關(guān)于農村小學(xué)英語(yǔ)教師繼續教育狀況調查研究
【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設和“農遠工程”的啟動(dòng)為提高農村基礎教育、促進(jìn)城鄉教育平衡發(fā)展起到了顯著(zhù)的推動(dòng)作用。但由于農村英語(yǔ)師資力量極度薄弱，英語(yǔ)教師繼續教育成為師資建設的重要環(huán)節。筆者于2009 年6 月對衡水地區七個(gè)縣、市農村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了系列調查，以了解其繼續教育的狀況、存在的問(wèn)題，并探究問(wèn)題對策，促進(jìn)師資建設，提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教師繼續教育 小學(xué)英語(yǔ)教師 農村小學(xué) 語(yǔ)言知識 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 小學(xué)英語(yǔ)課程 師資建設 培訓內容 教學(xué)理論 重要環(huán)節
一、調查方式和范圍
調查以問(wèn)卷、面談或電話(huà)訪(fǎng)談、隨堂聽(tīng)課等方式進(jìn)行。調查范圍涉及到河北省衡水市衛星市縣冀州市、棗強縣、武邑縣以及較偏遠的饒陽(yáng)縣、安平縣、故城縣、武強縣等7縣市23個(gè)鄉鎮的54所農村小學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷220份，收回有效問(wèn)卷218份。調查結果所顯示的數字為該選項的選擇人數占被調查總人數之比。
二、調查結果分析與問(wèn)題顯示
1.教師基本情況
女性教師占75%;年齡層次68%在30～39 歲，14%在40～49 歲;最高學(xué)歷54%為大專(zhuān)，37%為本科;取得最高學(xué)歷的途徑46%為函授，26%為自學(xué)考試，21%為電大，全日制脫產(chǎn)學(xué)習只占7%;取得最高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)75%為師范類(lèi)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，21%為非師范類(lèi)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只占14%;從事英語(yǔ)教學(xué)的途徑44%為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)分配，40%為轉崗，16%為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)分配。
問(wèn)題顯示1: 教師進(jìn)修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)存在著(zhù)較大的實(shí)際困難。女性教師占75%;教師的年齡層次68%主要集中在30~39 歲，正是工作、家庭兩繁重的時(shí)期。訪(fǎng)談了解到，絕大多數教師屬兼任英語(yǔ)教學(xué)，周學(xué)時(shí)基本都在12 個(gè)以上。而且，由于84%的教師為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，加重了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修的難度。
問(wèn)題顯示2：繼續教育偏離專(zhuān)業(yè)較遠，進(jìn)修質(zhì)量有折扣。農村小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次主要集中在大專(zhuān)(54%)和本科(37%)，而獲得最高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)86%為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，93%通過(guò)非全日制途徑獲得，84%為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)分配或轉崗從事英語(yǔ)教學(xué)，以上種種因素難以保證教師專(zhuān)業(yè)功底過(guò)硬。訪(fǎng)談中，多數英語(yǔ)教師表示可以應付“以本為本”的日常教學(xué)，但對外語(yǔ)習得理論、教學(xué)理念、語(yǔ)言文化等方面知之甚少，不利于開(kāi)闊學(xué)生視野，培養學(xué)生終身學(xué)習的有效學(xué)習方法[1]。
2.師資培訓情況
