論議課堂教學(xué)科學(xué)性的重要性及其實(shí)現途徑
[摘要] 正確把握課堂教學(xué)的科爭陛，是實(shí)現教學(xué)目的的基礎。教學(xué)的科學(xué)性決定了教學(xué)指導思想的科學(xué)性，在教學(xué)中必須堅持全面性原則，必須堅持主體性與發(fā)展性。課堂教學(xué)的科學(xué)性則需通過(guò)實(shí)現課堂教學(xué)的全面優(yōu)化和提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?xún)蓚�(gè)途徑來(lái)實(shí)現。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)理論 課堂教學(xué)
教學(xué)的科學(xué)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中對所傳授知識的規律把握與對課堂的有效控制。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)兼具科學(xué)性和藝術(shù)性，教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的統一。如果沒(méi)有教學(xué)的科學(xué)性，其藝術(shù)性也就無(wú)從談起;沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)性，教學(xué)的科學(xué)性也就無(wú)法得到充分的實(shí)現。從這個(gè)意義上說(shuō)，為了增強課堂教學(xué)的藝術(shù)性，提升教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)目的，教師就應該正確把握課堂教學(xué)中的科學(xué)性。
一、課堂教學(xué)科學(xué)性的重要性和意義
教學(xué)的科學(xué)性是實(shí)現教學(xué)目的的基礎，沒(méi)有教學(xué)的科學(xué)性，教學(xué)目的就無(wú)法實(shí)現。如果教師所講授的內容本身不具有科學(xué)性，就不可能培養出社會(huì )發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，就無(wú)法實(shí)現教育面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的目標。
1.課堂教學(xué)的科學(xué)性決定了教學(xué)指導思想的科學(xué)性。缺少指導思想的教學(xué)，不可能獲得良好的教學(xué)效果。而教學(xué)指導思想是以國家發(fā)展建設的實(shí)際情況和對人才培養目標的準確定位為基礎的，同時(shí)也離不開(kāi)對教學(xué)內容的科學(xué)把握。如果不能科學(xué)地把握教學(xué)內容，就難以確立科學(xué)的、符合實(shí)際的教學(xué)指導思想。
教學(xué)的科學(xué)性決定了教學(xué)指導思想的科學(xué)性，即要根據不同學(xué)科、不同教學(xué)對象以及不同教學(xué)內容的規律性來(lái)確定教學(xué)指導思想。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)堅持教學(xué)內容的科學(xué)性，才能最大化地實(shí)現教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性�？傊�，教學(xué)的科學(xué)性包括教學(xué)指導思想的科學(xué)性，同時(shí)也與教學(xué)內容緊密相關(guān)。教學(xué)內容、教學(xué)指導思想與教學(xué)的科學(xué)性構成了不可分割的統一體，三者相互影響、相互作用。
2.課堂教學(xué)的科學(xué)性決定了在教學(xué)中必須堅持全面性原則。教學(xué)的全面性原則是決定和影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。所謂全面性原則，是指教師在課堂教學(xué)中應面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。需要強調的是，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)要求教師在課堂教學(xué)中應圍繞著(zhù)教學(xué)目標、教育目標、發(fā)展目標。
全面性原則主要體現在：一是教學(xué)對象的全面性。教師應樹(shù)立“有教無(wú)類(lèi)”“循循有序”“因材施教”的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，使每個(gè)學(xué)生都能基于自身的情況有所收獲。二是教學(xué)方法的全面性。教師應針對不同學(xué)習表現的學(xué)生，采取適宜最多數學(xué)生能接受的多形式的教學(xué)方法，盡量避免用不變的教學(xué)方法來(lái)適應不同教學(xué)內容。教師應根據教學(xué)內容、學(xué)生掌握知識的程度、學(xué)生的發(fā)展潛力有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。三是教學(xué)目標的全面性。教師要全面、綜合地考慮課堂教學(xué)目標，首先要確定目標系統，具體指標應盡量具體化，并具有可行性，這是教學(xué)科學(xué)性的具體體現之一。四是教學(xué)規律的客觀(guān)性。教師要遵循教學(xué)規律，不僅要體現教學(xué)的民主性，而且要體現教學(xué)的準確性、開(kāi)放性和持續性，此外，還要注重教學(xué)的實(shí)踐性，將培養學(xué)生的實(shí)踐意識貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。
