尤其是對于西部高校和一般本科更是如此，學(xué)生英語(yǔ)基礎差，尤其是口語(yǔ)表達能力，而且雙語(yǔ)課程需要學(xué)生花費更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀和理解外文教材，學(xué)習費時(shí)費力。
3.課程設置不夠合理
雙語(yǔ)課程要選擇一些相對簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)課程，像“電磁場(chǎng)與電磁波”課程理論性強、概念抽象、公式定律繁多，需要學(xué)生具有較強的空間想象能力和邏輯推理能力，歷來(lái)被認為是一門(mén)很難學(xué)的課程。單純用中文講授，學(xué)生尚且難以理解，現加入英語(yǔ)難度系數后，更是如墜云霧。
4.學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神
目前學(xué)生都是在安逸的環(huán)境中長(cháng)大，普遍缺乏吃苦耐勞的精神，他們想學(xué)到知識，又不想花費太多精力，而且他們還面對著(zhù)社會(huì )上的各種誘惑，如打游戲、上網(wǎng)、社交、實(shí)習等，這些將占據他們很多時(shí)間，因此他們不愿花費太多的時(shí)間和精力理解英語(yǔ)教材，而是偷懶選用對應的中文教材。這樣一來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)就不能實(shí)至名歸了，除了認識一些專(zhuān)業(yè)詞匯，對專(zhuān)業(yè)知識的掌握和英語(yǔ)水平的提高都沒(méi)有達到目的。
調查中還發(fā)現目前大學(xué)課程大都是大班授課，動(dòng)輒一百多人，即使是雙語(yǔ)課程也不例外，一個(gè)班至少有六七十人。大班教學(xué)不利于教師有效地進(jìn)行課堂組織，更不利于師生交流，其效果可想而知。由于以上種種原因使得雙語(yǔ)課程中教師教得費力，學(xué)生學(xué)得費勁，缺乏興趣，造成了學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”，甚至逃課等現象的普遍存在。
二、改進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)的措施建議
面對在雙語(yǔ)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題以及許多教師和學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，放棄還是堅持，如何提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，已成為迫在眉睫的問(wèn)題。
1.加強雙語(yǔ)教師儲備和培訓
“最難者教師，此為第一問(wèn)題�！奔訌妿熧Y隊伍建設可以從多方面入手：一是聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的外籍教師或雙語(yǔ)教師給學(xué)生講授課程，并組織教師聽(tīng)課觀(guān)摩學(xué)習；二是將從國外回來(lái)的英語(yǔ)水平好的教師經(jīng)過(guò)教學(xué)培訓直接用英語(yǔ)授課；三是制訂長(cháng)期的培養計劃，將具有較高專(zhuān)業(yè)知識水準的中青年教師培養成雙語(yǔ)教師。如選派具有較強專(zhuān)業(yè)知識的中青年教師到國外或專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)院校進(jìn)行英語(yǔ)培訓，或者在開(kāi)設雙語(yǔ)課程前一兩年就設立專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)培訓課，以使教師熟悉課堂教學(xué)用語(yǔ)和套話(huà)，懂得怎樣用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)能力等。只有提高具有雙語(yǔ)教師資格的人數和質(zhì)量才能夠保證學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)正常和高質(zhì)量地進(jìn)行。另外，學(xué)校還要具有長(cháng)遠的培養計劃，應提前兩到三年就要開(kāi)始培養相關(guān)課程的雙語(yǔ)教師，并且要嚴格篩選雙語(yǔ)教師的資格。若不能滿(mǎn)足雙語(yǔ)授課要求，寧愿暫時(shí)不開(kāi)設相關(guān)課程，絕不能為開(kāi)設而開(kāi)設。
2.對學(xué)生要“因材施教”
由于普通本科院校存在生源方面的問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，因此高校在開(kāi)設雙語(yǔ)課程時(shí)不能一刀切，除在堅持自愿參與的基礎上，學(xué)校還應根據學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行“分級教學(xué)”。比如學(xué)習成績(jì)在平均水平以上并且擁有較高英語(yǔ)水平的學(xué)生可以直接參加雙語(yǔ)課程；愿意參加雙語(yǔ)教學(xué)但英語(yǔ)基礎差的學(xué)生可以對其進(jìn)行英語(yǔ)強化訓練，先使用外文教材而后使其逐步邁入雙語(yǔ)教學(xué)的門(mén)檻；對于不愿意參加雙語(yǔ)教學(xué)或學(xué)習成績(jì)較差或英語(yǔ)水平較差的同學(xué)可開(kāi)設相應的中文課程，以保證不同層次的學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的獲取。當然對參加雙語(yǔ)課程的學(xué)生應有相應的獎勵機制，比如學(xué)分設置、獎學(xué)金評定等方面，從而使學(xué)生能夠覺(jué)得自己付出的成本與“收益”成比例。只有這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習雙語(yǔ)課程的興趣，使其能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生的質(zhì)量和能否主動(dòng)學(xué)習也是保障雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
3.選用優(yōu)秀的外文教材
雙語(yǔ)教材目前主要來(lái)源于國外英文影印版教材，相比國內教材而言，其形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂并伴有大量實(shí)例，不僅可使學(xué)生直接掌握國外教材中科學(xué)知識原貌，還能使學(xué)生直接熟悉外語(yǔ)語(yǔ)言結構、運用及特點(diǎn)規律性，從而提高學(xué)生外語(yǔ)的綜合運用能力。國外教材雖然形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂，但其重點(diǎn)分散，針對性不強，缺乏系統性。教師必須依據教學(xué)大綱和課程標準等對教材內容進(jìn)行適當篩選和補充，以使學(xué)生系統地掌握各知識點(diǎn)。
