談商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與建議
現在大部分學(xué)生商務(wù)知識匱乏及感覺(jué)商務(wù)知識學(xué)習難度較大，那么商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)的建議?
摘要：商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)人才培養方面起著(zhù)重要的作用，本課程教學(xué)過(guò)程中需融語(yǔ)言教學(xué)及商務(wù)知識的傳授于一體。這種特殊性往往使學(xué)生和教師在學(xué)習與教學(xué)過(guò)程中遇到不少問(wèn)題。本文從學(xué)生和教師兩個(gè)方面分析制約該課程教學(xué)的因素，并結合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗提出課程改進(jìn)的建議。
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué),制約因素,課程改進(jìn)
商務(wù)英語(yǔ)閱讀是一種特殊的閱讀，是以國際商務(wù)為語(yǔ)言背景的應用性英語(yǔ)學(xué)科,它的研究對象應該是在這一特定語(yǔ)言環(huán)境下所使用的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。它不應是基礎英語(yǔ)閱讀的簡(jiǎn)單延伸，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)不同于以傳授語(yǔ)言知識為主的基礎英語(yǔ)課也不同于以傳授專(zhuān)業(yè)知識為目的的專(zhuān)業(yè)課,而應是“語(yǔ)言+信息”的綜合式的課程，強調融英語(yǔ)學(xué)習和商務(wù)知識學(xué)習于一體。一方面，要重視加強英語(yǔ)閱讀能力與良好閱讀習慣的培養，從而提高英語(yǔ)理解能力和實(shí)際運用能力;另一方面，要重視商務(wù)知識和技能的學(xué)習與訓練，即以語(yǔ)言為載體，以閱讀為手段，把核心的商務(wù)內容放在其中，通過(guò)引導學(xué)生閱讀商務(wù)文體的語(yǔ)篇實(shí)現其對商務(wù)知識的掌握。學(xué)習本課程可以使得學(xué)生語(yǔ)言能力和獲取商務(wù)信息的能力相互促進(jìn)和提高，歸結為學(xué)生商務(wù)交際能力的提高。
一.商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于商務(wù)英語(yǔ)閱讀的特殊性，在實(shí)際的學(xué)習及教學(xué)過(guò)程中，存在著(zhù)不少的問(wèn)題�，F從學(xué)生和教師兩個(gè)方面加以分析。
1.學(xué)生方面
1.1.不良的閱讀習慣
良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。然而，筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現許多學(xué)生存在著(zhù)諸多不正確的閱讀習慣。如：指讀，即學(xué)生閱讀時(shí)習慣用手、筆等指著(zhù)閱讀內容，視線(xiàn)隨著(zhù)手指或筆尖的移動(dòng)而移動(dòng);有聲閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)出聲音;回讀，是指讀者在閱讀中，重新閱讀剛剛讀過(guò)的內容或反復尋找先前讀過(guò)的信息而不能繼續讀下去以獲得完整的意思;譯讀即一邊讀，一邊在心里有意或無(wú)意地把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)，然后進(jìn)行理解;過(guò)分依賴(lài)詞典，有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)生詞就停下來(lái)查閱詞典，不會(huì )根據上下文語(yǔ)境來(lái)猜測詞的意思。這些不良的閱讀習慣一方面影響閱讀的速度和閱讀的思路，另一方面，極大地影響了對所讀文本的連貫性理解。
1.2詞匯問(wèn)題的困擾
商務(wù)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中往往會(huì )出現很多外貿經(jīng)濟等方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或半術(shù)語(yǔ)，一些常見(jiàn)詞匯意思也可能發(fā)生改變，在教學(xué)中學(xué)生常常會(huì )反映文章生詞太多，理解有困難，而在閱讀過(guò)程中經(jīng)常查閱詞典也往往很容易使學(xué)生喪失閱讀興趣。
1.3商務(wù)背景知識的匱乏
閱讀不光僅靠讀者的語(yǔ)言知識，而是取決于讀者怎樣把一篇文章所表達的內容與自己的知識聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生閱讀能力低不僅僅是詞匯量少等純語(yǔ)言問(wèn)題，也受非語(yǔ)言因素如背景知識匱乏的制約。商務(wù)英語(yǔ)閱讀內容相當廣泛，涉及經(jīng)濟、商業(yè)、經(jīng)融、商業(yè)文化、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、信息技能、旅游等各個(gè)領(lǐng)域，對材料所涉及的相關(guān)知識學(xué)生大多并沒(méi)有太多的了解與學(xué)習，這就造成了實(shí)際閱讀過(guò)程中理解困難。
2.教師方面
2.1 專(zhuān)業(yè)人才師資缺乏
