試論語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)對策
【摘要】學(xué)習困難問(wèn)題是困擾世界各國教育的一個(gè)棘手的問(wèn)題，近二十年來(lái)一直是國內外心理學(xué)和教學(xué)法研究的熱點(diǎn)。本研究對三個(gè)不同班級初中生的語(yǔ)文學(xué)習情況進(jìn)行實(shí)證調查為，著(zhù)重從語(yǔ)文單科學(xué)習困難這一方向來(lái)研究語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生的心理特征，并就如何提高語(yǔ)文學(xué)習困難生的語(yǔ)文學(xué)習能力，提出了相應的對策與方法。
【關(guān)鍵詞】初中生語(yǔ)文學(xué)習困難心理特征應對策略
一、 前言
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，特別是在現行的中、高考政策的影響下，現在中學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文課程的態(tài)度就像是手捧一根真正的雞肋――食之無(wú)味，棄之不能，學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習表現出來(lái)的功利性越來(lái)越強。在中學(xué)的語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)�？吹綄W(xué)生是這樣學(xué)語(yǔ)文的：語(yǔ)文成績(jì)好點(diǎn)的學(xué)生是有選擇性地學(xué)，他們只會(huì )在考試前在語(yǔ)文學(xué)科上花時(shí)間;成績(jì)中等的學(xué)生是按部就班地學(xué)，老師教多少，他們就聽(tīng)多少，哪怕是考前也只是老師布置的任務(wù)就去做，沒(méi)有布置的那是決不肯把時(shí)間浪費在語(yǔ)文上面的;語(yǔ)文成績(jì)偏差的學(xué)生則是放棄不學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現，許多學(xué)生對語(yǔ)文感到迷茫，學(xué)習迷失了方向。特別是在初中學(xué)生身上，由于他們沒(méi)有自己成熟的思想，僅憑自己主觀(guān)片面的認識看待語(yǔ)文學(xué)習，致使自己對語(yǔ)文的學(xué)習陷入了一個(gè)死胡同，甚至對語(yǔ)文學(xué)習有一種恐懼感。作為語(yǔ)文老師，對此不能不深深憂(yōu)慮。
從當前中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習現狀來(lái)看，學(xué)生中的語(yǔ)文學(xué)習困難確實(shí)是制約很多學(xué)生向更好方向發(fā)展的瓶頸。本來(lái)可以考上很好的高中、大學(xué)的，由于語(yǔ)文一科成績(jì)不理想，就只能去讀一般的高中、大學(xué)了。事實(shí)上，不少學(xué)生都是因為語(yǔ)文成績(jì)差而與自己的理想學(xué)校失之交臂，從而讓自己的理想也成為了泡影。所以，語(yǔ)文學(xué)習困難已經(jīng)成為學(xué)生、家長(cháng)、教師乃至整個(gè)社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生在學(xué)習困難學(xué)生中占了相當的比重。因此，研究語(yǔ)文學(xué)習困難，尤其是初中生語(yǔ)文學(xué)習困難，是一個(gè)非常迫切的問(wèn)題。
目前國內關(guān)于學(xué)習困難學(xué)生心理特征的研究雖然比較多，有的是針對小學(xué)學(xué)習困難的，有的是針對初中和高中學(xué)習困難的，還有的是針對大學(xué)學(xué)習困難的。但通過(guò)文獻檢索發(fā)現，這些研究中很少有直接針對初中語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生心理特征的[1]。而且，在這些研究中，大多只是研究了造成個(gè)案的原因，而很少提出比較有效的具體的方法與措施。
本文希望通過(guò)對初中語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生和學(xué)習優(yōu)秀學(xué)生的心理特征調查、比較和分析，借以發(fā)現初中語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生的心理特征規律，并提出相應的矯正對策和方法，為改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)、提高初中語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生的學(xué)習效果提供依據與幫助。
