中小學(xué)課題研究成果文本表達問(wèn)題探討的論文
[摘 要]中小學(xué)課題研究成果文本表達中出現的主要問(wèn)題有:研究?jì)r(jià)值不顯、效度與信度的證明缺乏、可參照性差、文本缺乏整合、內容欠完整、格式不夠規范等問(wèn)題。只有正視這些問(wèn)題。并加以糾正,中小學(xué)課題研究才能得到更好的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]中小學(xué) 課題研究 文本表達 效度 信度
最近,在一次上海市名校課題成果鑒定會(huì )上,與會(huì )專(zhuān)家委婉提出了“課題報告讓人意猶未盡”、“寫(xiě)的沒(méi)有說(shuō)的好,說(shuō)的沒(méi)有做的好”的感受。這道出了一個(gè)在中小學(xué)課題研究中較為普遍的問(wèn)題:研究成果的文本表達尚欠規范,質(zhì)量有待提高。課題研究成果的文本表達是指相對于體現在對教育教學(xué)的實(shí)踐效果而言的一種課題研究成果的文字表現形式。它不僅僅是課題成果的文字記錄,而且是教研成果科學(xué)性、有效性與價(jià)值性的有力證明;它不但決定著(zhù)與同行交流的有效程度,也影響到后續研究的進(jìn)行。因此,研究成果的文本表達應當引起相應的重視。本文將就文本表達的主要問(wèn)題逐一進(jìn)行分析,并提出相應的對策建議。
1.價(jià)值性的體現
問(wèn)題表現:研究雖然針對自身學(xué)校的實(shí)踐,但泛泛而談,不夠深入、具體。
問(wèn)題分析:這樣的問(wèn)題根源于學(xué)?蒲衅谕c實(shí)際能力和水平的巨大落差。一些學(xué)校誤以為只有搞大而全的課題才能體現自身學(xué)校的科研實(shí)力,才能迅速達到提升學(xué)校知名度的目的。而實(shí)際上,學(xué)校所擁有的人、財、物以及時(shí)間達不到相應的要求,因而,課題研究只好虎頭蛇尾,人云亦云,無(wú)法體現出研究的價(jià)值。
對策建議:(1)將研究的問(wèn)題聚焦,研究自己力所能及的問(wèn)題。課題研究不要怕小,因為只有小的課題,學(xué)校才能投入相對充足的資源,進(jìn)行深入、透徹的研究,得出有價(jià)值的成果。(2)根據研究課題的性質(zhì)不同,研究?jì)r(jià)值應有不同的側重:①對于總結性的課題,要根據自身成功的教育教學(xué)經(jīng)驗、案例形成一套可操作性的模式和策略;②對于問(wèn)題性的課題,要著(zhù)力分析問(wèn)題的成因,闡述問(wèn)題解決中所運用的方法以及方法的合理性和有效性,并對問(wèn)題解決中的得失進(jìn)行歸納總結;③對于應用性課題,即優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)模式、方法的應用和先進(jìn)教育教學(xué)理念的應用,前者要著(zhù)眼于使這些模式、方法與理念的本土化改造,以適合于所在學(xué)校的實(shí)際情況,后者要對理念進(jìn)行分解和具體化,形成可操作的模式與策略。
2.效度和信度的證明
問(wèn)題表現:(1)直接呈現研究成果,沒(méi)有相關(guān)數據與案例的證明。(2)所提供相關(guān)數據與案例不能讓人相信準確性和可靠性,即缺乏效度與信度的證明。
問(wèn)題分析:效度與信度是研究的生命,缺乏效度和信度就意味著(zhù)研究成果不能成立。并非有案例與數據就意味著(zhù)有較高的效度與信度。那么什么是研究的效度與信度呢?效度是指調查、測量的結果反映測量對象某方面屬性的有效程度。信度是指“使用相同的研究技術(shù)重復測量同一個(gè)對象時(shí)得到相同研究結果的可能性”。例如,我們進(jìn)行一項教學(xué)方法成效的研究,在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)后,就需要將起點(diǎn)情況大體相同的實(shí)驗組與對照組的學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行對比。測試學(xué)習情況的試卷就需要有較高的信度和效度。試卷的效度就是指試卷能夠反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習水平并能做出有效區分。試卷的信度就是指一個(gè)學(xué)生不同時(shí)間做同一份試卷(假定學(xué)習水平不變),或者是一次做多份不同的系列試卷,其成績(jì)不會(huì )有明顯的差異。只有在這樣的情況下測試出來(lái)的結果才具有較高的信度和效度。如果說(shuō),這是量的方法的話(huà),還可以用質(zhì)的方法,即通過(guò)發(fā)展與被研究者關(guān)系,運用多種方法收集資料(包括觀(guān)察、訪(fǎng)談、現場(chǎng)記錄、文獻等)和三角互證法(指利用多種資料來(lái)源或多種資料收集方法對資料所作的定性的交互證實(shí))去偽存真,檢驗并設法排除導致出錯的因素,提升研究的效度。
對策建議:研究中可以大膽假設,但必須小心求證。研究結論必須要有質(zhì)與量的信息資料的支持,而且所收集的信息資料必須有較高的信度與效度。
3.可參照性
問(wèn)題表現:有的課題研究只注意促進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn),忘記了研究的另一個(gè)實(shí)踐目的,即為學(xué)校間的交流創(chuàng )造條件,因而對于研究過(guò)程、研究條件記錄極為簡(jiǎn)略。
