幼兒好奇心的培養探究
關(guān)鍵詞：幼兒 好奇心 不速之客
最近看到一則教育案例， 對筆者觸動(dòng)很大，深感幼兒的好奇心培養未被充分重視。案例是這樣的：一場(chǎng)大雨過(guò)后，活動(dòng)場(chǎng)地上來(lái)了一位“不速之客”———蚯蚓。晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現它在場(chǎng)地上躺著(zhù)， 于是一個(gè)個(gè)好奇地瞅著(zhù)它，有的蹲著(zhù)，有的貓著(zhù)腰，有的踮起腳;一會(huì )這個(gè)用小手輕輕地觸碰它，一會(huì )那個(gè)用小腳試圖輕輕地踩它……正當小朋友們觀(guān)察得起勁時(shí)，老師溫柔的聲音傳過(guò)來(lái)了：“小班的寶寶，快來(lái)抓媽媽的‘尾巴’哦。”在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開(kāi)了�？墒遣灰粫�(huì )兒，又有幾個(gè)孩子偷偷地跑過(guò)來(lái)關(guān)注這個(gè)“不速之客”。這時(shí)，老師走來(lái)了，對孩子們十分生氣地說(shuō)：“還不快來(lái)抓我的‘尾巴’! ”……在幼兒戶(hù)外活動(dòng)中， 常常會(huì )無(wú)意間闖進(jìn)一些“不速之客”，這些“不速之客”往往會(huì )吸引孩子們的注意力， 致使一些孩子表現出一些“不聽(tīng)話(huà)”行為，如案例中孩子偷偷去觀(guān)察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種“不聽(tīng)話(huà)”行為，認為這些幼兒不遵守紀律， 于是會(huì )感到非常氣憤而批評幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現出了這種“不聽(tīng)話(huà)”行為。
一、巧用“不速之客”，滿(mǎn)足幼兒的好奇心
由于幼兒的知識貧乏， 他們還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自然界的許多事物， 對自然界中的各種現象充滿(mǎn)了好奇， 尤其是對一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物更是充滿(mǎn)了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見(jiàn)到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認識一下這位“不速之客”，而忘記老師正在組織進(jìn)行的游戲活動(dòng)，跑到蚯蚓旁去觀(guān)察蚯蚓。在這位幼兒教師看來(lái)，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽(tīng)話(huà)。
好奇心是一切問(wèn)題的源泉， 在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對“不速之客”進(jìn)行圍觀(guān)，實(shí)際上是幼兒好奇心的表現。如果幼兒教師此時(shí)只是斥責幼兒，就會(huì )扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一“不速之客”滿(mǎn)足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習性，如“蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來(lái)活動(dòng)，蚯蚓的活動(dòng)能起到改良土壤的作用，是一種有益的動(dòng)物”。此外，教師也可以講解一下“為什么蚯蚓在雨后會(huì )爬出地面”，因為“蚯蚓依靠濕潤的體壁來(lái)呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水擠出來(lái)了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進(jìn)行呼吸”。這樣，幼兒教師的積極引導，既滿(mǎn)足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過(guò)程中學(xué)到了一些新知識。
二、正視幼兒的“破壞行為”，呵護幼兒的好奇心
好奇心強的幼兒常會(huì )表現出一些探索行為，在探索的過(guò)程中有時(shí)會(huì )“破壞”一些東西，如把玩具汽車(chē)拆開(kāi)， 把小金魚(yú)從水里撈出來(lái)等。通常，這些“破壞行為”體現了幼兒的一種探索欲望，展現了幼兒的好奇心。把玩具飛機拆開(kāi)是因為他想知道飛機里面是什么樣的，飛機為什么會(huì )飛? 把小金魚(yú)從水里撈出來(lái)，是想觀(guān)察小金魚(yú)在離開(kāi)水時(shí)還能不能生存下去?