由于學(xué)習困難的定義多樣，而本研究又是針對我國初中語(yǔ)文學(xué)習困難生的心理特征進(jìn)行研究，因此，借鑒國內關(guān)于學(xué)習困難的定義[2]，界定本研究的“語(yǔ)文學(xué)習困難”的所指是：首先，在本研究中，學(xué)習困難專(zhuān)指語(yǔ)文學(xué)習困難，不包括其他學(xué)科，學(xué)生即使其他學(xué)科非常優(yōu)秀，只要語(yǔ)文成績(jì)在我的定義規定的學(xué)習困難標準內，即是我們的研究對象。其次，學(xué)習困難針對的是語(yǔ)文學(xué)習結果，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習結果遠未達到國家教學(xué)大綱規定的教學(xué)目標的要求。再次，學(xué)習困難針對的主要是學(xué)習本身，而不是學(xué)生的生理缺陷或智力障礙引起的。因此，從教育評價(jià)和現代教育心理測量學(xué)的要求出發(fā)，制定一個(gè)操作原則：依據初中年級語(yǔ)文成績(jì)衡量，初中語(yǔ)文成績(jì)在年級排名后面25%的學(xué)生即為初中語(yǔ)文學(xué)習困難生，而初中語(yǔ)文成績(jì)在年級排名前面25%的學(xué)生為初中語(yǔ)文學(xué)習優(yōu)秀生。
二 、方法
本調查問(wèn)卷在綜合初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習現狀的基礎上設計了客觀(guān)題30道，主觀(guān)題3道。30道客觀(guān)題中，有關(guān)學(xué)習興趣動(dòng)機內容的5道，有關(guān)學(xué)習計劃、方法與態(tài)度內容的9道，有關(guān)對學(xué)習成績(jì)的認知歸因內容的4道，有關(guān)師生關(guān)系內容的4道，有關(guān)同學(xué)關(guān)系內容的3道，其它內容的5道。主觀(guān)題中，涉及到教師教學(xué)的2 道，涉及成績(jì)歸因的1道。
本次問(wèn)卷調查的對象是高安中學(xué)初二年級的⑶班、⑽班、⑿班三個(gè)班的學(xué)生。這三個(gè)班剛好又分屬三個(gè)層次：⑶班是普通班，⑽班是對比班，⑿班是重點(diǎn)班。這三種班型的分班依據是初一的兩個(gè)學(xué)期包括期中、期末的四次大考成績(jì)，分別占的比例是初一(上)學(xué)期期中占10%，期末占20%;初一(下)學(xué)期期中占30%，期末占40%。盡管這是每個(gè)學(xué)生的總成績(jì)，如果單從語(yǔ)文單科來(lái)看，每個(gè)學(xué)生成績(jì)基本符合好、中、差這三個(gè)層次。在初二⑶班發(fā)放問(wèn)卷56份，收回56份。初二⑽班發(fā)放問(wèn)卷72分，收回72分;初二⑿班發(fā)放問(wèn)卷60份，收回60份，共收到188份問(wèn)卷。數據統計全部采用統計軟件SPSS11.5進(jìn)行。
三 、結果與分析
本問(wèn)卷調查是在三個(gè)不同層次的班型中進(jìn)行的。因此在統計的時(shí)候，也以三個(gè)不同班型的情況直觀(guān)表現出來(lái)。數據的統計將分為八個(gè)方面進(jìn)行歸類(lèi)。
3.1 語(yǔ)文學(xué)習興趣、動(dòng)機的調查
語(yǔ)文學(xué)習興趣、動(dòng)機的調查結果顯示，統計檢驗卡方值=34.03，df=6，p=0.001<0.01，統計檢驗顯著(zhù)，普通班、對比班和重點(diǎn)班的語(yǔ)文學(xué)習興趣有顯著(zhù)差異。三個(gè)不同的班型中，對語(yǔ)文學(xué)科感興趣的程度和基本上沒(méi)有興趣的程度各不相同：其中普通班對語(yǔ)文感興趣的人數較少，占班級總人數的 42.85%;對比班有超過(guò)60%的學(xué)生對語(yǔ)文感興趣;重點(diǎn)班對語(yǔ)文感興趣的學(xué)生最多，占到了全班人數的83.33%。然而，一個(gè)突出的現象是普通班中有 7.14%的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科是沒(méi)有任何一點(diǎn)興趣的，有一半的人對語(yǔ)文學(xué)科是談不上興趣的。
3.2 學(xué)習自信心的調查
統計檢驗卡方值=16.84，df=6，p=0.01<0.05，統計檢驗顯著(zhù)，普通班、對比班和重點(diǎn)班學(xué)好語(yǔ)文的信心有顯著(zhù)差異。重點(diǎn)班的學(xué)生自信心較強，有超過(guò)56.7%的人相信自己能學(xué)好語(yǔ)文，而對比班、普通班學(xué)生的自信心普遍不足，兩個(gè)班的數據直接加起來(lái)都不超過(guò)58%。相反，在這兩種班型中，懷疑自己能力的學(xué)生達到近24%的比例。
3.3 同學(xué)關(guān)系融洽與否的調查 統計檢驗卡方值=12.9，df=6，p=0.045<0.05，統計檢驗顯著(zhù)，普通班、對比班和重點(diǎn)班對同學(xué)相處融洽有顯著(zhù)差異。重點(diǎn)班的學(xué)生在同學(xué)相處方面達到十分融洽的比例最高，占到了班級總人數的41.7%。而在同學(xué)相處時(shí)時(shí)常有不愉快事情發(fā)生這個(gè)方面，普通班的學(xué)生所占的比例最高，達到了12.5%。表中顯示，重點(diǎn)班的同學(xué)在前三項所占的比例是最高的，而普通班所占的比例是最低的。由此可看出初中生之間同學(xué)關(guān)系是否融洽，會(huì )直接影響到他們學(xué)習成績(jì)的好壞，尤其是語(yǔ)文成績(jì)。