師資培訓是教師繼續教育的重要途徑，周期短、針對性強、見(jiàn)效快。培訓方式主要有上級教研部門(mén)組織集中培訓(82%)、校本培訓(61%)、上級教研部門(mén)送教下鄉(37%)、校際培訓(25%);培訓周期主要為不定期(75%)，一般安排在周末(37%)和寒暑假(33%)，少數在工作日(14%);培訓形式以培訓教師講授為主(67%)，其次是觀(guān)摩公開(kāi)課(51%)和教學(xué)技能比賽(18%);培訓內容依次為教材研究(59%)、計算機操作(54%)、英語(yǔ)課程資源利用(53%)、課標研究(35%)、教法研究(26%)、語(yǔ)言基礎知識(25%)、教學(xué)理論(19%)和英語(yǔ)學(xué)習理論(6%);在問(wèn)及培訓內容是否符合實(shí)際需求時(shí)，68%表示符合，30%表示不完全符合，2%表示不符合;影響教學(xué)效果的主要因素依次為教學(xué)設施(58%)、教學(xué)方法(35%)、教學(xué)資源(19%)、語(yǔ)言技能(16%)、現代化教學(xué)技能(14%)、語(yǔ)言知識(7%)、教學(xué)理論(3.5%)、英語(yǔ)文化知識與理解(1.7%);最希望得到的培訓依次為教學(xué)方法(53%)、教學(xué)資源的使用(46%)、現代化教學(xué)技能(42%)、科研方法(36%)、語(yǔ)言技能(16%)、英語(yǔ)文化知識與理解(11%)、語(yǔ)言知識(8.7%)、教學(xué)理論(7%)和外語(yǔ)習得理論(7%)。
問(wèn)題顯示3：培訓內容主要定位于“能夠完成課本教學(xué)”，忽視了專(zhuān)業(yè)基礎知識和技能的不斷加強。排名靠前的培訓內容為計算機操作、課程資源利用、課標研究，而最具專(zhuān)業(yè)性的教法、語(yǔ)言知識方面的培訓僅占25%左右。隨堂聽(tīng)課發(fā)現，教師的語(yǔ)言知識捉襟見(jiàn)肘，語(yǔ)音語(yǔ)調錯誤屢見(jiàn)不鮮，并對學(xué)生用漢語(yǔ)拼音標注讀音、像上語(yǔ)文課般拉長(cháng)音調念唱英語(yǔ)句子或對話(huà)等現象毫無(wú)糾正，使學(xué)生養成了難以糾正的不良學(xué)習習慣，大大影響了學(xué)生的英語(yǔ)感知能力培養，有悖于教育學(xué)生“學(xué)會(huì )如何學(xué)習”的教學(xué)目標[2]。另外，訪(fǎng)談中許多教師認為外語(yǔ)學(xué)習理論和教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)沒(méi)什么關(guān)系，只要有了基于教材的語(yǔ)言知識、教學(xué)方法和一定的現代化教學(xué)手段就可以完成課本教學(xué)，把“完成課本教學(xué)”與“完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標”等同起來(lái)。
問(wèn)題顯示4：培訓方式雖具多樣性，但缺乏理論與實(shí)踐的有機聯(lián)系，培訓效果不理想。“新課標實(shí)踐”、“教育理論實(shí)踐”等培訓內容主要由縣級教研部門(mén)組織集中培訓或送教下鄉，以培訓教師“滿(mǎn)堂灌”式的講授為主，對所謂“重點(diǎn)章節”照本宣科，而教學(xué)研討、觀(guān)摩和講評公開(kāi)課、教學(xué)技能比賽主要在校本和校際之間進(jìn)行，理論和實(shí)踐基本上脫節。由此看出，培訓教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不達標以及對教學(xué)中存在的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題缺乏了解，使培訓在某種程度上不能有效地指導教師理論聯(lián)系實(shí)際，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，結果出現了“培訓內容符合需求卻不能滿(mǎn)足需求”的怪現象。問(wèn)題顯示5：培訓缺乏延續性跟蹤，不能很好地通過(guò)培訓及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師們普遍認為影響教學(xué)效果的主要因素是教學(xué)設施、教學(xué)方法和教學(xué)資源。訪(fǎng)談了解到，雖然大多數學(xué)校配備了遠程教育系統及其教育資源，但由于培訓不到位、不系統，跟蹤指導不及時(shí)，教師操作不熟練，導致設施被擱置或資源不能被充分利用，不僅影響教學(xué)效果，而且影響了教師利用資源進(jìn)行自主培訓和發(fā)展。
三、思考與建議
1.政策支持，鼓勵教師學(xué)歷提高與專(zhuān)業(yè)進(jìn)修相結合
(1)政策先行，為教師進(jìn)修排憂(yōu)解難。當地教育行政部門(mén)可采取傾斜政策，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷進(jìn)修方面予以適當支持，比如在交通費用、學(xué)費、生活費、職稱(chēng)評定等方面予以照顧或優(yōu)先，鼓勵學(xué)歷教育與專(zhuān)業(yè)進(jìn)修相結合，盡力避免單純性的學(xué)歷追求，節省教育資源，縮短教育周期，加快高學(xué)歷專(zhuān)職英語(yǔ)教師的培養進(jìn)程。
(2)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)進(jìn)修課程，對口培養。地方教育行政部門(mén)要出面協(xié)調，使承擔學(xué)歷教育的地方院校創(chuàng )造性地優(yōu)化教師進(jìn)修課程，與小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐相結合，重視技能和素質(zhì)培養，滿(mǎn)足學(xué)員的實(shí)際教學(xué)需求。