因此，幼兒教師不能簡(jiǎn)單地把幼兒的這些“破壞行為”認為是搞破壞，應站在幼兒好奇心的角度來(lái)看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些“破壞行為”背后真正的原因。對于幼兒這種探索性的“破壞行為”，成人應理解，并予以鼓勵。
幼兒教師可以建議家長(cháng)給幼兒買(mǎi)些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿(mǎn)足了幼兒好奇探索的心理，又不會(huì )帶來(lái)玩具的損壞。
三、善待幼兒的提問(wèn)，保護幼兒的好奇心
隨著(zhù)幼兒的成長(cháng)，其語(yǔ)言表達能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認知能力的限制，日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問(wèn)也會(huì )越來(lái)越多。幼兒?jiǎn)?wèn)得最多的就是“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題，如“我是從哪里來(lái)的?”“水是怎樣變成冰的?”“我走，怎么星星也走?”“天空為什么是藍色的?”有些幼兒教師和家長(cháng)由于比較忙， 就禁止幼兒提問(wèn)題，或者對幼兒的提問(wèn)敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現就是喜歡提問(wèn)題。
面對幼兒提出各種各樣的問(wèn)題，幼兒教師和家長(cháng)應合理對待，采用合適的方式予以實(shí)事求是地問(wèn)答。對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題應及時(shí)問(wèn)答，對于復雜的、一時(shí)難以回答的問(wèn)題，可以和幼兒一起探尋答案，因為在參與的過(guò)程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿(mǎn)足，又可以使幼兒學(xué)會(huì )一些解決問(wèn)題的方法。另外，幼兒在提問(wèn)時(shí)，幼兒教師和家長(cháng)要注意傾聽(tīng)，因為注意傾聽(tīng)能使幼兒感受到教師的關(guān)注，這對于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無(wú)形的強化。
四、走出“聽(tīng)話(huà)教育”的誤區，保護幼兒的好奇心
在我們的傳統教育中，往往把聽(tīng)話(huà)的幼兒稱(chēng)為好學(xué)生、乖孩子，這些幼兒常常會(huì )受到表?yè)P，而不聽(tīng)話(huà)則往往成了壞學(xué)生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評。因此，我們也常常這樣教育孩子“在家要聽(tīng)家長(cháng)的話(huà)，在幼兒園要聽(tīng)老師的話(huà)”。有調查顯示，許多家長(cháng)和幼兒教師也認為聽(tīng)話(huà)的學(xué)生是好學(xué)生，不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生是壞學(xué)生。
幼兒不聽(tīng)話(huà)的言行常常會(huì )惹怒家長(cháng)和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強的意志力、獨立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽(tīng)話(huà)教育”的誤區，因為這種“聽(tīng)話(huà)教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng )新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長(cháng)應該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽(tīng)話(huà)，是幼兒自我意識、獨立意識發(fā)展的結果。幼兒教師和家長(cháng)在評價(jià)幼兒時(shí)，不能將幼兒聽(tīng)話(huà)與否作為好學(xué)生、好孩子的唯一標準。
參考文獻：
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淺談?dòng)變簞?chuàng )新能力的培養