問(wèn)題分析:中小學(xué)由于時(shí)間和精力有限制,不可能對每一個(gè)面臨的問(wèn)題都進(jìn)行研究,因此,為了改進(jìn)彼此間的實(shí)踐,課題研究成果的交流也非常重要。實(shí)際上,對研究過(guò)程的記錄不但能為其他學(xué)校及教師提供更高質(zhì)量的借鑒,還會(huì )反過(guò)來(lái)促進(jìn)研究的反思與改進(jìn),增強研究的效度和信度。對策建議:在課題成果的表達上,需要注意:(1)要明確研究的限制條件。例如,關(guān)于某項教學(xué)方法成效的課題,學(xué)校所處地域、辦學(xué)的軟硬件條件以及歷史文化的積淀,學(xué)生總體的智力、年齡、性格以及家庭環(huán)境等因素都要清楚說(shuō)明,因為沒(méi)有一種教學(xué)方法對所有的學(xué)生,在所有的情況下都適用。(2)要介紹研究的保障條件及如何具備這樣的基礎條件。例如具體講清研究的組織與制度的保障,對教師的評價(jià)方法的改進(jìn),以及爭取社會(huì )與家長(cháng)的支持等等,有了這些條件,研究才能順利進(jìn)行。(3)要較為詳盡地敘述研究過(guò)程。例如研究是如何展開(kāi)的,經(jīng)歷了怎樣的歷程,遇到哪些困難、問(wèn)題,有過(guò)哪些困惑,進(jìn)行過(guò)哪些思考探索等等。
4.文本的整合
問(wèn)題表現:課題的各子課題與總課題之間,支撐的案例與提煉的規則、策略與方法之間關(guān)聯(lián)度不夠,在課題鑒定會(huì )上,課題參與者只能就局部大談細節問(wèn)題,缺乏適當的概括與歸納。這如同拔河比賽,盡管大家拼盡了全力,但繩子還是彎曲的。
問(wèn)題分析:缺乏整合的文本還不是研究的“成品”,只能是研究的“半成品”。文本的整合既包括語(yǔ)義與邏輯的整合,也包括表達風(fēng)格的整合。前者指所收集到的文字、圖像、數據與得出的觀(guān)點(diǎn)之間,文本的部分與整體之間是同一的和統一的。后者指表述整個(gè)研究成果時(shí),主體的行文風(fēng)格要統一,要么是主觀(guān)描述的,要么是客觀(guān)思辨的。
對策建議:文本的整合要求文本的表達不應當留到研究的最后階段進(jìn)行,也不要希冀在某段特定時(shí)間內一口氣完成,而應該在研究一開(kāi)始時(shí)就進(jìn)行,作為一種思考活動(dòng)貫穿于研究的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當中,特別需要指出的是,形成一個(gè)較為成熟的提綱將非常重要。它可以幫助我們以一種較為簡(jiǎn)略的方法謀篇布局,思考行文的各部分之間,部分與整體之間的關(guān)系。好的寫(xiě)作提綱就如同蜘蛛網(wǎng),沒(méi)有一個(gè)部分是可有可無(wú)的,每一個(gè)部分的變動(dòng)都會(huì )引發(fā)對整體的影響。要形成這樣一個(gè)令人滿(mǎn)意的提綱,要求研究設計起步就應當開(kāi)始構思,逐步修改完善。
5.內容完整性
問(wèn)題表現:研究報告的內容不完整,給人以“意猶未盡之感”。
問(wèn)題分析與建議:一般來(lái)說(shuō),研究報告包括正文與“附件”。正文包括研究的緣由、研究的目的及意義、文獻綜述、研究設計、研究資料收集、研究資料分析、研究的結果等!案郊卑ㄕ、關(guān)鍵詞、參考文獻、相應附錄及致謝等內容。不過(guò),有些采用質(zhì)的研究方法的研究報告就不一定會(huì )在文中文獻綜述集中呈現,而是將相應的文獻融入到對第一手資料的分析之中。但是,可以肯定的是,研究報告的每一部分都有其獨特的作用。例如, “致謝”反映出研究參與者的協(xié)作與貢獻,所受到的各方面的支持,不僅為今后的繼續合作提供鋪墊,也在一定意義上反映出研究的質(zhì)量。
6.格式的規范性
問(wèn)題表現:文本的各個(gè)部分之間的字體、行距設置不同;文中的注釋與參考文獻格式不符合規范;文本不美觀(guān)。
問(wèn)題分析與建議:在國外,這是判斷研究?jì)r(jià)值的第一道標準,因為這是做研究的基本規范。一般而言,不要選用“自動(dòng)格式”,常用的字體是“宋體”,采用“五號”、“小四”兩種,行距分別是“20磅”和“22磅”。最好是研究一開(kāi)始就在課題參與者之間統一好包括圖表在內格式的要求。不要等到寫(xiě)作完成后才開(kāi)始調整格式,因為這將非常費力。其余格式要求可參照新聞出版署2005年9月修訂公布的《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤(pán)版)檢索與評價(jià)數據規范》以及中華人民共和國國家質(zhì)量監督檢驗檢疫總局和中國國家標準化管理委員會(huì )2005年發(fā)布的《文后參考文獻著(zhù)錄規則》(網(wǎng)上可查),上面作了詳盡的介紹,并附有例解,在此不再贅述。
【中小學(xué)課題研究成果文本表達問(wèn)題探討的論文】相關(guān)文章:
探討水利施工的運輸問(wèn)題論文03-01
建筑給水排水問(wèn)題的探討論文11-20
體育教學(xué)評價(jià)問(wèn)題探討論文02-27
成本控制若干問(wèn)題的探討的論文02-27
供電企業(yè)稅務(wù)管理問(wèn)題的探討的論文12-13
中職學(xué)?(jì)效管理問(wèn)題探討論文11-14
成本控制若干問(wèn)題的探討論文05-04
- 相關(guān)推薦