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3.4 師生關(guān)系融洽與否的調查
統計檢驗卡方值=13.2，df=6，p=0.040<0.05，統計檢驗顯著(zhù)，普通班、對比班和重點(diǎn)班對目前的師生關(guān)系評價(jià)有顯著(zhù)差異。重點(diǎn)班的學(xué)生對目前的師生關(guān)系滿(mǎn)意度最高，其次是對比班，而普通班的滿(mǎn)意度則是最低，只有50%，剛好是全班人數的一半。
3.5 學(xué)習計劃、習慣的調查
統計檢驗卡方值=41.339，df=6，p=0.0001<0.05，統計檢驗顯著(zhù)，普通班、對比班和重點(diǎn)班新課預習有顯著(zhù)差異。從表中可以看出，有計劃地安排自己在新課之前進(jìn)行經(jīng)常預習的學(xué)生比例是重點(diǎn)班最高，達30%，對比班其次，普通班則是沒(méi)有人有經(jīng)常預習的習慣。
3.6 學(xué)習態(tài)度的調查
統計檢驗卡方值=16.458，df=6，p=0.011<0.05，統計檢驗顯著(zhù)，普通班、對比班和重點(diǎn)班在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)遇到困難的處理辦法上存在顯著(zhù)差異。在遇到困難時(shí)，重點(diǎn)班多達58.3%的學(xué)生首先是會(huì )想到找同學(xué)請教，而普通班則只占到了41.1%。
3.7 認知歸因的調查
結果顯示：(1)所有學(xué)生中把學(xué)習語(yǔ)文的困難主要集中在“看書(shū)太少”、“平時(shí)練得太少”、“語(yǔ)文從不花時(shí)間”這三項上，特別是在“看書(shū)太少”和“練得太少”這兩項的比例上，對比班超過(guò)了50%，重點(diǎn)班超過(guò)了60%。(2)“上課不聽(tīng)講”和“對語(yǔ)文不感興趣”這兩選項中，普通班和對比班的比例較高，均超過(guò) 10%，普通班中對語(yǔ)文不感興趣的比例超過(guò)25%。 (3)三種類(lèi)型的學(xué)生中，普通班和重點(diǎn)班的學(xué)生中有近20%的學(xué)生認為自己學(xué)習方法不當，而對比班中這一比例竟高達31.94%，
3.8 對教師教學(xué)方式喜愛(ài)的調查
統計檢驗卡方值=18.840，df=6，p=0.004<0.05，統計檢驗顯著(zhù)，普通班、對比班和重點(diǎn)班在教學(xué)形式喜愛(ài)上存在顯著(zhù)差異。對 “研究性學(xué)習法”，重點(diǎn)班的學(xué)生表現出來(lái)的興趣最大，接近70%的比例;其次是對比班，也有近60%的比例;再就是普通班，也有超40%的比例。在所有的學(xué)生中，“師生共同討論法”這種形式較受學(xué)生歡迎，而在普通班中，竟有21.43%的學(xué)生接受“自學(xué)法”，這說(shuō)明，普通班的學(xué)生對老師的教學(xué)形式要求更高，要求課堂的趣味性更強，否則的話(huà)，他們還不如不要老師去講。
四 、分析與對策
從本研究的問(wèn)卷調查中可看出：語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的心理特征主要有以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)習的動(dòng)機與興趣;(2)學(xué)習的自信心與自我效能感;(3)同學(xué)關(guān)系;(4)師生關(guān)系;(5)學(xué)習計劃與學(xué)習習慣;(6)學(xué)習方法與學(xué)習態(tài)度;(7)認知歸因;(8)對教師教學(xué)方式的喜愛(ài)。調查中把學(xué)習困難生和學(xué)習優(yōu)秀生從這幾方面分別進(jìn)行對比、分析，從而發(fā)現學(xué)困生心理上的不足，并由此找到合適的方法與途徑，幫助學(xué)困生解決心理困境，提高學(xué)習成績(jì)。
1 幫助學(xué)生認清語(yǔ)文學(xué)習的重要性，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
語(yǔ)文學(xué)習動(dòng)機是指在某種需要的基礎上，指向語(yǔ)文的一種學(xué)習意向。正確的語(yǔ)文學(xué)習動(dòng)機能把語(yǔ)文學(xué)習變成學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)，使學(xué)生努力去完成各項學(xué)習任務(wù)，產(chǎn)生克服困難的勇氣和毅力，并能在學(xué)習中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造精神，提高學(xué)習效果。相反，如果沒(méi)有樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)習就成了在外界壓力下的被迫行為，成為一種沉重的負擔，學(xué)生甚至會(huì )想方設法逃避學(xué)習[3]。因此，正確的語(yǔ)文學(xué)習動(dòng)機對語(yǔ)文學(xué)習是非常重要的，有人稱(chēng)之為學(xué)習的先決條件，這是很有道理的。從問(wèn)卷調查的數據可看出，語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機偏低，對學(xué)習語(yǔ)文缺少一種強烈的愿望。因此，對語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的培養就顯得尤為重要。