4.慎重選擇雙語(yǔ)課程，并應盡早開(kāi)始
目前各高校設置的雙語(yǔ)課程大都是集中在大三學(xué)期開(kāi)始的一些專(zhuān)業(yè)必修課，像“數字信號處理”、“數據庫原理及應用”、“計算機網(wǎng)絡(luò )”和“自動(dòng)控制原理”等。這樣設置的主要原因是擔心學(xué)生英語(yǔ)水平不高而影響對專(zhuān)業(yè)知識的掌握，因此不敢將專(zhuān)業(yè)基礎課等一些重要的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。但是要真正達到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，就應從大一下學(xué)期開(kāi)始，并且要從專(zhuān)業(yè)基礎課入手，如“信號與系統”、“電路分析基礎”、“電子技術(shù)”和“C語(yǔ)言”等，當然在開(kāi)課前可對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)強化訓練。這樣做一是因為學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)學(xué)習的積極性比較高漲，時(shí)間上較寬松，相對于大三來(lái)說(shuō)他們有更充足的時(shí)間去學(xué)習。二來(lái)專(zhuān)業(yè)基礎課的理論知識結構穩定，變化不大，而且國外已有對應的經(jīng)典外文教材供選擇。這樣可以使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之初就可以循序漸進(jìn)地融入雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境中，同時(shí)又可以提高英語(yǔ)的讀說(shuō)寫(xiě)能力。
5.采用靈活多變的授課方式
據調查，目前雙語(yǔ)課程大都是采用幻燈片形式的多媒體教學(xué)法，這樣可以擴大課堂上教學(xué)的信息量，且可以克服學(xué)生記和聽(tīng)難以兼顧的缺點(diǎn)，并在一定程度上彌補了教師口語(yǔ)能力不足的缺陷。但這還遠遠不夠，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內容的理解和吸收，還必須采用更加靈活多變的授課方式。具體可從以下幾個(gè)方面入手：
�。�1）課堂內容力求少而精，且幻燈片的制作要形象直觀(guān)。由于學(xué)生課堂上注意力集中的時(shí)間有限，不能將所有內容進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，而是要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并利用文字、圖片、Flash動(dòng)畫(huà)、聲音等現代技術(shù)手段將教學(xué)內容圖文并茂地傳輸給學(xué)生，以有效地吸引學(xué)生的“眼球”。另外，根據課程特點(diǎn)，適當進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，將枯燥的理論知識用實(shí)際案例進(jìn)行分析、模擬，化繁為簡(jiǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。
�。�2）加強對專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習。據調查，專(zhuān)業(yè)詞匯的理解一直都是阻礙學(xué)生主動(dòng)閱讀教材的重要原因。為此，教師可對每一章的專(zhuān)業(yè)詞匯編寫(xiě)英漢對照表，并在授課前提前將此表發(fā)放給學(xué)生，以減少學(xué)生閱讀教材時(shí)遇到的難度；另外，還可以定期進(jìn)行書(shū)面單詞測驗并作為平時(shí)成績(jì)的評定，這可以有效地督促學(xué)生記憶和背誦單詞，防止學(xué)生只看中文教材、不看外文教材的現象。
�。�3）布置的課后作業(yè)要難度適宜。作業(yè)不能太難，否則學(xué)生會(huì )選擇放棄或抄襲，并且作業(yè)答案要盡量能在課本上找到，教師布置作業(yè)時(shí)可向學(xué)生事先解釋一下題目的意思，并具體指出教材閱讀的范圍，這樣可以督促學(xué)生進(jìn)行課后的再學(xué)習并能大大減輕學(xué)生學(xué)習的壓力。
從筆者教授“數字信號處理”（雙語(yǔ)教學(xué)）課程中發(fā)現，很多學(xué)生對英文教材都心存畏懼，寧愿去自學(xué)中文教程也不愿靜心看外文教材。在實(shí)施以上措施之后，一定程度上緩解了學(xué)生的心理恐懼，大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
6.堅持“小班教學(xué)”的原則
雙語(yǔ)課程班級的學(xué)生至少應維持在40人以?xún)�，只有這樣教師在授課時(shí)才可以采取靈活多變的授課方式，增加師生互動(dòng)和口語(yǔ)交流的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。
除以上改革措施之外，鑒于大學(xué)教師承擔著(zhù)很重的科研任務(wù)，學(xué)校要建立有效地激勵機制并適當減少其承擔的教學(xué)任務(wù)，以使之能將更多的精力用于研究教材和完善教學(xué)方式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠快樂(lè )地學(xué)習。
三、總結
雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統工程，也是國家教學(xué)改革的重要內容。它不是簡(jiǎn)單地開(kāi)設幾門(mén)雙語(yǔ)課程，而是要建立一個(gè)完整的課程系統。各校要根據本校的教師和學(xué)生的實(shí)際情況合理確定雙語(yǔ)教學(xué)的課程、授課形式以及培養目標。當然要實(shí)現這些目標還需要政策上的支持，教育部在進(jìn)行專(zhuān)項評估時(shí)不能采用統一的標準進(jìn)行，而是要根據各校具體情況及學(xué)生素質(zhì)采取不同的考核標準，不能只看開(kāi)設課程的數量，而要重質(zhì)量。只有這樣才能杜絕各校不顧自己的實(shí)際情況為評估而盲目設置雙語(yǔ)課程，從而造成教學(xué)資源的嚴重浪費和教育質(zhì)量的下滑。雙語(yǔ)教學(xué)中前進(jìn)的道路上還存在著(zhù)諸多困難，但只要師生共同努力，雙語(yǔ)教學(xué)一定會(huì )取得令人滿(mǎn)意的效果。
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