眾所周知，在今天乃至未來(lái)社會(huì )，知識的創(chuàng )新變得越來(lái)越重要。面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰，能不能不斷創(chuàng )新知識，有沒(méi)有大批創(chuàng )新知識的人才，已經(jīng)成為關(guān)系國家民族興衰存亡的大事。創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。教育的改革與發(fā)展呼喚著(zhù)創(chuàng )造教育，而培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的一代新人，是當今素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是時(shí)代賦予教育的歷史使命。為此，在實(shí)施創(chuàng )造教育的過(guò)程中，我們嘗試以幼兒科學(xué)探索活動(dòng)來(lái)培養幼兒的創(chuàng )新能力，即通過(guò)幼兒的觀(guān)察、操作、討論等實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎上，萌發(fā)幼兒的創(chuàng )新意識，培養幼兒創(chuàng )新能力，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。下面就如何培養幼兒的創(chuàng )新能力談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、 培養和愛(ài)護幼兒的好奇心，激發(fā)創(chuàng )造興趣。
“好奇“是兒童的天性，孩子還處于”做夢(mèng)“的年齡，常常會(huì )提一些奇怪的問(wèn)題，出現一些異想天開(kāi)的奇妙念頭，天真爛漫的天性使他們的思維很少受定勢的影響，思考問(wèn)題不受任何束縛，他們的偶發(fā)奇想常常孕育著(zhù)創(chuàng )造的火花，許多看似”荒唐離譜“的想法說(shuō)不準還是天才般的妙想呢。因此教師對幼兒的奇思妙想應多鼓勵、多誘導，不要過(guò)分強制、過(guò)多指責，否則，就會(huì )扼殺幼兒的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識，而不可能發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造潛能。美國著(zhù)名物理學(xué)家諾貝爾獲獎得者朱棣文教授在復旦大學(xué)演講后，記者采訪(fǎng)他時(shí)問(wèn)：“你認為，要成為一個(gè)有創(chuàng )見(jiàn)的物理學(xué)家應具哪些基本素質(zhì)?”朱教授回答說(shuō)：“首先必須有強烈的好奇心和毅力。”由此可見(jiàn)，愛(ài)護和培養幼兒的好奇心是培養他們的新意識的起點(diǎn)，能激發(fā)他們的創(chuàng )造興趣。
二、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣、培養創(chuàng )新意識。
科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng )新，科學(xué)人才最重要的是具有想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”想象是人們在頭腦中把原有的表象加工改造成為新的表現的思維方法。想象能使人跳過(guò)某些思維階段，想象出最終的結果，這是其具有創(chuàng )造性的緣由�？档抡f(shuō)：“想象力是一種創(chuàng )造性的認識能力。”因此，在數學(xué)中，教師可以充分利用教具或情境演示來(lái)豐富幼兒的想象力，鼓勵幼兒多想，大膽地想形成一種氛圍。當然方法是多種多樣的，但關(guān)鍵的一點(diǎn)是應該讓幼兒自己動(dòng)腦筋去想象，動(dòng)手去操作，只有這樣，才能激活學(xué)生的創(chuàng )新心向，想象力才會(huì )充分發(fā)揮出來(lái)，如在教“2的組成”時(shí)，教師先把蘿卜放在小簍里，用布蓋上，說(shuō)：“老師給小朋友帶來(lái)了禮物，小朋友想知道是什么嗎?”隨即老師說(shuō)出謎語(yǔ)讓幼兒猜:“紅幺雞，綠尾巴，一頭鉆在地底下。”幼兒猜出后，教師出示實(shí)物蘿卜請幼兒幫老師數一數有幾個(gè)蘿卜，說(shuō)出總數，再將兩個(gè)蘿卜分放在兩個(gè)盤(pán)子里，強調每個(gè)盤(pán)子必須有，幼兒個(gè)個(gè)情緒高漲，都表示愿意上臺操作，在這種歡樂(lè )的氣氛中，幼兒輕松地掌握了“2的組成”。
三、培養幼兒質(zhì)疑問(wèn)難的能力，激發(fā)其主動(dòng)探索。
質(zhì)疑問(wèn)難是探索知識，發(fā)現問(wèn)題的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，從幼兒的好奇、好問(wèn)、求知欲望、可塑性等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養幼兒勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題是培養幼兒創(chuàng )造性的前提，也是培養幼兒創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力必不可少的一環(huán)。我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學(xué)之端。”疑是點(diǎn)燃孩子思維探索的火種。因此，在教學(xué)中教師要給幼兒留有足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒廣泛質(zhì)疑，可以是幼兒對知識的質(zhì)疑，也可以是幼兒之間的互相質(zhì)疑。