擔任商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的教師大都是學(xué)語(yǔ)言出身，他們大多擁有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，英語(yǔ)水平較高，但是對商務(wù)知識的了解不是很透徹。許多教師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，沒(méi)有相關(guān)的商務(wù)背景或者是商務(wù)活動(dòng)工作經(jīng)歷，同時(shí)缺乏針對相關(guān)任課教師的專(zhuān)業(yè)知識培訓活動(dòng)，他們在講授商務(wù)英語(yǔ)時(shí)，只能是現學(xué)現教，許多內容流于照本宣科，缺乏對知識內容的深入透徹的講解，在很大程度上影響了學(xué)生對于知識的理解與掌握。另外也有一類(lèi)教師是經(jīng)濟學(xué)出身，他們通常有一定的經(jīng)濟貿易理論基礎及實(shí)用知識，但英語(yǔ)語(yǔ)言水平不是很高，同時(shí)也缺少實(shí)際工作經(jīng)驗�？傮w來(lái)講，商務(wù)英語(yǔ)授課教師在專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐方面的欠缺是影響商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)重要的制約因素。由于缺少專(zhuān)業(yè)人才師資。這門(mén)課程的師資力量配備比較隨意，師資在低水平徘徊，很大程度上妨礙了教學(xué)效果的提升。
2.2 教學(xué)方法不當
很多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中重語(yǔ)言輕商務(wù)知識，他們往往花費大量的時(shí)間講解詞匯句子等語(yǔ)言知識，而忽視閱讀策略與良好閱讀習慣的培養以及商務(wù)知識的傳授和商務(wù)信息的整體把握。這就造成了學(xué)習過(guò)程中學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的局面。
二.教學(xué)改進(jìn)建議
針對教學(xué)中出現的問(wèn)題，筆者結合本人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，提出以下課程改進(jìn)意見(jiàn)。
排除語(yǔ)言理解障礙型教學(xué)
本課程的教學(xué)目標就是在提高閱讀理解能力的同時(shí),培養學(xué)生獲取商務(wù)信息的能力。這種閱讀理解能力的提高不是純粹的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。教師和學(xué)生的主要任務(wù)是在每一次課現有的語(yǔ)言理解能力的基礎上,完成本次課的商務(wù)閱讀任務(wù)。評價(jià)是否完成任務(wù),絕不是看學(xué)生是否記住了所有生單詞,或者是否掌握了所有難懂,難理解的句子,而是學(xué)生是否最終學(xué)習和掌握了本章課文所傳遞的話(huà)題信息。教師可以在教學(xué)過(guò)程中講解一些難詞和難句,但絕不要機械地視這些教學(xué)內容為學(xué)生的短期學(xué)習目標,正確的理解應是:教師講解難詞難句只是在為學(xué)生排除閱讀和理解全文中心信息過(guò)程中的障礙。如果教師和學(xué)生一開(kāi)始就將教與學(xué)難詞,難句作為教與學(xué)的核心或中心,結果只能是學(xué)生從一開(kāi)始就感覺(jué)本教材“難”,由難生厭,直到最終失去學(xué)習的信心和興趣;而教師呢,由于從一開(kāi)始就把注意力放在了詞,句等語(yǔ)言形式上,結果是老感覺(jué)課上時(shí)間不夠,一味的趕所謂的進(jìn)度,從而逐漸忽視學(xué)生的學(xué)習反應,不光學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)教師講課沒(méi)意思,教師自己也會(huì )失去方向,再加上學(xué)生失去學(xué)習興趣后的一些干擾反應,結果只能是教師失去信心,疲憊而沮喪,開(kāi)始一天天地抱怨起教材的難度,學(xué)生的品質(zhì)。這里的教學(xué)模式必須是“由面到點(diǎn),在語(yǔ)境中教與學(xué)。”語(yǔ)言能力的培養,它首先需要的是時(shí)間，本課程,無(wú)論是對于商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，首先必須是閱讀量的逐漸增加,進(jìn)而帶動(dòng)語(yǔ)言能力的提高。學(xué)習模式為'排除語(yǔ)言理解障礙型'.
2.商務(wù)信息的教與學(xué)
首先是商務(wù)術(shù)語(yǔ)和理念。本課程定位為普及專(zhuān)業(yè)基礎知識,普及商務(wù)英語(yǔ)基本概念,基本理念。針對大部分學(xué)生商務(wù)知識匱乏及感覺(jué)商務(wù)知識學(xué)習難度較大的情況，教師應就每次課所涉及的閱讀內容精心安排與主體密切相關(guān)的背景知識介紹、課前討論等活動(dòng)，引導學(xué)生對商務(wù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)地學(xué)習，幫助學(xué)生克服畏難心理。其次教與學(xué)的過(guò)程中,要突出信息的整體性, 引導學(xué)生以每章的'話(huà)題'為綱,結合已有的知識和生活學(xué)習體驗,對商務(wù)英語(yǔ)這一領(lǐng)域形成一個(gè)感性的認識。不要鼓勵學(xué)生對某一非常難懂的概念和術(shù)語(yǔ)盤(pán)根糾底,這些內容的學(xué)習和語(yǔ)言學(xué)習一樣,需要一個(gè)自然的過(guò)程,隨著(zhù)閱讀內容的擴展和商務(wù)知識的積累，這些知識不知不覺(jué)間自然而然就會(huì )了。
三.結語(yǔ)
總之，商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)集英語(yǔ)學(xué)習和商務(wù)知識的傳授于一體，既不能一味地強調語(yǔ)言教學(xué)從而忽視商務(wù)知識的傳授，也不能一味地強調專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)而忽視英語(yǔ)閱讀能力的培養。要想達到理想的效果。真正地讓學(xué)生在以上兩個(gè)方面都獲得豐收，就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中轉變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)真正成為培養復合型人才的有效途徑。
參考文獻：
1. 廖愛(ài)秀. 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及其對策[J]. 四川：四川教育學(xué)院學(xué)報,2008.
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