首先，是幫助學(xué)困生樹(shù)立崇高的理想和遠大的志向。“志不立，天下無(wú)可成之事。”教學(xué)之前先進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的目的性教育，幫助學(xué)生充分認識語(yǔ)文在今后學(xué)習、生活和工作中的基礎作用，從而形成正確而遠大的語(yǔ)文學(xué)習動(dòng)機。其次，幫助學(xué)生認清學(xué)習語(yǔ)文的意義，強化學(xué)習需要，經(jīng)常介紹科學(xué)界中因語(yǔ)文素養不好而影響自己創(chuàng )造發(fā)明成果發(fā)表傳播的故事，不斷地對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的意識進(jìn)行強化。
2、多種途徑提高學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。當學(xué)生自身對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì )積極主動(dòng)地去學(xué)習、去感知事物。這時(shí)他們對事物的觀(guān)察就變得比較敏銳，邏輯記憶增強，想象力豐富，克服困難的意志力增強。興趣可使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程在一個(gè)較長(cháng)的時(shí)間內比較順利地進(jìn)行，并富有成效。而所謂的學(xué)習困難生，其實(shí)除了一小部分智力問(wèn)題外，大多數是由于對學(xué)習缺乏興趣造成的[4]。從本研究的問(wèn)卷調查數據可看出，初中語(yǔ)文學(xué)習困難生主要的原因是在對語(yǔ)文學(xué)習不感興趣，有些甚至是到了討厭學(xué)習語(yǔ)文的程度。因此在語(yǔ)文教學(xué)中想要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，首要的問(wèn)題就是如何培養他們的學(xué)習興趣。
3、指導學(xué)生制定學(xué)習計劃，養成良好的學(xué)習習慣
調查數據表明：學(xué)習計劃的有無(wú)、學(xué)習習慣的好壞均對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有一定的影響，特別是對于學(xué)困生來(lái)講，能制訂出一個(gè)較具體、詳細的學(xué)習計劃來(lái)并認真去執行的話(huà)，是提高他們成績(jì)非常重要的一步。學(xué)習習慣的好壞對學(xué)生尤其是學(xué)困生的成績(jì)可以說(shuō)起著(zhù)決定性的作用(表中數據可顯示)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除傳授給他們豐富的語(yǔ)文知識外，還經(jīng)常會(huì )教給學(xué)生們一些能養成良好學(xué)習習慣的方式和方法，讓他們體驗到好習慣帶來(lái)的學(xué)習樂(lè )趣。
4、幫助學(xué)生建立正確的認知歸因
心理學(xué)家在研究中發(fā)現，成就動(dòng)機水平高的人在失敗時(shí)往往把原因歸于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結果之間具有依隨性，不產(chǎn)生無(wú)力感，表現出積極的行為。成就動(dòng)機水平低的人在失敗時(shí)往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認為努力也不能帶來(lái)相應的結果，容易產(chǎn)生無(wú)力感。因此，在對這些學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要盡量引導學(xué)生將失敗的原因進(jìn)行正確歸因，讓他們從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)[5]。
參考文獻
[1]藺曉淵.關(guān)注學(xué)習困難學(xué)生培養語(yǔ)文學(xué)習品質(zhì)，《教育理論與實(shí)踐》，2004，24(2)，64.
[2]趙微.我國學(xué)習困難研究的現狀與展望，《中國特殊教育》，2006，1，91-95.
[3]鄭曉邊.學(xué)習困難兒童的心理行為特征和干預對策，《中國學(xué)校衛生》，2005，126(10)，874-875
[4]張曼華.學(xué)習困難兒童注意力特點(diǎn)研究，《中國學(xué)校衛生》，2004， 25(2)，202-203.
[5]李波，高仁蘭.初中學(xué)習困難學(xué)生的矯治，《山東教育科研》，2002，9，33-38
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