(3)以形成性評價(jià)為主，減輕教師專(zhuān)業(yè)學(xué)歷進(jìn)修的壓力。由于小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)基礎薄弱，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷進(jìn)修自然會(huì )產(chǎn)生畏難情緒。語(yǔ)言知識和理論的學(xué)習旨在感悟和運用，形成性評價(jià)為主的評價(jià)方式能夠促進(jìn)進(jìn)修教師對語(yǔ)言知識和理論的實(shí)踐摸索和大膽運用，從而實(shí)現原有基礎上的豐富和發(fā)展。
2.加強高素質(zhì)培訓教師隊伍建設，多渠道進(jìn)行師資培訓
(1)與當地高校合作。針對教研部門(mén)“教師更新慢，專(zhuān)業(yè)教師不多，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高”的現象，市級教育教研部門(mén)可以與當地高校合作，利用高校英語(yǔ)教師資源，在語(yǔ)言知識、教學(xué)理論、外語(yǔ)習得理論、跨文化交際、科研等方面對農村小學(xué)英語(yǔ)教師定期進(jìn)行非學(xué)歷專(zhuān)業(yè)系統培訓，加強高素質(zhì)培訓教師隊伍建設。
(2)共享優(yōu)秀教師資源和教育資源。農村小學(xué)可以與當地城市小學(xué)建立“手拉手”互助關(guān)系，也可以鼓勵離退休教師發(fā)揮余熱，從而增強培訓教師的力量。
(3)充分利用現有資源，提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。一方面可以把高校實(shí)習與師資培訓結合起來(lái)，使農村小學(xué)英語(yǔ)教師和高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)知識與理論方面實(shí)行互補，得以共同提高;另一方面可以利用校區內的中學(xué)英語(yǔ)教師資源對小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行傳、幫、帶，逐漸加強小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
3.做好培訓計劃，提高培訓的實(shí)效性
(1)實(shí)行分層培訓。充分利用教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案，確定教師的培訓層次，實(shí)行分層培訓，解決“吃不飽”或“吃不了”的問(wèn)題，避免因“一刀切”造成的時(shí)間、人力、物力、財力等方面的重復浪費，把培訓落到實(shí)處，真正滿(mǎn)足教師不同層次的實(shí)際需求。
(2)基于教學(xué)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。師資培訓要避免“滿(mǎn)堂灌”，必須結合“課例研究”讓受訓教師參與課堂培訓，或觀(guān)摩公開(kāi)課或小組合作研究教案和設計課堂活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、講、評、議等環(huán)節指導受訓教師理論聯(lián)系實(shí)際，以利于教師較好地解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。
(3)培訓做到延續性。不僅要保證不同層次培訓內容的系統性，而且要保證集中培訓后的跟蹤指導和后續加強鞏固，使受訓教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐摸索得到系統而全面的提高。
繼續教育的質(zhì)量決定師資水平，師資水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量。就目前農村小學(xué)英語(yǔ)教師繼續教育狀況來(lái)看，提高農村小學(xué)英語(yǔ)師資水平的關(guān)鍵不在一線(xiàn)教師本身，而在于上級教育行政部門(mén)的政策定向和協(xié)調支持，在于培訓教師隊伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和培訓質(zhì)量。搞好繼續教育，提高農村小學(xué)英語(yǔ)師資水平和教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)自上而下的系統培訓工程，需要用心做好每一個(gè)環(huán)節。
參考文獻
[1] 英語(yǔ)課程標準研制組. 全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2] 中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
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