四、在求異中發(fā)展幼兒創(chuàng )新思維，激勵和培養幼兒的創(chuàng )新能力。
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在幼兒的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵幼兒對同一個(gè)問(wèn)題提出多種答案、多種方法，敢于想入非非、異想天開(kāi)。如：老師在講完故事《賣(mài)火柴的小女孩》后，老師問(wèn)小朋友：“如果你遇到了賣(mài)火柴的小女孩你會(huì )怎么做：”我沒(méi)想到五六歲的孩子會(huì )說(shuō)出：我會(huì )把她領(lǐng)回家，給她洗個(gè)澡，讓她穿上我最喜歡的衣服，讓她把我的零食吃個(gè)夠，讓媽媽給她買(mǎi)個(gè)新書(shū)包和我一起上學(xué)……而在傳統教學(xué)中，統一的內容、統一的要求、統一的題目、統一的答案，培養的是求同思維，束縛了幼兒的創(chuàng )新思維。因此，培養幼兒的創(chuàng )造思維需要在求同思維的基礎上發(fā)展求異思維。求異思維是創(chuàng )造思維的核心，它要求幼兒憑借自己的智慧和能力積極獨立地思考問(wèn)題。如在“認識數字6”時(shí)，讓幼兒用6根小棒擺圖形，教師鼓勵幼兒擺出不同的圖形，幼兒擺出的有房子、電視機、蝴蝶等，幼兒在擺圖形的過(guò)程中直接感受到“圖形變了，棒的數量沒(méi)變”，有利于形成“數量守恒”的概念。同時(shí)，在構思圖形的時(shí)候，幼兒的想象力和創(chuàng )造力也得到了發(fā)展，是幼兒的創(chuàng )造性思維得到了充分的發(fā)揮，并使幼兒體驗到成功的樂(lè )趣。
五、培養幼兒實(shí)踐和動(dòng)手能力，實(shí)現其創(chuàng )造價(jià)值。
現代科技的發(fā)展，要求一個(gè)人不僅能動(dòng)腦，同時(shí)又能動(dòng)手;不僅要善于研究探索，又要勇于實(shí)踐;不僅有知識創(chuàng )新，還要有技術(shù)創(chuàng )新。動(dòng)手能力就是操作能力，動(dòng)手和動(dòng)腦是緊密聯(lián)系在一起的。心理學(xué)家皮亞杰研究表明，，人類(lèi)最好的知識來(lái)源于動(dòng)作。人在手腦并用時(shí)，大腦受到刺激而活躍起來(lái)，手使腦的功能得到發(fā)展，變得聰明，腦使手的技能得到訓練變得靈活。因此，在教學(xué)中，注重實(shí)踐操作，會(huì )把抽象的問(wèn)題轉化成形象的問(wèn)題，幼兒通過(guò)摸一摸、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等生動(dòng)具體的實(shí)踐活動(dòng)，豐富幼兒的感性認識，從而達到由感知到理解的思維過(guò)程。如在教“認識長(cháng)方體、正方體”時(shí)，老師先發(fā)給每個(gè)幼兒一個(gè)長(cháng)方體紙盒，編號為1號;再給幼兒發(fā)一個(gè)正方體紙盒，編號為2號。然后發(fā)給幼兒形狀與正方體和長(cháng)方體表面大小相同的紅綠彩紙各六張(長(cháng)方形為紅色，正方形為綠色)。讓幼兒數一數紅、綠色各幾張?在實(shí)際操作中比較它們的形狀和大小，請幼兒將紅色的紙貼在1號盒上，綠色紙貼在2號盒上，然后讓幼兒兩兩一組將貼的紙盒放在一起，按其形狀特征分類(lèi)，引導幼兒說(shuō)出其名稱(chēng)：一類(lèi)叫正方體，一類(lèi)叫長(cháng)方體。幼兒通過(guò)親自操作，使他們在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現秘密，激發(fā)智慧的火花，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造。
總之，讓幼兒主動(dòng)發(fā)展，培養創(chuàng )新意識，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng )新能力的培養是素質(zhì)教育的核心，我們必須將其貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，用創(chuàng )新教育的思想，培養出具有創(chuàng )新能力的人才。
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