3.課堂教學(xué)的科學(xué)性決定了在教學(xué)中必須堅持主體性與發(fā)展性。教學(xué)的主體性是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)原則和方法、設計教學(xué)方案以及組織教學(xué)過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中要重視培養學(xué)生的自主意識，這是實(shí)現教學(xué)目標的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)的發(fā)展性是指教師的課堂教學(xué)應以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮教育的發(fā)展功能，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展為內涵的“課堂教學(xué)觀(guān)”： (1)課堂教學(xué)本質(zhì)觀(guān)，即激活學(xué)生的內在潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;(2)教學(xué)價(jià)值觀(guān)，即以培養社會(huì )發(fā)展所需要的各類(lèi)人才為根本的價(jià)值追求，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，將實(shí)現學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與社會(huì )需求相統一;(3)教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，即從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，增強學(xué)生接受信息、篩選信息、內化信息的能力，正確處理學(xué)習和發(fā)展的關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、實(shí)現課堂教學(xué)科學(xué)性的途徑
1.實(shí)現課堂教學(xué)的全面優(yōu)化。課堂是實(shí)現教育目標的主陣地，實(shí)現課堂教學(xué)的科學(xué)性，關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)。
第一，優(yōu)化教學(xué)目標。目前，應試教育的弊端仍然沒(méi)有得到改善，因此，教師不應只是一味地批評應試教育，而應該盡可能地實(shí)現應試教育與素質(zhì)教育的和諧統一。教師應從優(yōu)化教學(xué)目標人手，在制定教學(xué)目標時(shí)，以學(xué)生的全面發(fā)展為指導，確定明確的教學(xué)目標，并要制訂具體的實(shí)施方案。課堂教學(xué)的科學(xué)性就是要在優(yōu)化教學(xué)目標的基礎上，注意落實(shí)教學(xué)目標。落實(shí)教學(xué)目標應強調以認識目標為主線(xiàn)，以智能目標為核心，以情感目標為動(dòng)力。這就要求教師必須深刻地認識到課堂教學(xué)的滲透意義，把握“滲透”的全面性、教育性、啟發(fā)性和激勵性，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
第二，優(yōu)化課堂結構。優(yōu)化課堂結構，就是教師在教學(xué)目標的指導下，使學(xué)生最大化地實(shí)現主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，就是要堅持“五為主”：(1)以發(fā)展為主旨，著(zhù)眼于學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生社會(huì )適應能力的長(cháng)遠發(fā)展;(2)以學(xué)生為主體，著(zhù)重體現學(xué)生的主體地位;(3)以教師為主導，要求教師要圍繞學(xué)生的需要而實(shí)施教學(xué)，而不是單純地完成教學(xué)任務(wù);(4)以教材為基礎，教師的教學(xué)應是源于教材，并高于教材，以教材為基礎派生出相關(guān)知識，在這一過(guò)程中，必須要重視教材的基礎性地位;(5)以實(shí)踐為主線(xiàn)，教師不僅要把握教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節，更重要的是培養學(xué)生的實(shí)踐意識，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。
優(yōu)化課堂結構還要實(shí)現“三性”：(1)復習輔導要強調“高效性”。復習輔導要解決復習什么、怎么復習的問(wèn)題，教師首先要明確哪些知識是學(xué)生必須要掌握的，然后再引導學(xué)生尋找適合自己的復習方法。(2)新課導入要有“吸引性”。教師在講授新的教學(xué)內容時(shí)，要努力尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法，幫助學(xué)生更好地掌握新知識。(3)知識傳授要有“共鳴性”。“共鳴性”是教師在教學(xué)過(guò)程中所應追求的最佳的課堂情境，只有師生問(wèn)形成了思想上、心智上、方法上的共鳴，才有可能實(shí)現“教與學(xué)”的統一。
第三，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。教學(xué)方法直接影響著(zhù)教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)方法，應緊緊圍繞教師在教學(xué)中的“主導”作用，教學(xué)方法必須效力于教師的“導” 和服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要著(zhù)眼于“誘導”，變學(xué)生的“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”;要著(zhù)力于引導，變“死學(xué)”為“活學(xué)”;要著(zhù)重于疏導，變“難學(xué)”為“易學(xué)”;要著(zhù)眼于指導，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。要找到實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，激發(fā)學(xué)生內在的發(fā)展潛質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。軟環(huán)境是指語(yǔ)言、人際關(guān)系、學(xué)校管理等。硬環(huán)境指教學(xué)手段、設備技術(shù)等。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是實(shí)現教學(xué)科學(xué)性的不可缺少的途徑。因此，教師應注意語(yǔ)言表達的準確性和舉止行為的規范化，做到衣著(zhù)得體，富有親和力。教學(xué)所使用的課件做到準確精練、條理清晰、生動(dòng)形象、文字規范、布局合理、簡(jiǎn)潔美觀(guān)、條理分明，從而最終實(shí)現課堂情境的和諧化、師生交流的一體化、教學(xué)手段的現代化。
2.提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課堂教學(xué)中，教師不應為了追求課堂教學(xué)的表現形式和新穎程度，而脫離了核心的教學(xué)內容，影響課堂教學(xué)的科學(xué)性。
第一，把握師生互動(dòng)的本質(zhì)。為了克服“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”等弊病，教師要在教學(xué)中提高提問(wèn)的頻率，提高教學(xué)的吸引性。但如果課堂教學(xué)缺乏師生間在心靈上的互動(dòng)，缺乏師生間在本質(zhì)上的共鳴，課堂提問(wèn)就不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì )影響教學(xué)效果，增加學(xué)生課堂學(xué)習的心理負擔。教師在提問(wèn)中要注意：一是不能為了表現課堂互動(dòng)而提過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能有效地引導學(xué)生進(jìn)行獨立、深入的思考。二是不能提過(guò)難的問(wèn)題，如果教師提出的問(wèn)題過(guò)難，則可能挫傷很多學(xué)生的學(xué)習積極性，甚至使部分學(xué)生失去學(xué)習的信心。三是提問(wèn)要重在引發(fā)、鼓勵學(xué)生思考，從而緩解“教學(xué)活動(dòng)無(wú)差異”與“學(xué)生個(gè)體有差異”所帶來(lái)的矛盾。
第二，加強討論環(huán)節。一般來(lái)說(shuō)，為了激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，教師要經(jīng)常組織課堂討論。在課堂討論中，需要特別強調的是：一是討論時(shí)間要充足。為了使討論達到應有的效果，不但要堅決避免討論無(wú)明確的主題和中心，而且更要注重的是，在分組討論中，教師一定要安排足夠的時(shí)間，引導學(xué)生逐漸進(jìn)入思考和討論的狀態(tài)，如果學(xué)生不能進(jìn)入討論狀態(tài)，課堂討論不僅失去了其原有的意義，而且會(huì )直接影響教學(xué)的效果。二是方法要靈活多樣。在課堂討論中，教師要綜合運用多種方法，根據討論的目標合理地選擇方法。不同的方法組合必然會(huì )產(chǎn)生不同的結果，教師要根據討論目標追求，創(chuàng )造性地組織討論，以富有特色的、不斷更新的方法實(shí)現討論的終極目標。三是注重激發(fā)學(xué)生內在的“矛盾運動(dòng)”。教師應在課堂討論中啟發(fā)學(xué)生的思考，創(chuàng )造引發(fā)學(xué)生積極思考的情境。從某種意義上說(shuō)，人的發(fā)展，其核心是思想的發(fā)展，離開(kāi)了思想和智力的發(fā)展，人的發(fā)展也就失去了意義。因此，教師在組織課堂討論的過(guò)程中，應鼓勵學(xué)生自主思考，并使學(xué)生形成良好的思考習慣。
第三，注重反饋環(huán)節。完整的教學(xué)過(guò)程應該既包括信息的輸出，又包括信息的回收(反饋)。因此，教師應重視教學(xué)中的反饋環(huán)節，了解學(xué)生學(xué)習中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并采取有效的措施消除影響教學(xué)效果的不利因素，調整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，增強教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，注重反饋環(huán)節要做到以下幾點(diǎn)：一是課堂觀(guān)察。教師可以從學(xué)生聽(tīng)課的神態(tài)以及對問(wèn)題的回答中，收集反饋信息，教師要根據所收集的反饋信息，及時(shí)調整授課方案，在必要時(shí)，教師甚至可以重新組織課堂的實(shí)施。二是主動(dòng)深入。教師可以通過(guò)在課余與學(xué)生進(jìn)行非正式的談話(huà)，以了解課堂教學(xué)的效果。需要強調的是，教師注意要在課下獲取反饋信息，而要避免在課堂上獲取反饋信息，否則會(huì )影響反饋信息的準確性。三是留有反思空間，即教師直為自己留有充足的思考空間。教師要在深入了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，考慮應該如何改進(jìn)教學(xué)方式，努力實(shí)現與學(xué)生的發(fā)展水平相一致，樹(shù)立正確的課堂教學(xué)效益觀(guān)，從而實(shí)現利用反饋信息來(lái)服務(wù)教學(xué)之目的。
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